李晶美

【中圖分類號(hào)】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0079-02

堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的音樂課程改革已在各個(gè)區(qū)縣、學(xué)校深入推進(jìn)，教師和學(xué)生都要以新的角色投入到音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)中去，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，教師和學(xué)生新的角色能否轉(zhuǎn)變成功，主要表現(xiàn)在二者在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中的行為能否轉(zhuǎn)變成功。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)建立在人的依賴性、客觀性、被動(dòng)性的一面上，從而導(dǎo)致人的獨(dú)立性、主觀性、能動(dòng)性的不斷銷蝕。而二期課改就是要將被動(dòng)性、他體性的學(xué)習(xí)狀態(tài)徹底改變成把人的能動(dòng)性、主體性、獨(dú)立性不斷生成弘揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。只有教師和學(xué)生的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)行為得以轉(zhuǎn)變，教育的改革才能實(shí)現(xiàn)其深遠(yuǎn)的意義。

一、注重學(xué)生的情感教育和體驗(yàn)實(shí)踐，由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程

所謂“重結(jié)果”就是教師在日常教學(xué)中只重視知識(shí)的傳授、教學(xué)的結(jié)果，忽略了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，縮減了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，讓學(xué)生去熟記“標(biāo)準(zhǔn)答案”。所謂“重過程”就是教師在日常教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知──概括──應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，了解知識(shí)，掌握規(guī)律。在這個(gè)過程中，學(xué)生既掌握了知識(shí)，陶冶了情操，又鍛煉了能力。

在音樂實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的內(nèi)心情感隨音樂的發(fā)展而產(chǎn)生共鳴與起伏，并在不斷的體驗(yàn)中感受、了解、領(lǐng)悟、發(fā)掘音樂的內(nèi)涵。一般傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只是片面的讓教師將音樂知識(shí)和技能直接傳給學(xué)生，而忽略了音樂知識(shí)產(chǎn)生的過程和音樂本身所具有的情感特征。這和學(xué)生經(jīng)過親身實(shí)踐體驗(yàn)，用心靈去感悟后所學(xué)到的知識(shí)，在腦中留下的痕跡是不一樣的。因?yàn)?，學(xué)生經(jīng)過了自已的實(shí)踐體驗(yàn)后產(chǎn)生的思考，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)都是有效的。“給”是給“死”的知識(shí)，而只有通過適當(dāng)?shù)摹皩?dǎo)”，去激活學(xué)生的思維，讓他們“由感而發(fā)”，這樣掌握的知識(shí)才最牢固，才能學(xué)以致用。

二、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，由重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹啬芰?/p>

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中的傳授重視對(duì)知識(shí)和技能的傳授，而忽視了主體“人”的發(fā)展。二期課改要求教師以學(xué)生的發(fā)展為本、呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重心要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的激烈競(jìng)爭(zhēng)和科技的高速發(fā)展已經(jīng)給教育提出了嶄新的、嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育不是僅僅為了追求一紙文憑，而是為了使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生的個(gè)性得到自由和諧的發(fā)展；教育不是僅僅為了適應(yīng)就業(yè)的需要，而是貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)一生。

新穎的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、研討、探究等都是將教師從傳統(tǒng)、單一的角色中解脫出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，學(xué)生在觀察到一種完全不同的做法時(shí)，他的智力是在接受挑戰(zhàn)，他的思維是在感受碰撞。尤其是當(dāng)這樣的挑戰(zhàn)來自同學(xué)，而不是來自老師時(shí)，碰撞就會(huì)更加深入和激烈。

三、注重鼓勵(lì)學(xué)生從靜到動(dòng)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)音樂教學(xué)中教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。長(zhǎng)此下去，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也逐漸消失。顯然，這種以教師“講”為主的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于其身心的發(fā)展和潛能的開發(fā)。

音樂課一定要讓學(xué)生大膽地“動(dòng)”起來。讓學(xué)生動(dòng)手也要?jiǎng)幽X，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正的去音樂世界里遨游，陶冶自己的情操?？赏ㄟ^一些律動(dòng)、音樂游戲和舞蹈動(dòng)作調(diào)動(dòng)課堂氣氛，也可以給學(xué)生們多點(diǎn)時(shí)間和空間進(jìn)行自由思考、討論，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)音樂的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

四、注重創(chuàng)設(shè)豐富的情境，由單一媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)需要借助于一定的手段、工具展開。教學(xué)活動(dòng)的組織方式、具體過程以及質(zhì)量效益等都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具息息相關(guān)。可以說，不斷地把人類在社會(huì)生產(chǎn)與生活中創(chuàng)造出來的新技術(shù)、新設(shè)備加以改進(jìn)并運(yùn)用于日常教學(xué)活動(dòng)中，這是人類教學(xué)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?，是教學(xué)活動(dòng)在整體上得到不斷提高的重要保證。

隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的高速發(fā)展，單一的媒體已無法再適應(yīng)當(dāng)前的教育。所以，教師在講授每一節(jié)課時(shí)，都應(yīng)該仔細(xì)地分析教材，針對(duì)教材的特點(diǎn)，有效并充分地運(yùn)用一切有效媒體，讓視覺形象和聽覺形象有機(jī)的結(jié)合，高質(zhì)量的上好每一節(jié)課，結(jié)束過去“一本書、一架鋼琴”的授課歷史。

綜上所述，自主學(xué)練式教學(xué)、主導(dǎo)性教學(xué)，不應(yīng)該是兩種完全獨(dú)立的教學(xué)模式，而應(yīng)該是二者的完美結(jié)合。學(xué)生就像一眼泉——一眼取之不盡、用之不竭的泉，而教師就是引導(dǎo)發(fā)掘泉水的人，使泉水噴涌而出、永不停息。作為新時(shí)代的一名教師，應(yīng)為具有不同個(gè)性學(xué)生的終身發(fā)展出一鎬之力。教師和學(xué)生課堂行為的轉(zhuǎn)變，必為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的成功奠定基礎(chǔ)。