李倩

摘要 闡述教師要注重課堂細(xì)節(jié)，在引入、小組合作、探究性學(xué)習(xí)及處理課堂突發(fā)情況時(shí)，如何以恰當(dāng)?shù)慕巧矸荩瑤椭鷮W(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)有效性 教師角色 自主學(xué)習(xí) 課堂細(xì)節(jié)

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

如何提高生物學(xué)上教學(xué)的有效性？這是一線生物教師一直思考的問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識體系、鍛煉能力、進(jìn)行情感體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃有序地、獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)，并及時(shí)評價(jià)和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程時(shí)，自主學(xué)習(xí)就已發(fā)生。隨著新課程的深化改革，生物學(xué)教育越來越關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。

新課程改革中，教師的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。其實(shí)教師在課堂上的角色是多元化的，可以是引導(dǎo)者、領(lǐng)路者、組織者、啟發(fā)者、合作者、釋疑者、欣賞者等。在不同的教學(xué)情境中，教師需要扮演不同的角色，在實(shí)現(xiàn)有效教的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)有效性，從而提高生物學(xué)教學(xué)的有效性。教學(xué)相長的課堂才是有效的課堂。下面主要討論教師如何以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以課堂上“有效教”來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”。

1.好的引入是開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鑰匙

學(xué)生開展好自主學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的是學(xué)生要有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。如何最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)？對于自然科學(xué)來說，學(xué)生的興趣、學(xué)生對于未知強(qiáng)烈的探索欲可以引領(lǐng)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而此時(shí)，教師作為引導(dǎo)者和啟發(fā)者，通過恰到好處的引人，可幫助學(xué)生打開自主探索的大門。

例如在學(xué)習(xí)完植物生長素的發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生對生長素的作用非常感興趣，而且很有欲望想要探索植物在不同條件下的生長情況。所以在下一節(jié)“生長素的生理作用”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬情境進(jìn)行引人。

師：我們知道，在正常情況下，植物的根總是扎向土壤、向下長，而莖總是向著陽光、向上長。如果有一棵植物幼苗，將其水平放置。一段時(shí)間后，它會如何生長？

生：根朝下生長，莖朝上生長。

師：大家能用我們上節(jié)課生長素的相關(guān)知識來解釋這個(gè)現(xiàn)象嗎？

生：在重力的最用下，生長素在下部積聚較多，所以下方的細(xì)胞生長較快，使得莖朝上生長。

說到這里，學(xué)生愣住了，他們自己產(chǎn)生了疑問：既然是下方的細(xì)胞生長較快，可為什么根還是朝下生長呢？見此情況，筆者順勢啟發(fā)：“這樣看來，同樣的生長素濃度對于不同的植物器官來說，作用一樣嗎？”這樣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步對生長素作用的討論和研究。

2.通過問題驅(qū)動，在小組合作中謀求學(xué)生思維的發(fā)展

優(yōu)秀的思維品質(zhì)包括五個(gè)特性：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。從思維品質(zhì)的特征可以看出，好的思維品質(zhì)需要獨(dú)立分析并具有創(chuàng)造性，這與學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立地、主動地去學(xué)習(xí)理念不謀而合?？梢哉f自主思維的發(fā)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。但是教師的思維過程不可能直接轉(zhuǎn)化成學(xué)生的思維，思維的發(fā)展只有靠學(xué)生自己獲得體驗(yàn)。此時(shí)提問就成了學(xué)生思維發(fā)展的引路燈。通過一系列有層次、有目的、有指向的問題驅(qū)動，會讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)，體會到思維的過程，在過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步地形成自己的思維方式，引導(dǎo)自身思維的發(fā)展。在討論問題的時(shí)候，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生集體討論，進(jìn)行思維碰撞、共同思考。教師在這一過程中既是組織者又是啟發(fā)者，必要的時(shí)候還是釋疑者。

例如在必修二第七章第二節(jié)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”中，在討論資料分析“隔離在物種形成中的作用”時(shí)，筆者采用了以下一系列問題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：①加拉帕戈斯群島的形成原因是什么？群島中各個(gè)島嶼的環(huán)境是否都一樣？最初島上的地雀從何而來？②設(shè)想南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個(gè)島嶼上形成兩個(gè)數(shù)量不多的初始種群。它們的基因頻率一樣嗎？③不同島嶼上的地雀種群，產(chǎn)生突變的情況一樣嗎？④對不同島嶼上的地雀種群來說，環(huán)境的作用有沒有差別？這對種群基因頻率的變化會產(chǎn)生什么影響？⑤如果這片海域只有一個(gè)小島，還會形成這么多種地雀嗎？當(dāng)學(xué)生在集體的討論中回答完之這一系列層層深入的問題后，如同抽絲剝繭般，就會對種群的形成過程有了自己的獨(dú)特且深刻理解，此時(shí)學(xué)習(xí)就是有效的。

3.通過教師示范，引導(dǎo)學(xué)生在探究中自主學(xué)習(xí)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求最具體的描述。很多教師一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，殊不知自主學(xué)習(xí)其本身就需要學(xué)習(xí)。也就是說學(xué)生如何參與、怎樣探究以及如何自我管理、自我調(diào)控，都需要教師加以示范。教師作為領(lǐng)路者和合作者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量實(shí)踐的同時(shí)，與學(xué)生一起在實(shí)踐中體驗(yàn)自己主動學(xué)習(xí)的效率和快樂。

比如探究性學(xué)習(xí)的過程屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一部分，學(xué)生自主進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)呢？“光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程”中涉及到了大量的探究性實(shí)驗(yàn)，雖然已經(jīng)經(jīng)過前人的實(shí)踐，但對于學(xué)生來說這些問題都是新鮮的。在利用這一系列的探究性實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師僅僅將探究性學(xué)習(xí)的一般步驟告知學(xué)生，然后讓學(xué)生參照一般步驟就可以了嗎？其實(shí)，學(xué)生此時(shí)仍然對探究性學(xué)習(xí)的過程很懵懂。因此教師可以選擇以時(shí)間為線索，逐步展開對光合作用問題的討論：先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的一般步驟先進(jìn)行示范，讓學(xué)生直觀地感受探究的過程；然后再逐步放手，讓學(xué)生自己嘗試探究。這樣通過大量的實(shí)踐過程，最終學(xué)生能熟練地進(jìn)行自主探究。

4.關(guān)注課堂生成，讓學(xué)生在創(chuàng)造中收獲endprint

有效學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得了什么？而學(xué)生獲得的東西，并不一定是教師準(zhǔn)備好的東西，因?yàn)閷W(xué)生的思維過程是個(gè)性化、創(chuàng)造性的，所以教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注課堂上的生成。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者和欣賞者，遇到突發(fā)性的問題不要退縮，而應(yīng)該以欣賞的態(tài)度抓住學(xué)生思想的火花，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，朝著解決問題的方向發(fā)展。

在探究光照強(qiáng)弱對光合作用強(qiáng)度的影響實(shí)驗(yàn)時(shí)，采用了數(shù)量相同的綠葉圓片放人加了蒸餾水的燒杯中，通過不同光照距離控制照射到綠葉圓片的光強(qiáng)。雖然此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)的一般原則，但是為了發(fā)展學(xué)生的思維、學(xué)以致用，筆者臨時(shí)追加了一個(gè)問題：這樣的一組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完整嗎？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)缺少空白對照。教師繼續(xù)準(zhǔn)問：如何設(shè)置空白對照？大多數(shù)學(xué)生不假思索地說：“再設(shè)計(jì)一組燒杯，其中不加綠葉圓片”。還有一些學(xué)生說：“再設(shè)計(jì)一組燒杯，加入同樣多的綠葉圓片，但是不給光照”。同樣設(shè)計(jì)空白對照，卻出現(xiàn)了兩種不一樣的方法，學(xué)生一下子來了興趣，開始爭論哪種才是正確的做法?？吹綄W(xué)生如此有探究的熱情，筆者索性就帶領(lǐng)著學(xué)生一起來分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

筆者首先幫助學(xué)生理清該實(shí)驗(yàn)的思路：

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：距離光源越近的燒杯中綠葉圓片浮出的數(shù)量越多。

實(shí)驗(yàn)原理：因?yàn)楣夂献饔卯a(chǎn)生了氧氣使得綠葉圓片浮上水面，而距離光源越近，光合作用的強(qiáng)度越強(qiáng)。

空白對照的作用：排除光合作用之外的其他因素的影響，如溫度、時(shí)間等。

然后帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，在設(shè)計(jì)空白組時(shí)，除了不能進(jìn)行光合作用，其他條件都一樣，同時(shí)還要保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的是不同光照強(qiáng)度下對光合作用的影響。再針對之前學(xué)生提出來的兩個(gè)方案進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)：第一個(gè)方案沒有綠葉圓片，缺少了實(shí)驗(yàn)對象，不能使用；第二個(gè)方案沒有光照，不能滿足不同光照強(qiáng)度這個(gè)要求，也不能使用。此時(shí)，教師在提出：那么如何保證既要有實(shí)驗(yàn)對象——綠葉圓片，又要具有光照，但是又不進(jìn)行光合作用這一條件呢？問題拋出后，學(xué)生陷入了思考。有學(xué)生想到了將綠葉圓片加熱煮沸，這樣就可以滿足空白對照的所有條件了！得到這樣的正確答案，學(xué)生都顯得很興奮。通過這個(gè)師生共同研究、探討的過程，學(xué)生不僅獲得了一個(gè)問題的正確答案，更重要的是學(xué)會了解決這類問題的思路和方法。

在學(xué)生的整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過程中，教師在不同情境下扮演不同角色，帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)揮自己的主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然，筆者對于教師有效教的思考只是對教師如何整體實(shí)施有效教進(jìn)行的初步設(shè)想，對于實(shí)施有效教的很多具體方法還需要進(jìn)一步在摸索中不斷總結(jié)。endprint