王菊亞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0137-02

本文筆者著眼于語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的缺失現(xiàn)象依舊嚴(yán)重，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生潛心進(jìn)入文本，合理挖掘“文本空白”這一方沃土，和文本、作者、教材編寫(xiě)者進(jìn)行對(duì)話(huà)，在各種形式的品味中，碰撞思維的火花，在語(yǔ)言的錘煉中，提升表達(dá)的能力。

一、于插圖處

悟畫(huà)外音：人教版《釣魚(yú)的啟示》有一幅插圖，筆者巧妙借助插圖，設(shè)計(jì)小練筆：先讓學(xué)生仔細(xì)觀察父子的動(dòng)作、神態(tài)，再結(jié)合文本內(nèi)容想象父子之間對(duì)話(huà)的場(chǎng)面，設(shè)計(jì)一段人物對(duì)白。

繪畫(huà)中景：課本中每首古詩(shī)均配以美妙的插圖，如何利用好插圖，是我們教師值得思考的問(wèn)題。教學(xué)中筆者意在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合古詩(shī)與插圖，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪畫(huà)中意境，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，情感的體會(huì)，更是促進(jìn)了想象表達(dá)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次美的熏陶。

例：《鄉(xiāng)村四月》，描繪江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的熱鬧繁忙景象；

《漁歌子》，描繪作者筆下秀美的江南水鄉(xiāng)；

小結(jié)：我們現(xiàn)行的教材，都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖。插圖與課文內(nèi)容有著密切的聯(lián)系，有的出示了課文的難點(diǎn)，有的再現(xiàn)了課文的重點(diǎn)，有的展示了課文的美妙意境。利用好課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生在課文插圖空白處做做文章，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)涵，提高學(xué)生讀寫(xiě)興趣，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)發(fā)展能起到不可估量的作用。

二、于結(jié)尾處

續(xù)曲再唱：如人教版《凡卡》一文的結(jié)尾是“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕……”給我們留下了豐富的想象空間。

在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)練筆辯論：凡卡的爺爺會(huì)收到信嗎？假如凡卡的爺爺收到了信，凡卡的命運(yùn)會(huì)發(fā)生改變嗎？為什么？通過(guò)對(duì)故事結(jié)尾的思考和交流，讓學(xué)生深刻明白在那黑暗的社會(huì)，即使凡卡的爺爺收到信，也還是無(wú)力讓凡卡擺脫悲慘的命運(yùn)，學(xué)習(xí)課文似喜實(shí)悲的表達(dá)方式，激起學(xué)生情感的漣漪。

小結(jié)：好文章的結(jié)尾正如林紓所言：“似斷非斷，似了非了之筆，讀之雅有余味。”而這“似斷非斷”、“似了非了”處，也正是教師引導(dǎo)學(xué)生想象，將課文引向深處、引向課外延展的最佳處，更是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的絕佳陣地。

三、于經(jīng)典句式處

模仿表達(dá)：如人教版《山中訪(fǎng)友》一文中的一組精彩描寫(xiě)，是寫(xiě)“我”跟山中的朋友在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，一組排比句，同時(shí)運(yùn)用擬人的手法，把“我”和山里朋友之間的那種深情厚誼淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，巧妙抓住這一句式亮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象、模仿表達(dá)。

學(xué)生范例：

這山中的一切，哪個(gè)不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：

你好，晶瑩的露珠！你玲瓏剔透，是否邀我共享雨后清新？

你好，嫩綠的小草！你隨風(fēng)搖曳，努力為大地增添一分綠意。

……

小結(jié)：語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，我們要使學(xué)生能夠舉一反三。對(duì)于文本出現(xiàn)的經(jīng)典語(yǔ)段，我們除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀咀嚼外，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的練點(diǎn)，進(jìn)行模仿對(duì)話(huà)，恰到好處地指導(dǎo)，日積月累，學(xué)生必將受益頗多。

四、于看似平淡處

波瀾再起：如：《月光曲》一文中，貝多芬聽(tīng)到盲姑娘和她哥哥的對(duì)話(huà)時(shí)，“他推開(kāi)門(mén)，輕輕地走了進(jìn)去”這時(shí)，貝多芬心里想法是怎樣的？文本沒(méi)有敘述。當(dāng)他彈了一首曲子給盲姑娘聽(tīng)后，聽(tīng)了盲姑娘的贊美話(huà)，“貝多芬沒(méi)有回答……按起琴鍵來(lái)。”此刻，他又是怎樣想的？文本也沒(méi)有贅述。

眾所周知，貝多芬此時(shí)此刻深刻感受到盲姑娘對(duì)音樂(lè)的熱忱，貝多芬如遇知音心潮澎湃。針對(duì)這樣的句子，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生與人物進(jìn)行一場(chǎng)深入的心靈對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟，豐滿(mǎn)人物形象。

小結(jié)：語(yǔ)文課本中一些行文含蓄的地方，學(xué)生由于認(rèn)知水平有限，難以深入體會(huì)，這時(shí)就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果能在平淡處、質(zhì)樸處發(fā)掘?qū)W生未曾注意到的內(nèi)在韻味，對(duì)學(xué)生的震撼就會(huì)特別巨大，教學(xué)效果就相當(dāng)不錯(cuò)。

五、于意義隱含處

揣摩深悟：如《我的伯父魯迅先生》中，“伯父和我談起《水滸傳》里的故事和人物……我張冠李戴亂說(shuō)一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈，還是我的記性好。聽(tīng)了伯父這句話(huà)，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受?！?/p>

這是為什么？因?yàn)檫@里存在一個(gè)意義隱含的空白點(diǎn)。伯父的話(huà)表面上是在夸自己的記性好，實(shí)際上是在委婉批評(píng)“我”讀書(shū)不認(rèn)真，太馬虎。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩到這句話(huà)的言外之意，才能體會(huì)到魯迅對(duì)下一代的教育和體貼，再現(xiàn)慈愛(ài)的長(zhǎng)輩風(fēng)范。

小結(jié)：我國(guó)古代詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)很講究含蓄和意境的創(chuàng)設(shè)，有所謂“弦外之音，言外之意，韻外之致”之說(shuō)。這種“貴在言外，使之思而得之”的表達(dá)效果，其實(shí)就是文本的意義空白。因此，教師在教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生抓住有內(nèi)涵的詞句，仔細(xì)揣摩深入感悟，學(xué)習(xí)特殊的語(yǔ)言表達(dá)效果，就能避免僅限于表面的膚淺理解，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

石蘊(yùn)玉則山朗，水含珠而川媚；運(yùn)用之妙，存乎一心。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們一線(xiàn)教師要慧眼識(shí)珠，巧妙、合理地挖掘這些文本空白點(diǎn)，激活學(xué)生思維，放飛學(xué)生想象，開(kāi)展自主對(duì)話(huà)，切實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，于留白拓展中入境漫溯。