溫武生

【摘要】生活是口語(yǔ)交際取之不盡，用之不竭的源泉。牽手生活的口語(yǔ)交際，可以讓學(xué)生踏上一段真實(shí)的生命旅程。鏈接生活，激發(fā)交際欲望。貼近生活，豐富交際話題。融入生活，拓寬交際空間。走進(jìn)生活，創(chuàng)新交際實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際 生活 活力

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0064-02

語(yǔ)文和生活是聯(lián)系最為緊密的一門學(xué)科。生活離不開交際，口語(yǔ)交際是生活的工具，生活是口語(yǔ)交際取之不盡，用之不竭的源泉?？谡Z(yǔ)交際的“根”在生活中。因此，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牽手生活，使口語(yǔ)交際教學(xué)充滿活力。

一、鏈接生活，激發(fā)交際欲望

口語(yǔ)交際教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力”。這種能力的形成和培養(yǎng)，不是憑空得來(lái)的，也不是一蹴而就的，而要在具體的交際情境中，通過(guò)多層次、多角度的訓(xùn)練，逐步感悟，慢慢積淀。也就是說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)要隨機(jī)鏈接豐富的生活情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，讓學(xué)生在不同的情境中提高口語(yǔ)交際能力。

一位教師在執(zhí)教一節(jié)《學(xué)會(huì)求助》的口語(yǔ)交際課上，課始，她創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：課件出示兩個(gè)詞語(yǔ)“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇”，讀著這兩個(gè)詞你腦海中浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。誰(shuí)能把這絢麗的春天用畫筆畫下來(lái)。這時(shí)，所有的學(xué)生“啊”的一聲說(shuō)自己沒(méi)帶水彩筆。有的學(xué)生著急地說(shuō)：怎么辦呢？有的還輕聲埋怨老師沒(méi)有提前布置要帶水彩筆。這時(shí)教師抓住這個(gè)口語(yǔ)交際的大好時(shí)機(jī)，親切地對(duì)孩子們說(shuō)：“孩子們，別緊張，老師今天準(zhǔn)備了一些水彩筆，誰(shuí)有需要就向老師借吧，看誰(shuí)能從老師手里拿到自己想要的筆?！贝藭r(shí)，學(xué)生都沉浸在這樣一個(gè)由老師精心創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的情境中，口欲言，行欲動(dòng)。這樣的生活情境創(chuàng)設(shè)，即時(shí)生成，學(xué)生說(shuō)話的熱情自然被激活，向老師求助的交際語(yǔ)言自然是水到渠成。在學(xué)生與教師進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師借助自身角色，把有關(guān)向人求助的注意事項(xiàng)及方法滲透其中。之后，教師又分別創(chuàng)設(shè)了不同的交際情境：向師長(zhǎng)請(qǐng)教問(wèn)題，向陌生人問(wèn)路，向同伴借學(xué)習(xí)用品等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。這個(gè)教學(xué)過(guò)程，圍繞“求助”這個(gè)“訓(xùn)練核心”展開，通過(guò)多個(gè)交際的生活情境的創(chuàng)設(shè)，將看似簡(jiǎn)單的求助訓(xùn)練變成了全面的、動(dòng)態(tài)的、立體的口語(yǔ)交際“訓(xùn)練場(chǎng)”，學(xué)生交際的欲望被全面激活，使求助這個(gè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練由點(diǎn)到面，由面成體，將口語(yǔ)交際教學(xué)在不知不覺(jué)中推進(jìn)到了生活情境中不斷交際，在交際中不斷提升，在提升中不斷發(fā)展的理想境界。

二、貼近生活，豐富交際話題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際教學(xué)要“努力選擇貼近生活的話題。”這就要求口語(yǔ)交際話題源于現(xiàn)實(shí)生活，由于每個(gè)學(xué)生的生活背景、生活空間等不同，使得現(xiàn)實(shí)生活中的許多話題不一定適合全體學(xué)生，這就需要我們從學(xué)生所熟悉的生活中去尋找交際的話題。只有真正貼近學(xué)生生活的話題，才能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生的所思所想，激起學(xué)生傾聽和表達(dá)的欲望，使學(xué)生想說(shuō)，有話可說(shuō)，愛(ài)說(shuō)。

教材中有一部分話題，雖然具有一定的現(xiàn)實(shí)性，努力貼近學(xué)生的生活實(shí)際，但是因?yàn)榈赜虻牟町悾瑫r(shí)間的跨度，與學(xué)生即時(shí)的生活有一定的距離。因?yàn)閷W(xué)生的生活閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不同，與學(xué)生的實(shí)際存在一定的隔閡。教材的編者充分考慮到這一問(wèn)題，在教材中只呈現(xiàn)話題，提供交際的內(nèi)容，沒(méi)有具體的交際要求，給教師在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性留下很大的空間。因此，教師在教學(xué)中，要明確教材編寫這一意圖，活用教材，豐富交際話題，使其更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。如，二年級(jí)上冊(cè)《我們?nèi)ヂ糜巍芬徽n，要求學(xué)生輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝。我們根據(jù)二年級(jí)學(xué)生年齡小，外出機(jī)會(huì)少的實(shí)際情況，在教學(xué)時(shí)把“風(fēng)景名勝”基本定位在縣內(nèi)，甚至是鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)的“小風(fēng)景小名勝”，把“自己知道”的定位為“比較熟悉”的。這樣“導(dǎo)游”介紹起來(lái)就能夠具體、有條理，“游客”的提問(wèn)也顯得有針對(duì)性。又如，二年級(jí)下冊(cè)《大家都來(lái)幫幫他》一課，教材提供的話題是同學(xué)小龍遲到了，小華要不要把他的名字記下來(lái)。根據(jù)班級(jí)學(xué)校的實(shí)際情況，我們?cè)诮虒W(xué)中先組織討論教材中的內(nèi)容，然后根據(jù)實(shí)際情況補(bǔ)充交際內(nèi)容，例如，為了不給班級(jí)扣分，有人把垃圾偷偷踢到別班的包干區(qū)，有人借別人的紅領(lǐng)巾應(yīng)付檢查。通過(guò)這樣的討論讓學(xué)生有切身體會(huì)，想法更真實(shí)，表達(dá)更真切。

三、融入生活，拓寬交際空間

在實(shí)際教學(xué)中，教師要打破課內(nèi)課外的壁壘，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到廣闊的天地之中。教師既要挖掘教材，又要聯(lián)系生活，從中找到培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，給學(xué)生增加交際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（一）抓住家庭生活細(xì)節(jié)

豐富多彩的家庭生活，有許許多多的話題適合學(xué)生口語(yǔ)交際。我們教師要做個(gè)有心人，善于抓住生活中的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話，在這一過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如：“當(dāng)陌生人敲門時(shí)”、“客人來(lái)我家”、“當(dāng)父母不讓你參加興趣小組”等等，讓學(xué)生收集資料，整理信息，表明自己的立場(chǎng)，發(fā)表看法。學(xué)生津津樂(lè)道，能說(shuō)善辯，更重要的是在討論、答辯中培養(yǎng)和鍛煉待人處事的能力。

（二）抓住學(xué)校偶發(fā)事件

學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)、生活，身邊充滿著可以利用的說(shuō)話教學(xué)資源。只要教師留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)校、班級(jí)生活中經(jīng)常會(huì)有一些事件值得討論。身邊發(fā)生的事，學(xué)生更能就事論事。因此，教師可以抓住這些事，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)感受。有時(shí)，一些偶發(fā)事件，也能看出一個(gè)人的內(nèi)心世界。記得也是一個(gè)新學(xué)期開學(xué)不久，當(dāng)時(shí)我們正在上課，突然坐在第二排的一位女生舉手，說(shuō)她旁邊的一位小男生因肚子不舒服大便拉在身上，學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑，周圍的幾位學(xué)生立即捏著鼻子，有兩位男生自告奮勇表示認(rèn)識(shí)他家，愿意送他回家。安排好一切，我見還有幾個(gè)男生捂著鼻子，面露難色。這時(shí)我沒(méi)有急于講課，而是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心里話：看了剛才的一幕，你是怎么想的？大家你一言我一語(yǔ)，道出了自己的真實(shí)感受：“不嘲笑同學(xué)”“學(xué)習(xí)、生活上要多多關(guān)心身邊的同學(xué)”“像兩位男生一樣，做個(gè)樂(lè)于助人的人”……在進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，全班同學(xué)的心靈得到了真、善、美的洗禮。

（三）捕捉社會(huì)生活點(diǎn)滴

社會(huì)生活為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供了源頭活水，我們可以抓住一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)入角色、體驗(yàn)角色，讓他們時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注社會(huì)，進(jìn)行交際。比如為了讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的環(huán)境污染情況，我們可以讓學(xué)生們走街串巷，上山下鄉(xiāng)，訪工廠，通過(guò)參觀、訪問(wèn)等形式，讓學(xué)生充分收集資料。然后專門組織一個(gè)交流會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生擁有最真實(shí)的第一手資料，有的還拍了照片，收集了確切的數(shù)據(jù)，因而說(shuō)起來(lái)一個(gè)個(gè)振振有詞。在交流的過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)也受到了保護(hù)環(huán)境的教育。

四、走進(jìn)生活，創(chuàng)新交際實(shí)踐

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“口語(yǔ)交際重在交際、實(shí)踐與參與。讓學(xué)生經(jīng)歷生活，在日常生活中學(xué)會(huì)交際，并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際，并在實(shí)踐中發(fā)展交際能力。”在學(xué)生的日常生活中，存在著大量的交際活動(dòng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用這些活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)造性地說(shuō)練，創(chuàng)造性地運(yùn)用。

（一）班隊(duì)會(huì)活動(dòng)。利用班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，去為學(xué)生搭建交際平臺(tái)?？梢允遣潘嚤硌?，如講故事、表演小品，還可以一起組織討論“如何慶祝六一”、“如何杜絕網(wǎng)絡(luò)游戲”等，學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)與人合作，也培養(yǎng)了集體主義精神，豐富了班集體的中隊(duì)生活。重要的是在表演、討論中，幫助學(xué)生積累名言佳句，并善于靈活地利用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言（肢體語(yǔ)言）參與交際，提高口語(yǔ)交際的藝術(shù)性。

（二）新聞發(fā)布會(huì)。現(xiàn)代學(xué)生信息來(lái)源廣泛，每天每周都會(huì)獲得大量的信息，有的鮮為人知，有的新奇古怪，也有的家喻戶曉。我每天讓學(xué)生看新聞，利用晨會(huì)課的五分鐘的時(shí)間講述、交流自己聽到或看到的新聞，及搜集到的其他信息。每到這時(shí)，學(xué)生儼然成了小播音員。這樣的訓(xùn)練如能一直堅(jiān)持，久而久之，學(xué)生自然將口語(yǔ)交際融入生活。

（三）小小辯論會(huì)。生活中難免會(huì)充滿矛盾，引起爭(zhēng)議。如“小學(xué)生要不要多看電視？”“過(guò)生日要不要請(qǐng)客？”“有了電腦要不要用筆書寫？”每當(dāng)這時(shí)，我便組織學(xué)生辯論，讓他們以理尋據(jù)。通過(guò)辯論不僅進(jìn)行了語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練，也全面提高了口語(yǔ)交際的能力。

課堂即生活，生活即課堂。牽手生活的口語(yǔ)交際，可縮短時(shí)空距離，讓學(xué)生踏上一段真實(shí)的生命旅程，使他們沒(méi)有了矯揉造作，沒(méi)有了刻意古板，有的只是雙向和諧的互動(dòng)，心靈與心靈的碰撞，這樣的口語(yǔ)交際一定會(huì)活力四射！