蘇艷華　張鋒

摘要 采用定量統(tǒng)計(jì)與個(gè)案描述相結(jié)合的方法對當(dāng)前初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，闡述了教師團(tuán)隊(duì)通過課堂觀察研究，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、時(shí)間分配、課堂問答互動等維度進(jìn)行觀察、反饋、修正，從而構(gòu)建生物學(xué)中考復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。通過同等水平生源的中考成績對比，證明此模式的有效性，并肯定了課堂觀察對于教師專業(yè)成長的幫助及促進(jìn)教師之間合作的重要性。

關(guān)鍵詞 課堂觀察 初中生物學(xué) 中考復(fù)習(xí)課 教學(xué)模式

中圖分類號G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

課堂觀察指觀察者懷著一定的目的，憑借自己的感覺器官和一些輔助工具，如課堂觀察量表、錄音錄像設(shè)備等，在課堂上收集信息，并依據(jù)收集到的信息進(jìn)行研究的一種課堂研究方法。

在開展課堂觀察這個(gè)新的聽評課模式研究前，對于每堂課中，學(xué)生回答問題的參與率是多少，回答準(zhǔn)確率是多少，不同層次的學(xué)生被提問或主動回答問題的頻率是多少，教師的解答方式是否科學(xué)合理，提出的問題如何有效，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及時(shí)間分配是否合理等一系列問題，很多教師并沒有明確的意識去反思與修正。課堂觀察改變了以往泛泛的聽評課模式，實(shí)現(xiàn)了聽評課的具體化、量化，用數(shù)據(jù)說話更具說服力，同時(shí)避免了評課的隨意性，使評課更有針對性。這種新的教學(xué)研究模式日趨受到人們的關(guān)注，并逐漸成為教師教學(xué)研究的重要形式。下面將課堂觀察引入中考復(fù)習(xí)課堂，采用定量統(tǒng)計(jì)與個(gè)案描述相結(jié)合的方法對當(dāng)前初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

1.問題的提出

八年級下學(xué)期的期末將迎來初中生物中考。從時(shí)間上來看，八年級下學(xué)期只有4個(gè)多月的時(shí)間；從任務(wù)上來看，在這有限的時(shí)間里，既要完八年級下學(xué)期的課程，又要復(fù)習(xí)四本書迎考。要在這樣的條件下取得好成績，唯一的途徑就是合理的復(fù)習(xí)，追求高效的課堂。

筆者在第一輪中考復(fù)習(xí)中采用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式（表1），然而，階段考試成績并不理想。如何找出問題所在？如何重新構(gòu)建高效的中考復(fù)習(xí)課教學(xué)模式呢？

2.課堂觀察在生物學(xué)中考復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的作用

針對傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)的種種問題，筆者以一節(jié)復(fù)習(xí)課為例，簡單介紹課堂觀察的過程及其發(fā)揮的作用。

2.1課前會議

任課教師進(jìn)行說課，并提出困惑：“復(fù)習(xí)課是重復(fù)學(xué)過的內(nèi)容，較無新鮮感，而且每節(jié)課的知識量較大，學(xué)生容易疲乏。如何讓所有的學(xué)生都主動積極地參與復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率？”其他教師積極討論，對筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些建議，然后討論并確定觀察點(diǎn)，最后分頭設(shè)計(jì)準(zhǔn)備觀察量表。

2.2課中觀察

教師同伴們在各自事先安排好的觀察位置上，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，采用錄音、攝像、筆錄等方式，將定量和定性方法結(jié)合起來，做好課堂實(shí)錄，記下自己的思考。

2.3課后會議

任課教師先對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行自我反思：“①教師講解為主，集體回答多，個(gè)別提問少；②學(xué)生倦怠、反應(yīng)不積極；③課前提問結(jié)果反饋出多數(shù)學(xué)生上節(jié)課后未完成復(fù)習(xí)任務(wù)，以至于這個(gè)環(huán)節(jié)拖拉較長時(shí)間，最后導(dǎo)致學(xué)生課堂自主復(fù)習(xí)時(shí)間比原計(jì)劃少”。

每位觀察者圍繞自己的觀察點(diǎn)，根據(jù)自己所采集的課堂觀察的信息，提出改進(jìn)建議和對策。如根據(jù)伯海英設(shè)計(jì)的“教師教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及時(shí)間分配評價(jià)量表”，發(fā)現(xiàn)的問題有：①復(fù)習(xí)內(nèi)容的呈示方式單一，主要是講述呈示；②沒有使用教具；③時(shí)間安排方面，課前提問環(huán)節(jié)耗時(shí)太長，教師講授時(shí)間也稍長，應(yīng)該讓學(xué)生多一些時(shí)間思考，多提問一些學(xué)生，建議刪除學(xué)生自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)；④教師單獨(dú)提問少，多為集體回答，導(dǎo)致部分中等生和多數(shù)學(xué)困生、行困生走神偷懶；⑤單獨(dú)提問的學(xué)生回答問題的正確率只有39%；⑥學(xué)生課后沒有好好復(fù)習(xí)，光靠上課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，建議想辦法及時(shí)落實(shí)課后的書面和背誦作業(yè)。

根據(jù)伯海英設(shè)計(jì)的“課堂問答互動觀察量表”也發(fā)現(xiàn)一些問題：①教師設(shè)置的問題，描述性問題（“是什么”）占62%，論證性問題（“為什么”）占28%，判斷性問題（“是與否”）占10%，建議多設(shè)置論證性問題；②學(xué)生齊答次數(shù)占回答總數(shù)的57%，提問舉手者為21%，提問未舉手者為17%，建議多進(jìn)行個(gè)別提問及多關(guān)注未舉手者；③被提問的學(xué)生，學(xué)優(yōu)生占43%，中等生占35%，學(xué)困生占13%，行困生占9%，建議多提問中等生及學(xué)困生，而且要注意不同難度問題的分配以提高中等生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性；④教師有重復(fù)問題答案的理答習(xí)慣，應(yīng)適當(dāng)克服，減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

2.4教學(xué)修正

經(jīng)過認(rèn)真思考，對于觀察表所反饋出的問題，筆者對舊的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式進(jìn)行了針對性的修正：

①針對復(fù)習(xí)內(nèi)容，使用多種呈示方式，如講述呈示、多媒體呈示（精美課件、動畫）、板書呈示等，多種方式相結(jié)合讓學(xué)生多角度理解、回憶并識記復(fù)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生克服走神、倦怠的問題。

②時(shí)間安排方面，課堂上為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)高效復(fù)習(xí)本章的知識內(nèi)容，采用提問復(fù)習(xí)而不是教師講解作為主要復(fù)習(xí)方式，用課件呈現(xiàn)提綱中的知識點(diǎn)，將重難點(diǎn)和易錯(cuò)的關(guān)鍵詞空出來，提問學(xué)生。

③為了讓復(fù)習(xí)課不沉悶，調(diào)動學(xué)生的積極性，以小組比賽的方式進(jìn)行提問，給每組加分，一周統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)最低的組完成額外的作業(yè)。

④筆者認(rèn)為學(xué)生自主復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)不可少，把這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整到復(fù)習(xí)提問前，在競賽氛圍的激勵(lì)下，學(xué)生自主復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效率非常高。

⑤邊提問邊講解，并且要求學(xué)生將易答錯(cuò)的知識點(diǎn)用紅筆勾畫到提綱相應(yīng)的位置，有助于課后復(fù)習(xí)。

⑥在提問學(xué)生類型的選擇上，盡量多關(guān)注中等生和學(xué)困生，針對不同類型的學(xué)生提問不同難度的問題，提高學(xué)生回答問題及思考的積極性。

⑦為了及時(shí)落實(shí)課后的書面和背誦作業(yè)，督促學(xué)生課后好好復(fù)習(xí)，利用學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)間檢查作業(yè)完成情況，及時(shí)糾正偷懶行為或鼓勵(lì)表揚(yáng)進(jìn)步行為，并給予相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。

⑧針對復(fù)習(xí)中的重難點(diǎn)，筆者使用表格歸納對比、結(jié)合結(jié)構(gòu)圖或示意圖、使用教具、使用概念圖等方式進(jìn)行突破。如此使用一切教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的形象思維、邏輯思維，達(dá)到理解、識記、應(yīng)用的目的。

3.高效的中考復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的建構(gòu)

通過連續(xù)幾次課堂觀察的反饋，筆者不斷修正，一個(gè)月下來，基于課堂觀察修正后的中考復(fù)習(xí)課教學(xué)模式（表2）基本成型。

根據(jù)相關(guān)量表的記錄統(tǒng)計(jì)，反饋出新復(fù)習(xí)課模式的優(yōu)點(diǎn)：重難點(diǎn)突出；根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)；小組競賽使學(xué)生積極性大大提高；根據(jù)問題難度，提問各層次學(xué)生，覆蓋面廣，單獨(dú)提問和齊答正確率提高；呈現(xiàn)方式多樣；自主復(fù)習(xí)安排在前面效果顯著。筆者采用兩個(gè)水平相當(dāng)?shù)陌嗉夁M(jìn)行研究，兩個(gè)班的階段性考試成績及中考成績呈現(xiàn)出較大差異，采用修正后復(fù)習(xí)課模式進(jìn)行教學(xué)的班級，其學(xué)生的應(yīng)試成績優(yōu)勢明顯。

4.小結(jié)

教師團(tuán)隊(duì)通過課堂觀察研究，從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、時(shí)間分配、課堂問答互動等維度進(jìn)行觀察、反饋、修正，從而構(gòu)建新型的生物學(xué)中考復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。使課堂觀察技術(shù)用不但能夠描述教與學(xué)的行為，參與診斷教學(xué)問題，還能幫助教師改進(jìn)課堂中具體的教學(xué)問題，改變教師日常的課堂研究行為。它對于改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等有著重要的意義。endprint