國(guó)榮　張莉娟

摘要：由于多媒體技術(shù)本身的特性使得其在教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，但在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，這使得應(yīng)用效果打了折扣，因此筆者在此提出了一些建議以幫助教師在教學(xué)過程中更好的運(yùn)用多媒體技術(shù)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)融合；適度性；適應(yīng)性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）34-8285-02

1 多媒體技術(shù)在教、學(xué)、助三方面體現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)將圖形圖像、音頻視頻等傳播形式把書本知識(shí)中抽象的文字以直觀形象的、圖文并茂的、情景交融的、有聲有色的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)并保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使得教育質(zhì)量在教、學(xué)、助三方面都有了顯著提升，結(jié)合其特性分別從這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：

1.1教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)——課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的大幅提高

由于多媒體技術(shù)是文字、圖形、聲音、視頻、動(dòng)畫等多種媒體的結(jié)合，它可以以多樣化的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將抽象文字公式生動(dòng)化、使問題情景化。教師可以通過多媒體課件創(chuàng)建教學(xué)情況、導(dǎo)入新課，從而促進(jìn)和維護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維、學(xué)習(xí)的興趣和積極性；多媒體教學(xué)這種圖文并茂、生動(dòng)形象的表現(xiàn)形式可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象、幫助其理解抽象的知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生深層次地探索教學(xué)內(nèi)容。

1.2學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)——學(xué)生綜合能力的提升

多媒體技術(shù)傳遞知識(shí)形式的多樣化、生動(dòng)化、具體化、形象化對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維很有幫助；運(yùn)用多媒體教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的理解、記憶能力：在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教學(xué)手段都是以單一的信號(hào)刺激大腦皮層、留下記憶，而現(xiàn)代多媒體教學(xué)是以光、色、聲、像的部分聯(lián)合或者整體聯(lián)合的多重信號(hào)刺激大腦皮層而留下記憶，對(duì)比發(fā)現(xiàn)后者的信號(hào)在大腦中留下的痕跡會(huì)更深，更持久。

1.3輔助教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)——教學(xué)資源的無(wú)限延伸、教學(xué)手段的提升

在教學(xué)中，教材內(nèi)容中知識(shí)的深度與廣度都是有限的，不足以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教師的教學(xué)需求，難以將教學(xué)要求完全實(shí)現(xiàn)到位，然而多媒體教學(xué)可以彌補(bǔ)其不足之處：教師可以通過交互式電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生置身于具體情境之中，同時(shí)借助相關(guān)資料，豐富、拓展知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

2 多媒體技術(shù)制作與使用過程中暴露的問題

2.1多媒體技術(shù)使用過度

“理論性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)情感、逐步推理、結(jié)構(gòu)縝密這一類的內(nèi)容宜采用講授法，富于變化、時(shí)間性、實(shí)體化的內(nèi)容宜用多媒體的方式呈現(xiàn)”。 [1]將多媒體使用的頻率作為衡量教師教育技能、體現(xiàn)學(xué)校的信息化教育程度的這一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致了廣大教師濫用多媒體教學(xué)的現(xiàn)象。這對(duì)于教師傳遞知識(shí)以及學(xué)生吸收知識(shí)并無(wú)利處：學(xué)生的注意力會(huì)因此過多的集中在多媒體上從而忽視了老師的講，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練。傳統(tǒng)教學(xué)中的工具如黑板、粉筆、語(yǔ)言表達(dá)等都有其自身的魅力所在，教師使用多媒體的目標(biāo)是提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效率，因此教師不應(yīng)該盲目的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。

2.2使用過程中形式大于內(nèi)容

多媒體技術(shù)可以從教、學(xué)、助三個(gè)方面促進(jìn)教學(xué)效果的提升，但這并不意味這它的作用是“放之四海而皆準(zhǔn)”的，它的應(yīng)用與否需要綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)環(huán)境三個(gè)特點(diǎn)。然而現(xiàn)在一部分教師過度專注于教學(xué)形式，以花樣的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，卻忽視了技術(shù)應(yīng)用的有效性。多媒體技術(shù)的使用沒有達(dá)到預(yù)期化難為易的效果，這樣的多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)的作用非常有限。

對(duì)與多媒體課件的外在形式設(shè)計(jì)的重視程度往往超過了內(nèi)容本身。針對(duì)軟件的制作以及課件的學(xué)習(xí)，教師往往需要下很大的功夫、投入較多的精力。將過多的時(shí)間精力花費(fèi)在課件制作上會(huì)導(dǎo)致師備課不充分，課程設(shè)計(jì)不到位，講課效果不盡如人意。教師講課時(shí)過多的依賴于課件，變講課為“念課”，教師成了“播音員”，學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)也將減少，從而致使學(xué)生失去了應(yīng)有的同步思維訓(xùn)練，阻礙了學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。

多媒體課件制作技術(shù)方面存在的問題。在多媒體教學(xué)中，課件的質(zhì)量決定著教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)秀課件在呈現(xiàn)知識(shí)的同時(shí)還能體現(xiàn)出技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。目前教師大多沒有接受過相關(guān)培訓(xùn)，在課件制作過程中往往是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師缺乏制作課件的技術(shù)，技術(shù)過硬的計(jì)算機(jī)教師不會(huì)將技術(shù)與各學(xué)科進(jìn)行充分的融合。課件只有加強(qiáng)交互，才能為演示效果開辟空間，才能對(duì)學(xué)生思維有啟迪作用。相當(dāng)一部分教師缺乏對(duì)多媒體技術(shù)中人機(jī)交互功能和特點(diǎn)的深入了解和認(rèn)識(shí)，大多數(shù)教師只是把網(wǎng)上粘下來(lái)的內(nèi)容羅列到課件上，教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和教學(xué)方法沒有實(shí)質(zhì)性的改變，沒有起到提升教學(xué)效果的作用。

在課堂教學(xué)過程中，師生之間雙向的互動(dòng)交流對(duì)于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是不可或缺的，這一過程是知識(shí)、思想、情感三者的傳遞與反饋。學(xué)習(xí)者在此可以感受不同教師講課風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、授課技巧，這對(duì)課堂的架構(gòu)是很有必要的。但在多媒體教學(xué)中，由于有些教師片面理解課堂及知識(shí)量，學(xué)生整節(jié)課都是聽老師講，看課件演示，師生之間的交流變成了人機(jī)交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生很少深入到學(xué)習(xí)過程中去主動(dòng)思考與探究，教師也不能從學(xué)生的體態(tài)、表情等方面及時(shí)得到信息反饋，并即時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方法。

3 針對(duì)多媒體技術(shù)與教學(xué)融合問題提出的建議

3.1多媒體技術(shù)使用中的適度性

教師是課堂的主導(dǎo)者，媒體在此只是作為教學(xué)的輔助工具而起作用的，并不是教學(xué)的全過程。教師的面部表情、肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都是傳遞知識(shí)的形式，更是實(shí)時(shí)交互的生動(dòng)形式，它們的變化都會(huì)激起學(xué)生的共鳴。教師還能以其淵博的知識(shí)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和人格魅力去熏陶感染學(xué)生，這是多媒體課件所做不到的。而且傳統(tǒng)教學(xué)能因人施教，密切聯(lián)系實(shí)際，靈活機(jī)動(dòng)，這也是其經(jīng)久不衰的原因。授課時(shí)教師不能一味地依賴多媒體課件，可根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，穿插使用傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的不同情況有的放矢真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，形成師生思維上的“共振”還要結(jié)合實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序、過程和教學(xué)時(shí)間，最大限度地利用好傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)的長(zhǎng)處[2]。endprint

3.2實(shí)用性與技術(shù)性相結(jié)合結(jié)合制作優(yōu)質(zhì)課件

1） 發(fā)揮課件輔助教學(xué)的功能 課件不僅是傳遞知識(shí)的載體，更是一件藝術(shù)品，需要體現(xiàn)藝術(shù)的美感。一個(gè)優(yōu)秀的課件，一般要滿足編排形式靈活多樣，內(nèi)容簡(jiǎn)潔精干，版面布局美觀大方，動(dòng)畫視頻使用得當(dāng)?shù)葪l件。重視課件的交互性。當(dāng)前的大多數(shù)課件都以知識(shí)呈現(xiàn)為目標(biāo)，只具有演示功能，智能性、可控性、靈活性不夠突出。課件中只有加強(qiáng)交互，才能為演示效果開辟空間，才能對(duì)學(xué)生思維有啟迪作用，讓課件發(fā)揮高效的輔助功能。教師應(yīng)當(dāng)自制課件，并在制作過程中努力貫徹“以學(xué)生為本”的理念。教師在制作課件中可能會(huì)產(chǎn)生新思路、新想法，而自己在課間制作時(shí)就運(yùn)用自如，做到課件內(nèi)容和自己的講解相得益彰，從而真正做到為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2） 強(qiáng)化教師多媒體軟件的制作功底 教師不能合理有效利用多媒體，其中一個(gè)重要原因就是缺乏對(duì)多媒體技術(shù)的深刻認(rèn)識(shí)，所以加強(qiáng)教師多媒體技術(shù)方面知識(shí)的培訓(xùn)是關(guān)鍵。鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)課件制作的基本知識(shí)與技能、加強(qiáng)操作能力的培養(yǎng)、提高課件的制作與應(yīng)用能力。教師要掌握必要的簡(jiǎn)單故障處理技巧、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)操作、課件制作軟件及課件的應(yīng)用的訓(xùn)練，在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

3） 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是多媒體教學(xué)的重點(diǎn)所在 教學(xué)中最重要的環(huán)境之一是教學(xué)設(shè)計(jì)，它的好壞與教學(xué)質(zhì)量直接掛鉤。多媒體教學(xué)在設(shè)疑、創(chuàng)設(shè)情境方面有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，利用多媒體的綜合作用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，將當(dāng)前學(xué)科最新、最前沿的知識(shí)融入到課件的制作中，選擇傳統(tǒng)教學(xué)中難以理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行事例動(dòng)態(tài)模擬，使課堂教學(xué)獲得最佳效果。

4） 選擇制作軟件的合理性思考 在多媒體教學(xué)中，課件制作工具在課件開發(fā)進(jìn)程中的一個(gè)決定性因素，它直接影響著課件制作的速率、質(zhì)量。課件制作的工具種類繁多，這就意味著選擇余地很大，然而每種工具都有其最適應(yīng)的內(nèi)容的開發(fā)，因此在選擇時(shí)需要綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教師自身的能力等來(lái)決定，做到為教學(xué)服務(wù)、完成教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到預(yù)期效果即可。在教學(xué)過程中，課件只是起到輔助作用，在選擇工具時(shí)應(yīng)當(dāng)將學(xué)設(shè)計(jì)的需要、解決教學(xué)中的實(shí)際問題作為主導(dǎo)因素?！案鶕?jù)課件設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)教學(xué)價(jià)值來(lái)決定這堂課是否有必要使用多媒體課件。教師應(yīng)當(dāng)權(quán)衡利弊，當(dāng)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教學(xué)效果大于多媒體教學(xué)效果時(shí)，教師就不應(yīng)當(dāng)為了使用而使用，去費(fèi)時(shí)費(fèi)力的制作課件了”。因此，在選擇制作軟件時(shí)要本著達(dá)到教學(xué)目的、提升教學(xué)質(zhì)量這一根本原則進(jìn)行選擇。

3.3重視師生情感的互通互溶

1） 重視情感的互通互溶，強(qiáng)調(diào)人這一關(guān)鍵因素 使用多媒體的目的就是要調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而不是為了“秀”技術(shù)而使用。如果多媒體使用過多過頻繁，反而可能影響知識(shí)的建構(gòu)過程，削弱學(xué)生思維發(fā)展，多媒體教學(xué)過程中，“教師始終是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，課堂上教師與學(xué)生的直接對(duì)話溝通，與學(xué)生情感的交流，預(yù)見學(xué)生的種種思考方法及種種困難，都要針對(duì)不同層次學(xué)生略有差異的啟發(fā)誘導(dǎo)”[3]，對(duì)知識(shí)的掌握和認(rèn)知程度進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)，師生合作的演繹推理，恰到好處的板書等等，計(jì)算機(jī)終究無(wú)法替代。外還應(yīng)就具體情況把傳統(tǒng)教學(xué)和教師個(gè)人發(fā)揮巧妙融合到多媒體教學(xué)中，如講課時(shí)釋放出激情，授課速度張弛有度，緩急相宜，對(duì)講課內(nèi)容順序機(jī)智調(diào)整，都是對(duì)多媒體教學(xué)的有益配合和補(bǔ)充。

2） 增加教學(xué)互動(dòng) 人們學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程也就是信息在人腦中建構(gòu)的過程，信息是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以產(chǎn)生的前提。只有學(xué)生始終處于鮮活信息‘旋律的節(jié)拍之中，學(xué)生的注意力、感知力、記憶力在課堂信息的伴隨下才會(huì)形成長(zhǎng)期記憶[4]。由此可見，互動(dòng)是教學(xué)的必要元素之一，增加教學(xué)互動(dòng)最便捷有效的方法之一就是提問。課堂上適時(shí)的提問可以活躍課堂氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師善于提問，就能使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，能使學(xué)生潛在的求知欲，激起學(xué)生活躍的思維運(yùn)動(dòng)[5]。

3） 選擇合適的教學(xué)方法 教學(xué)方法有很多種，例如講授法、教練法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，這就要求教師在教育教學(xué)過程中，綜合考慮各方面的因素選擇合適的方法來(lái)傳授知識(shí)，在理論課的講解中一般采用講授法來(lái)傳遞系統(tǒng)化的知識(shí)，技能課中主要的任務(wù)是技能訓(xùn)練，因此適宜用講練法。這樣有利于理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)課中“強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)條件的準(zhǔn)備、過程的記錄、數(shù)據(jù)的處理、報(bào)告的撰寫等環(huán)節(jié)”。[6]因此驅(qū)動(dòng)法較適宜實(shí)驗(yàn)課。多媒體教學(xué)中所使用的教學(xué)方法應(yīng)依實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容而定。

3.4積件思想與多媒體教學(xué)的融合

“所謂積件，就是將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分解，將“大塊”的知識(shí)分解成“小塊”的知識(shí)點(diǎn)后形成碎片化的知識(shí)單元，以知識(shí)點(diǎn)為單位，形成粒度較小的學(xué)習(xí)單元?！狈e件的思想可以概括為：以實(shí)際情況為依據(jù)，以學(xué)生這一復(fù)雜的變量因素為中心，以教學(xué)情景為依托，單純的就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、公式的推導(dǎo)、例題的演示制作多媒體課件。積件可以組裝也可分散，通用性強(qiáng)，靈活性高，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)，把相關(guān)的積件組合成具有自己個(gè)性的課件，由于在重組的過程中，已經(jīng)融入了教師對(duì)學(xué)情的判斷、教材的分析、教育思想、教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，因此針對(duì)性突出，適用性更好，便于“教”與“學(xué)”的展開。積件思想更加突出教師主導(dǎo)作用，注重學(xué)生的主體性，使師生顯出更大的活力，使得課件根據(jù)教學(xué)情況進(jìn)行修改也變得可行和方便，這對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的作用是不言而喻的。

4 總結(jié)

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以從教、學(xué)、助三個(gè)方面彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。同時(shí)也應(yīng)該正視多媒體技術(shù)的弊端，在實(shí)際的應(yīng)用過程中要揚(yáng)長(zhǎng)避短，不能片面的追求或者摒棄技術(shù)。在信息化社會(huì)中多媒體技術(shù)的使用也將會(huì)更大的促進(jìn)教育教學(xué)，充分利用多媒體及其附屬資源，使學(xué)生更好的掌握相應(yīng)知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該文所談及的是一些共性的問題，希望在實(shí)際的教學(xué)過程中給予教師一定的啟發(fā)與指導(dǎo)，但還需結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更多的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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