林新菊　肖巧玲

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》繼續(xù)以“科學(xué)探究”作為十個(gè)一級(jí)主題之首，以期通過(guò)生物學(xué)教學(xué)達(dá)成課程能力目標(biāo)——“初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法”。探究始于問(wèn)題，這已經(jīng)成為科學(xué)探究教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)基本理念。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是科學(xué)探究的前提，如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能提出問(wèn)題，科學(xué)探究將無(wú)從談起。因此明確而具體的探究問(wèn)題是科學(xué)探究正常進(jìn)行的線索。但是正如溫州大學(xué)方均斌認(rèn)為，學(xué)生在提問(wèn)方面面臨的主要問(wèn)題包括：不愿提、不會(huì)提和不敢提。在新課程背景下的初中生物教學(xué)該如何避免以上問(wèn)題？如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺析了激發(fā)問(wèn)欲、培養(yǎng)問(wèn)膽、學(xué)會(huì)問(wèn)法的策略，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。

1.精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)欲

學(xué)生提問(wèn)的欲望（問(wèn)欲）是學(xué)生先天具有的內(nèi)部心理傾向，這種傾向只能被激發(fā)而不能被建立。但是學(xué)生通常不能清楚意識(shí)到自己在建構(gòu)思維和概念時(shí)所起的作用，需要作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者的教師對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知和元認(rèn)知方面的技能訓(xùn)練以提高其意識(shí)水平，使其在更高水平的思維過(guò)程上，激發(fā)起提問(wèn)的欲望和動(dòng)機(jī)。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)情境處于某一狀態(tài)而問(wèn)題解決者希望該情境能進(jìn)入另一種狀態(tài)，這時(shí)又存在著某種障礙物阻礙從一情境向另一情境的順利轉(zhuǎn)換，問(wèn)題就是在這種情況下發(fā)生的?？梢?jiàn)，問(wèn)題的產(chǎn)生需要情境即問(wèn)題情境。好的情景才能激發(fā)提出問(wèn)題的欲望與動(dòng)機(jī)，這需要任課教師精心創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣。

教師可通過(guò)需要解釋的生活現(xiàn)象或事例或問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

如“水淹過(guò)胸部后會(huì)出現(xiàn)呼吸困難”來(lái)激起學(xué)生提出“呼吸與胸腔大小的變化有關(guān)嗎？”的問(wèn)題欲望。也可抓住學(xué)生前概念與新認(rèn)知之間的矛盾沖突作為問(wèn)題情境，例如在學(xué)生的前概念中，綠色植物能進(jìn)行光合作用釋放氧氣，更新空氣，而教師卻給予部分否定這一前概念，以此制造矛盾和障礙激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“綠色植物的呼吸作用釋放二氧化碳嗎？”……

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法多種多樣，需要教師在教學(xué)之前，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心分析學(xué)生的基本知識(shí)儲(chǔ)備與能力儲(chǔ)備，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以激起學(xué)生探知新知的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)提出問(wèn)題的欲望。

2.建立和諧人際關(guān)系，培養(yǎng)問(wèn)膽

縱然學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)與動(dòng)機(jī)，但學(xué)生能舉手提出問(wèn)題的卻甚少，究其原因是沒(méi)有足夠的勇氣即沒(méi)有問(wèn)膽。傳統(tǒng)教學(xué)模式歸根結(jié)底就是由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行解答（師問(wèn)-生答）的模式。久而久之，不論是教師還是學(xué)生便形成了觀念障礙，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是教師和編書(shū)者的專利。不但課堂中的絕大部分問(wèn)題都是教師提出的，而且教師所提出的問(wèn)題大都是結(jié)構(gòu)良好、條件充分的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生哪怕是有形成模糊的問(wèn)題意識(shí)，也在設(shè)計(jì)者良好的問(wèn)題之后掩藏。因此，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力，就應(yīng)該改善課堂氣氛、改變教學(xué)模式、改變?cè)u(píng)價(jià)方式，以建立和諧的人際關(guān)系。

2.1改善課堂氣氛

任何教學(xué)活動(dòng)都是在一定的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的，課堂氣氛是教學(xué)環(huán)境的一個(gè)重要方面。課堂氣氛主要是指師生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的情緒、情感狀態(tài)，它對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著激勵(lì)、維持和定向的作用。寬敞的空間、良好的通風(fēng)、合理的采光、寧?kù)o的色調(diào)、簡(jiǎn)潔的擺設(shè)等方式布置教室，能帶給學(xué)生舒適、和諧的教室環(huán)境；合理的課堂秩序與紀(jì)律觀念和措施能提供學(xué)生說(shuō)話和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；精心飽滿、情緒高昂的教師狀態(tài)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；積極、肯定的激勵(lì)措施與親切、自然的話語(yǔ)能鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、提出問(wèn)題。教師應(yīng)創(chuàng)造民主、和諧、活躍的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生投入到問(wèn)題中來(lái)。

2.2改變?cè)u(píng)價(jià)方式

科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)能恰當(dāng)把握學(xué)生提出問(wèn)題的科學(xué)性，也能體現(xiàn)對(duì)預(yù)期提出問(wèn)題能力達(dá)成情況的明晰描述，能為學(xué)生發(fā)展提供比較明確的目標(biāo)和努力的方向；同時(shí)，評(píng)價(jià)還為學(xué)生與他人比較提供了標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生自我完善的重要參照和依據(jù)。在生物課堂中，教師評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)考慮學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡量遵循肯定和采納學(xué)生的原則，可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，提高學(xué)生思考和提出問(wèn)題的積極性。例如，在教學(xué)情境“水淹過(guò)胸部會(huì)覺(jué)得胸悶”中，可能有些學(xué)生會(huì)提出類似“水的深度影響胸悶嗎”的簡(jiǎn)單問(wèn)題。作為科學(xué)探究起點(diǎn)的問(wèn)題不是以常識(shí)眼光提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，它對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性意義。但作為專業(yè)的生物教師，應(yīng)該明白類似的問(wèn)題雖說(shuō)簡(jiǎn)單但不是無(wú)用的，它是學(xué)生（尤其初學(xué)科學(xué)探究的學(xué)生）好奇心和求知欲的表現(xiàn)，更何況事物的認(rèn)識(shí)總是從淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。因此教師應(yīng)該要保護(hù)這種好奇心和求知欲，以教育學(xué)生樹(shù)立求知和提出問(wèn)題的信心，以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的膽量。

2.3改良教學(xué)模式

教與學(xué)的關(guān)系是課堂教學(xué)中最基本的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生相互影響、相互作用，教師的教影響學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)影響教師的教。而合理的教學(xué)關(guān)系能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地分析情境，思考并提出問(wèn)題。教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式與觀念的影響，不再充當(dāng)“滿堂灌”的發(fā)言者，擺正甘當(dāng)“學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和幫助者”的作用，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并積極、適時(shí)地采用“合作學(xué)習(xí)”。人類似乎都有一種合作需求。人們渴望并尋找機(jī)會(huì)來(lái)與他人合作，以達(dá)成共同的目標(biāo)。合作性學(xué)習(xí)就是人們一起工作以實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。在提出問(wèn)題的能力培養(yǎng)中，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于小組成員在已有知識(shí)與能力儲(chǔ)備、邏輯思維和非邏輯思維水平、表達(dá)能力等方面各有所長(zhǎng)，通過(guò)互補(bǔ)合作，集思廣益，有利于提出問(wèn)題各階段的順利進(jìn)行，為培養(yǎng)提出問(wèn)題能力創(chuàng)建有效平臺(tái)。

3.消除技能障礙，學(xué)會(huì)問(wèn)法

學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中會(huì)萌生提出問(wèn)題的欲望，在和諧的氛圍中也想積極表述。但學(xué)生缺乏提問(wèn)的技能，想提問(wèn)不知怎么問(wèn)，提的問(wèn)題指向性不明確或科學(xué)性不強(qiáng)，缺乏一定的思維方法與語(yǔ)言表達(dá)能力。技能是通過(guò)后天教學(xué)或練習(xí)獲得的認(rèn)知和元認(rèn)知能力，是一種學(xué)習(xí)行為。在夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、理解提問(wèn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和訓(xùn)練可消除提問(wèn)的技能障礙。endprint

3.1夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

發(fā)現(xiàn)能力是以思維的形式來(lái)體現(xiàn)的，發(fā)現(xiàn)的重要基礎(chǔ)卻是扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題只會(huì)是空泛的、不著邊際的。知識(shí)的積累是高水平問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。初中生物教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建廣闊的有組織的生物學(xué)知識(shí)系統(tǒng)。同時(shí)教師還應(yīng)該使學(xué)生注重其他學(xué)科知識(shí)與生物學(xué)知識(shí)的橫向聯(lián)系，使他們的知識(shí)信息處于一種結(jié)構(gòu)良好、有序和諧的存儲(chǔ)狀態(tài)。

3.2理解提出問(wèn)題的內(nèi)涵

國(guó)際教育界認(rèn)同的提出問(wèn)題是指通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探索產(chǎn)生新問(wèn)題，也包括在解決問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的再闡述。因此中學(xué)生物學(xué)科中的提出問(wèn)題是指學(xué)生根據(jù)原有的生物學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際或?qū)W習(xí)中通過(guò)觀察、分析，發(fā)現(xiàn)新的事物與原有的生物學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的矛盾、沖突（初始問(wèn)題），用清晰明確的語(yǔ)言或文字將其表述出來(lái)，并根據(jù)問(wèn)題的科學(xué)性、可行性、指向性、答案的單一性進(jìn)行合理評(píng)價(jià)的思維過(guò)程。在此，筆者將提出問(wèn)題的過(guò)程概括為“分析問(wèn)題情境-構(gòu)建初始問(wèn)題——評(píng)價(jià)初始問(wèn)題——確定探究問(wèn)題”四階段。

“種子的萌發(fā)”是人教版七年級(jí)（上）冊(cè)第三單元第二章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，種子萌發(fā)需要自身?xiàng)l件和外界條件，本課中通過(guò)探索種子萌發(fā)的外界條件，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，因此，筆者以“探究種子萌發(fā)的外界條件需要一定的水分”為例，闡述提出問(wèn)題的過(guò)程（圖1）。

3.3評(píng)價(jià)提出科學(xué)問(wèn)題

由于初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與思維水平的影響，初中學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中常常提出源于某種求知欲與疑慮的問(wèn)題，如圖1初始問(wèn)題中的問(wèn)題①、②、⑦，這些問(wèn)題僅表達(dá)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境中的好奇、疑惑，但缺乏確定性和深刻性。問(wèn)題③、④則詞義不完整；問(wèn)題⑤則指向性不夠明確，問(wèn)題⑧則沒(méi)有明確的、單一的答案（單一變量）。怎樣評(píng)價(jià)出具有研究?jī)r(jià)值的科學(xué)問(wèn)題呢？為了明確科學(xué)探究，教師提出的問(wèn)題要可行，要有明確的答案，使之形成科學(xué)探究的線索。另外還要將問(wèn)題指向現(xiàn)有理論?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)論認(rèn)為“一個(gè)問(wèn)題要與科學(xué)發(fā)現(xiàn)發(fā)生必然聯(lián)系，就必須與發(fā)現(xiàn)本身所提供的知識(shí)發(fā)生某種必然的聯(lián)系”，即要將問(wèn)題指向已有的知識(shí)，使問(wèn)題從對(duì)情境的表面描述觸及其本質(zhì)，將膚淺的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具有某種抽象性、滲透一定知識(shí)理論的、有所知又有所不知的問(wèn)題（科學(xué)問(wèn)題）。如圖1所示，其中“播種”指向植物種子的萌發(fā)，“小雨”和“過(guò)于潮濕”指向一定的水分，聯(lián)系現(xiàn)象的本質(zhì)“環(huán)境中的水分是種子萌發(fā)的外界條件”，由此，評(píng)價(jià)得出科學(xué)問(wèn)題“一定的水分是種子萌發(fā)的外界條件嗎”。提出的問(wèn)題是否具有科學(xué)性、是否是可探究的科學(xué)問(wèn)題就要利用問(wèn)題的特性——“指向性”、“答案的單一性”來(lái)評(píng)價(jià)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題，勝于解答下個(gè)問(wèn)題”。初中生物教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在生物學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出科學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。endprint