高洋

一、含義及分類

（一）含義

體態(tài)語，又叫“人體示意語”、“態(tài)勢語”等，是一種經(jīng)常運用于人際交往中的傳情達意的表達方式。由于師生間存在由于文化和語言等溝通的限制，體態(tài)語頻繁地被用在對外漢語的課堂教學(xué)中使用，體態(tài)語和有聲語言一起可以發(fā)揮出超過兩種語言甚至更大的作用。因此，在課堂上能夠自由地使用好和把握好體態(tài)語，是對外漢語教學(xué)成敗的重要因素。

（二）分類

1. 情態(tài)語言是指人臉上各部位動作構(gòu)成的表情語言。包括額頭、眉毛、眼睛、臉頰、鼻子、嘴等動作。如當一個學(xué)生在與老師愉快交談時，他會眼瞼微微上揚、臉頰上升鼓脹起來并伴隨著嘴角上揚嘴巴變長這表明這位學(xué)生很快樂。

2. 身勢語言，是指身體各部分的動作語言，它是指頭、肩、臂、腿等部位根據(jù)需要做出的一些動作，這些動作往往表達一些具體含義。如當一個坐著的人表示不耐煩的時候，他可能會用手指快速而連續(xù)地敲擊桌子或椅子的扶手，也可能會翹起二郎腿、并且晃懸起來的那條腿，還可能會站起來張開手輕拍大腿的外側(cè)。

3. 空間語言是社會生活中人與人之間的距離間隔，它代表的是一種空間范圍?？臻g距離雖然是無聲的，但是他對人與人之間的交往具有潛移默化的作用。很多時候還會對人際交往起決定作用。如在課堂上，學(xué)生座位離老師的遠近會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。

二、在對外漢語初級教學(xué)中使用的意義

對外漢語教學(xué)中教師體態(tài)語的運用是決定教學(xué)質(zhì)量的很重要的條件之一。尤其是在對外漢語教學(xué)的初級階段，教師課堂體態(tài)語的使用對對外漢語教學(xué)質(zhì)量的提高具有巨大的促進的作用。其重大的意義在于以下幾點：

（一） 營造良好的課堂交際氛圍

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩個重要參與者，在兩者開始接觸的時候，由于留學(xué)生和教師還未熟識，他們之間會有一定的陌生感和不適應(yīng)感，課堂會因老師和學(xué)生之間缺乏交流互動而氣氛壓抑。這既不利于教師教學(xué)計劃的順利進行，又不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這時，教師可借用體態(tài)語來緩解尷尬氣氛，逐步營造出一種輕松自如的課堂氣氛，進而使學(xué)生逐漸消除陌生感和不適應(yīng)感，從而能夠充分地理解和吸收課堂內(nèi)容。

在使用面部表情表情達意時微笑是最長使用的體態(tài)語，特別是在課堂上，教師可以根據(jù)課堂情境的變化不斷地轉(zhuǎn)換微笑的方式，這樣，很容易營造一種輕松愉悅的交際環(huán)境。

特別是當學(xué)教師不同意學(xué)生的某些觀點或某些行為而不方便說明時，教師一個溫暖的微笑既能表達老師不贊成的觀點，又能傳遞老師殷切的期盼和積極的鼓勵，還能消除學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生最大限度地在放松狀態(tài)下學(xué)習(xí)。

（二） 輔助留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言時，都帶著情緒學(xué)習(xí)，當他們所接觸的新事物能會讓他們產(chǎn)生興趣時，他們便會積極努力地學(xué)習(xí)，反之，學(xué)生則會消極對待學(xué)習(xí)。在漢語學(xué)習(xí)的初級階段，留學(xué)生漢語特別是語音的學(xué)習(xí)，受母語負遷移的影響，學(xué)生常常不能正確地掌握一個拼音的發(fā)音部位和發(fā)音方法，因此，在、在進行語音教學(xué)時，教師常常需要讓學(xué)生清楚地看到發(fā)音部位和發(fā)音方法，這時候用自己的嘴來做示范，并且用手模擬發(fā)音器官的形狀是最好不過的了。用這種教學(xué)方式，可以將抽象的理論知識化生動為形象，進而加深學(xué)生對發(fā)音時各部位器官變化的理解。

另外，教師的體態(tài)語可以輔助留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)，同時教師還可以根據(jù)學(xué)生的體態(tài)語對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估。當老師在講臺上講課的時候，學(xué)生時不時地點頭意味著他們在耐心地聽課；點頭時間延長，可能意味著“是的、您講的內(nèi)容我都知道、但是我還有一些疑問……”；連續(xù)點兩次頭，似乎能產(chǎn)生一種效果——讓教師的語速改變節(jié)奏。

（三） 促進學(xué)生對知識的理解

在漢語教學(xué)時， 如果讓每一個學(xué)生都聽懂教師所使用的每一個詞、短語和句子， 這些情況很難做到，但是，如果能夠體態(tài)語來進一步準確地表明自己的意圖，這樣可能達到事半功倍的效果。以講解“習(xí)慣”這個詞語為例，首先，教師可以通過體態(tài)語展示自己的習(xí)慣，然后引導(dǎo)學(xué)生說出習(xí)慣的名稱。這種教學(xué)方式既能讓學(xué)生們在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，又符合外國學(xué)生開朗自由的個性?？芍^、一舉多得。三、對外漢語教學(xué)中主要使用的體態(tài)語

（一） 手勢

“手勢”體態(tài)語在課堂教學(xué)中的使用頻率很高，準確適度的手勢可以增強教師語言的表達力和感染力。以教師說話時的手勢語為例，教師伸出兩只手，并用雙手上下來回地敲打，這個手勢表明教師希望能將自己此刻所講的知識投射到學(xué)生的大腦里去；教師伸出一只手、所有手指都分開這表明教師希望與每一個學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)系；教師伸出雙手，掌心向下，并上下來回地拍動，這種手勢旨在平息一種緊張而激烈的氣氛和情形，或者讓喧鬧嘈雜的學(xué)生安靜下來，讓老師繼續(xù)說話。

（二） 目光

眼睛是心靈的窗口，目光則是無聲的語言。當一位老師成功地吸引到了學(xué)生的注意力的時候，學(xué)生會不約而同地看教師的眼睛，所以、目光也是對外漢語教學(xué)中的關(guān)鍵因素之一。教師在講課時，不同的目光可以反映所講的內(nèi)容情景的變化，學(xué)生可以根據(jù)教師的目光來了解具體情景，并將自己置身于情景之中。例如，當教師想讓學(xué)生回答問題時，有時并不需要說話，例如用眼睛對視，一樣可以表情達意，這樣也可以達到點名回答或集體回答或前后左右依次回答的目的。這樣能使學(xué)生集中注意力，專心聽老師講課，并且思維能跟著老師不斷延伸。

（三）面部表情

面部表情在對外漢語教學(xué)中也是一種經(jīng)常運用的信息溝通的方式。在課堂教學(xué)中，面部表情可以委婉含蓄地表達老師的情感，學(xué)生也更愿意接受這樣的信息交流。除此之外，通過表情變化可以幫助學(xué)生理解詞語的感情色彩。如哭、笑、憤怒、憂傷、沮喪、無可奈何、目瞪口呆等。當教師在向?qū)W生講解表示情感變化的詞，例如：“痛苦”、“焦慮”、 “快樂”“興奮”等時，結(jié)合表情進行形象教學(xué)的方式更加恰當。

（四） 肢體語言

形象生動的肢體語言對輔助對外漢語教師的教學(xué)是很明顯的，例如，在講解動詞時，教師可以借助體態(tài)語動作進行模仿以輔助動詞講解說明，有時模仿動作可以夸張些，還能活躍課堂氣氛。例如，當以動作演示方位詞時，教師除了進行口頭語言解釋外，教師還可以一邊做動作，一邊說出帶趨向補語的句子，然后讓學(xué)生根據(jù)動作組詞造句。這樣，學(xué)生便能通過直觀地練習(xí)較好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

（五）儀表

教師形象本身就是一種體態(tài)語，形象良好的教師會給學(xué)生留下好的印象，在心理上就會和教師拉近距離。教師的儀表尤為重要，舉止優(yōu)雅的教師會使學(xué)生對其產(chǎn)生尊敬感或親近感，能夠達到潛在地吸引學(xué)生的目的，從而使學(xué)生對其所講授的內(nèi)容產(chǎn)生心理上的認同感，進而收到良好的教學(xué)效果。對于留學(xué)生來說，對教師直覺感受莫過于教師的穿著、表情等一系列體態(tài)語，教師應(yīng)該抓住給學(xué)生留下的良好象的機會，通過大方、自然、真誠、親切的儀表與學(xué)生交流，從而消除師生間的緊張心理，縮短彼此間距離。

四、體態(tài)語運用的注意事項

在對外漢語教學(xué)中，教師的體態(tài)語會對學(xué)生有一定的暗示作用，學(xué)生能夠自覺的從教師的體態(tài)語中領(lǐng)會教師想要表達的內(nèi)容，因此，嚴格規(guī)范和要求自己的體態(tài)語是每一位教師一定要做到的。

（一） 體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的使用禁忌

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免使用不禮貌或不恰當?shù)捏w態(tài)語。例如，

教師想要請學(xué)生到講臺回答問題時，常常習(xí)慣用“手心朝下手指反復(fù)彎曲來表示“過來”或“起來”，而這一動作，在英國是表示“再見”，在日本則是喚狗的手勢。所以，重視體態(tài)語使用中的禁忌是非常必要的。

體態(tài)語往往是人無意識發(fā)出的，但卻往往反映出人的真實情感，有時教師的一些不良體態(tài)語還會引起學(xué)生的反感，甚至?xí)谡n堂上哄堂大笑嘲笑教師，在課堂教學(xué)中，雖然活躍、熱烈的課堂氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，但是扭曲的課堂氣氛卻不會調(diào)動甚至抑制學(xué)生參與的積極性

另外，還有些體態(tài)語的使用可能引起留學(xué)生的誤解，例如，不能用手指著學(xué)生，尤其不能用中指，這在很多國家是罵人的動作。還有我們經(jīng)常使用的代表勝利的“V”手勢，切記要掌心向外，若是掌心向內(nèi)，就變成了侮辱性的手勢。由此可見，教師要創(chuàng)造良好的形象，好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成極其重要。

（二） 體態(tài)語在對外漢語教學(xué)中的適度運用

體態(tài)語是表情、手勢、姿勢、服飾等的綜合運用，教師的體態(tài)語要與口語、當時情境等協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過程中，教師只有對學(xué)生付出真實情感，交流時才能使體態(tài)語自然輕松，如果刻意地去營造，并不會取得良好的教學(xué)效果，甚至?xí)霈F(xiàn)教師盲目繁忙、學(xué)生無動于衷的現(xiàn)象，這時，學(xué)生們會覺得老師太輕浮，形象不夠莊重，影響老師在學(xué)生心中的印象。只有順其自然，把握時機，只有各要素之間恰當?shù)嘏浜?，在合適的情景適當使用體態(tài)語才能取得預(yù)期的效果。

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