李長灝

教育要滲透學生的靈魂深處在，這樣才能豐富學生的精神世界，促進學生的全面發(fā)展。英語教育是以外語能力的訓練為目的的教學科目，其中英語文化的滲透以及由此產生的情感滲透也是英語教育的重要方面。

一、 充分把握學生的英語學習心理

人本主義心理學提出教育的發(fā)展要把人作為發(fā)展的目標，而不是知識的傳授，要在充分尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的基礎上進行教學。因此，英語教師在教學中不僅要注重知識的講授，還要注重對學生進行情感教育，幫助學生陶冶性情、養(yǎng)成良好的性格。教師在安排教學內容時，要注意把知識與情感統(tǒng)一起來，即發(fā)展學生的認知能力，有陶冶學生的情感；而且教師應認識到，認知和情感是密不可分、互相影響的整體，認知的增長會影響學生情感的發(fā)展，反過來情感的發(fā)展會影響學生的學習狀態(tài)。教師在安排教學素材時，注意發(fā)揮其中蘊含的情感因素對學生的教育作用；在教學中注意調動學生學習的熱情，注重建立和諧的師生關系，使學生在良好的情緒狀態(tài)中愉快學習。此外，教師要善于培養(yǎng)學生自我調節(jié)情緒、自我教育的能力，及時抑制消極情緒，通過積極的情緒作用促進學習。

二、影響學生英語學習的非智力因素

1.焦慮。很多學生在學習時會感到壓力較大，從而產生焦慮心理。這是由于學習任務繁重，家長和教師對學生要求過于嚴格造成的；班級中缺乏集體的歸宿感，競爭氛圍過重，也是導致學生焦慮的主要原因。小學生由于自控能力差，自我意識不強，教師要善于觀察學生，發(fā)現(xiàn)學生的情緒問題，并及時進行疏導和教育，幫助學生克服焦慮，樹立學習的自信心。

2.抑制。抑制是心理學中對自我保護人格的特征總結，是很多人由于內向、自卑等個性特征在面對問題時容易采取回避和退縮的行為。小學生在初入校園時，由于離開家庭這一熟悉的環(huán)境進入校園，會產生陌生、不安全的感覺。如果這時教師不能給予學生過多的關愛，加之在教學中要求過于嚴格，使學生在嚴厲的課堂中感到不安全感，就會產生抑制這一自我保護的行為傾向。有的學生，由于自控能力差，對班級的規(guī)章制度不熟悉而導致違規(guī)違紀行為出現(xiàn)，如果教師對學生大加批評教育，就會使學生在害怕中產生心理的自我封閉，慢慢喪失學習的信心甚至產生厭學的情緒。

3.動機。動機是成功的源動力，學生只有在具有強烈學習動機的基礎上，才會對學習保持濃厚的興趣，遇到困難能夠勇往直前，在學習中體會到巨大的成就感，實現(xiàn)自我價值。比如，在具體的英語教學中，小學生的主要學習動機是渴望得到教師的認可和獎賞，希望避免教師的懲罰。很多家長為了讓學生好好學習，會以物質獎勵誘惑學生，使學生產生不良的學習動機，這種物質的滿足帶來的學習動機會影響孩子正確價值觀念的形成。

二.發(fā)揮非智力因素的積極作用

1.用關愛滋潤學生的心靈。小學生對教師有著特別崇拜的感情，具有天生的向師性。教師要充分尊重學生的崇拜心理，給予學生平等的尊重和無私的愛護。尤其是后進生，與其他學生比起來有著更為敏感、自卑的心理，教師在面對后進生時要注意像對待其他學生一樣，不要歧視他們，在學習和生活方面多多照顧他們，在充分了解學生的基礎上對癥下藥，實施因材施教。比如，有的學生可能由于家庭環(huán)境的原因導致厭學，教師可通過家訪的方式幫助學生和父母做好溝通，補好孩子心靈的短板，促進孩子身心的健康發(fā)展。

2.言傳身教為學生傳遞“正能量”。英語教師對學生的教育作用的發(fā)揮，一方面靠課堂教學中知識的講授和能力的訓練，另一方面靠教師自身的人格魅力對學生起到的言傳身教的作用。尤其是小學生有著極強的模仿能力和教師崇拜心理，他們常常有意識或者無意識地模仿教師的一言一行。因此，教師要嚴格要求自己，使自己的一言一行都符合為人師表的身份，都能起到積極的示范和影響作用。教言傳身教傳遞的正能量，不只體現(xiàn)在自身的精神面貌的呈現(xiàn)在，還體現(xiàn)在與學生交往中的行為舉止方面。優(yōu)秀的教師，不僅要行為舉止規(guī)范、嚴謹，還要充滿愛，讓學生在關懷中感受溫暖。教師可以通過口頭語言安慰、關愛學生，比如一句簡單的“Good boy！”或者一個簡單的“Great”都可以鼓舞學生，使學生重拾英語學習的信心。教師也可以通過豐富的肢體語言傳遞信息。比如，一個溫暖的微笑，一個鼓勵的眼神，一個無聲的擁抱，都會使學生在教師溫暖的關愛中獲得勇氣和力量。

3.幫助學生積累成功的學習經驗

教師在課堂中要善于幫助學生積累成功的學習經驗，讓學生產生愉快的英語學習體驗，才會不斷樹立學習英語的信心，慢慢提高學習成績。教師一方面可以根據學生不同的學習基礎，設計難易程度不同的問題，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會，這樣學生在不斷參與中獲得成功體驗。另一方面教師要善于運用積極的評價機制，發(fā)揮評價的積極作用。比如，有的學生在課堂中踴躍舉手回答問題，但是由于知識儲備不足，導致回答錯誤。教師不應直接說“Fault”，而是要善于呵護學生的自尊心和積極性，鼓勵學生再好好想想，找出更準確的答案。

總之，小學英語教育中要充分重視情感教育對知識的學習和人格發(fā)展的重要作用，不斷探索在教學中加強情感教育的有效途徑。