王一琢

摘要：本文針對當(dāng)前教育技術(shù)專業(yè)的人才視覺素質(zhì)培養(yǎng)所存在的不足進行了分析，并針對問題，提出了相關(guān)的建議，以進一步完善其培養(yǎng)策略，促進教育技術(shù)專業(yè)人才視覺素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提高其專業(yè)技能，使其開發(fā)出更多優(yōu)秀的教育資源。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)；專業(yè)人才；視覺素質(zhì)；培養(yǎng)體系

前言：隨著信息時代的發(fā)展，視覺文化時代應(yīng)運而生，視覺信息已經(jīng)逐漸成為了信息傳播的主流，因此，對于視覺素質(zhì)的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。視覺素養(yǎng)指的是人們用眼所看的能力。視覺素質(zhì)培養(yǎng)的主要目標是使人通過事物的能指，即對事物外顯層次的觀察，在看好、看懂的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對事物更深層次的解讀，即運用視覺思維，解讀并運用事物的內(nèi)涵。教育技術(shù)專業(yè)的人才視覺素質(zhì)不僅決定了自身的專業(yè)能力，與此同時，還影響到了他人視覺素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，這就對教育專業(yè)人才的視覺素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求。

一、當(dāng)前教育專業(yè)的人才視覺素質(zhì)培養(yǎng)所存在的問題

在視覺時代的發(fā)展背景下，教育技術(shù)領(lǐng)域面臨著新的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，這就使很多高校的教育技術(shù)專業(yè)意識到了對于視覺素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并相繼開設(shè)了相關(guān)的課程。但是，由于其培養(yǎng)策略存在著的缺陷，致使專業(yè)課程開展的效果不盡人意，具體問題表現(xiàn)為：

（一）對視覺文化的重要性認識不足，致使課程開展的力度不足

當(dāng)前，各高校由于對視覺文化的重要性認識不夠充分，致使視覺素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)方面的課程開設(shè)力度小，縱觀當(dāng)前高校關(guān)于視覺素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)課程的開設(shè)狀況，一些教育技術(shù)專業(yè)尚未開設(shè)相關(guān)的課程，而開設(shè)了此課程的院校，僅在本科生階段開設(shè)了《視覺文化概念》的選修課，以及在碩士生階段開設(shè)了《視覺文化與媒介素養(yǎng)》的專業(yè)課。

（二）關(guān)于視覺素質(zhì)培養(yǎng)課程的開設(shè)缺乏合理性

當(dāng)前，在本科生階段所開設(shè)的《視覺文化概論》課程，只作為了一般性的選修課，而且設(shè)置在大四階段，而與此相關(guān)的一些軟件設(shè)計課程卻開設(shè)在了大三階段，這就致使實踐先于理論，學(xué)生在不具備相關(guān)視覺技術(shù)教育的前提下，是無法真正的利用好這些軟件，從而也就無法開發(fā)出優(yōu)秀的教育資源。視覺素質(zhì)培養(yǎng)課程作為教育技術(shù)人員開發(fā)教學(xué)資源的基礎(chǔ)課程，應(yīng)當(dāng)將視覺素質(zhì)培養(yǎng)放在軟件應(yīng)用開發(fā)之前，作為其基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)內(nèi)容與目標偏離了視覺素質(zhì)培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)方法有待完善

在已經(jīng)開設(shè)了關(guān)于視覺素質(zhì)培養(yǎng)的高校中，其教學(xué)方法存在著不足之處，比如：在開展教學(xué)的實際過程中，普遍存在著“重理論輕實踐”的問題，教師通常都會將理論知識作為教學(xué)的重點內(nèi)容，從而嚴重忽視了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在設(shè)定教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的視覺觀察能力為核心，這就嚴重的偏離了視覺素質(zhì)培養(yǎng)目標與內(nèi)容的要求。由于教師對于視覺素質(zhì)培養(yǎng)的認識不夠全面，致使沒有合理的根據(jù)視覺素質(zhì)能力培養(yǎng)的層次，采取具有針對性的教學(xué)方法。

（四）師資力量過于薄弱

當(dāng)前，即使部分高校已經(jīng)開設(shè)了關(guān)于視覺能力培養(yǎng)的專業(yè)課程，但是，還是有很多教師與學(xué)生對視覺素質(zhì)培養(yǎng)的概念缺乏正確的理解，從而根本無法深刻的理解開設(shè)這一課程對于教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生有何意義。因此，在實際的教學(xué)過程中，由于多方面因素的制約，致使視覺素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的師資力量過于薄弱，缺少具有專業(yè)授課經(jīng)驗的教師，關(guān)于視覺素質(zhì)的專業(yè)人才少之又少。

二、培養(yǎng)教育專業(yè)人才視覺素質(zhì)的途徑

（一）改善宏觀層面的環(huán)境以作為視覺素質(zhì)培養(yǎng)的支持與保障

首先，政府與高校應(yīng)該加強對視覺素質(zhì)培養(yǎng)重要性的認識，大力引進相關(guān)專業(yè)的教育人才，強化師資力量，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的社會以及校園視覺文化氛圍，在此基礎(chǔ)上，制定完善的宏觀機制作為強有力的保障措施[1]。其次，高校要加大對教育技術(shù)專業(yè)人才視覺素質(zhì)培養(yǎng)的力度，在開設(shè)相關(guān)課程的過程中，要做到有針對性、有重點，并在此基礎(chǔ)上建立完善的視覺素質(zhì)培養(yǎng)策略與課程體系。

（二）改善微觀層面的具體問題以培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)的人才視覺素質(zhì)

1、完善視覺素質(zhì)培養(yǎng)的課程設(shè)置

教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的價值之一就在于對教育資源的開發(fā)與設(shè)計，因此，視覺素質(zhì)培養(yǎng)對于教育技術(shù)專業(yè)至關(guān)重要。這就要求教育技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置的過程中，將其放在基礎(chǔ)階段，這就需要做到以下兩點：第一，將視覺素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)專業(yè)設(shè)置在大一階段，并開展相應(yīng)的基礎(chǔ)理論課程，如符號學(xué)的基本知識、格式塔心理學(xué)視覺法則等，然后在大二階段開設(shè)相關(guān)軟件基礎(chǔ)課程，這樣才能使學(xué)生很好的將理論與實踐相結(jié)合，從而使學(xué)生具備開發(fā)教育資源的能力，與此同時，高校應(yīng)將視覺素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)課程滲入到其他課程中，從而使其貫穿于教育技術(shù)專業(yè)的教育過程中，并得到全方位、多層次的開展。

2、構(gòu)建完善的視覺素質(zhì)培養(yǎng)層次

針對教育技術(shù)專業(yè)視覺素質(zhì)能力體系的構(gòu)成，應(yīng)從以下三個層次進行視覺素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)與實踐：第一，基礎(chǔ)理論知識模式：要求教師在基礎(chǔ)階段以案例教學(xué)法進行理論知識的教學(xué)，使學(xué)生在了解視覺要素的基礎(chǔ)上，明確視覺素質(zhì)培養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)“看”的內(nèi)涵的意義。第二，理解模式：要求教師在學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容以后，將理論有機的聯(lián)系實際，使學(xué)生在實踐的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的視覺素質(zhì)，使學(xué)生能夠通過對實物的“看”，領(lǐng)會出實物的內(nèi)涵，并通過實踐判斷來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的洞察能力[2]。第三，能力模式：這就要求教師要將視覺素質(zhì)培養(yǎng)方面的相關(guān)理論知識與軟件開發(fā)、設(shè)計的實踐相結(jié)合，讓學(xué)生初步掌握如何設(shè)計、開發(fā)教育資源，這樣由淺入深、循序漸進的實踐過程，能夠使學(xué)生充分的運用視覺素質(zhì)的專業(yè)技能，不斷的開發(fā)出更多的優(yōu)秀教育資源，從而發(fā)揮教育技術(shù)專業(yè)人才的價值。

總結(jié)：綜上所述，要想實現(xiàn)視覺素質(zhì)培養(yǎng)的目標與內(nèi)容，教育技術(shù)專業(yè)需要立足于當(dāng)前教學(xué)開展的實際，不斷的從宏觀以及微觀兩個層面對培養(yǎng)策略進行優(yōu)化與完善，這樣才能在提高教育技術(shù)專業(yè)人才視覺素質(zhì)的基礎(chǔ)上，促使其開發(fā)出更多且更優(yōu)秀的教育資源。

參考文獻：

[1]申靈靈，張舒予.教育技術(shù)專業(yè)人才媒介素養(yǎng)培養(yǎng)途徑探析[J].中國電化教育，2010，12（03）：21-25.

[2]柯俊.論教育技術(shù)人員視覺文化素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黃山學(xué)院學(xué)報，2014，9（02）：113-115.