摘 要：采用問卷和電腦施測共同進(jìn)行，旨在研究大學(xué)生心理理論與情緒智力的相關(guān)性以及大學(xué)生的心理理論與EI的關(guān)系是否存在性別差異與年齡差異;分析TOM的社會(huì)知覺成分與能力EI測量中的情緒理解的關(guān)系。結(jié)果表明心理理論和情緒智力之間存在復(fù)雜的理論聯(lián)系，能力EI和特質(zhì)EI都與心理理論的社會(huì)認(rèn)知成分呈顯著正相關(guān)，與心理理論的社會(huì)知覺成分相關(guān)不顯著，且不存在性別差異。年齡與社會(huì)知覺方面相關(guān)極其顯著。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;心理理論;社會(huì)認(rèn)知;社會(huì)知覺;情緒智力

中圖分類號(hào)：B84 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2014）36-0046-02

一、綜述

（一）心理理論

“心理理論”最開始是Premack和Woodruff對(duì)黑猩猩行為做觀察并研究時(shí)所提出來的，這個(gè)概念最初有很簡單的界定：心理理論是個(gè)體推測自己和他人心理狀態(tài)的能力。隨后，越來越多的心理學(xué)家從發(fā)展心理學(xué)的角度探討這種能力，對(duì)心理理論的概念、發(fā)展?fàn)顩r、年齡特征等進(jìn)行研究。國內(nèi)外許多學(xué)者開始去探究心理理論的內(nèi)涵和外延。

對(duì)心理理論的研究已經(jīng)30多年了，其概念具體的界定也主要存在兩類觀點(diǎn)：理論論和非理論論。理論論主要認(rèn)為兒童對(duì)于心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)起源于這樣的理論系統(tǒng)：由各種知識(shí)形成的系統(tǒng);而非理論論則情調(diào)源自對(duì)于直接感知的一種主觀的經(jīng)驗(yàn)，這也是這兩種觀點(diǎn)存在的最大分歧，因此導(dǎo)致對(duì)心理理論界定的差異。雖然對(duì)心理理論概念的界定存在著許多不同的觀點(diǎn)，但是大多數(shù)學(xué)者都普遍認(rèn)為，心理理論內(nèi)涵基本是一致的。也就是：心理理論是人們對(duì)自己和他人心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)，并由此對(duì)相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測和解釋。心理理論能力也許能使個(gè)體準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)他人心理狀態(tài)，預(yù)測他人行為，從而為人際間的相互協(xié)調(diào)及做出合作行為提供必要的條件。Tager-Flusberg和Sullivan（2000） 第一次提出心理理論的模型，他們認(rèn)為心理理論有社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)知覺兩個(gè)成分。其中社會(huì)認(rèn)知成分涉及認(rèn)知加工系統(tǒng)，同時(shí)又和語言密切相關(guān)，需要對(duì)他人的心理狀態(tài)在頭腦中進(jìn)行表征和推理。而社會(huì)知覺成分，屬于人的知覺部分，主要是去區(qū)分人與客體以及對(duì)客體的面部表情以及身體特征所反映出來的一種心理狀態(tài)去迅速地做出在線判斷，這有可能是內(nèi)隱化去推理他人心理狀態(tài)的過程。社會(huì)知覺成分應(yīng)該主要與情緒系統(tǒng)存在關(guān)系，但是和語言等的認(rèn)知功能的相關(guān)卻很低。

（二）情緒智力

自從智商測量出現(xiàn)后，人們開始用智商作為智慧的體現(xiàn)。但許多事實(shí)表明了人所取得的成就與智商并不完全相關(guān)。比如美國的特爾門教授的一項(xiàng)追蹤研究便證明成就和智商的高低并沒有極大的相關(guān)。隨著這個(gè)研究的進(jìn)行，人們開始相信影響個(gè)人成就一定還存在其他因素。緊接著，人們開始關(guān)注非智力因素，這時(shí)一些新的詞語出現(xiàn)：社會(huì)智力、情緒智力（情商）等。慢慢的，情緒智力開始受到人們的關(guān)注，成為熱點(diǎn)問題。

情緒智力這個(gè)概念最早是美國的心理學(xué)家Mayer和Salovey兩人提出來的，主要是用來描述一種情緒特征，這種情緒特征對(duì)于獲得成功至關(guān)重要。他們是這樣定義情緒智力的：個(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己思想和行為的能力。

他們認(rèn)為情緒智力還包含有一種“人格智能”，因此將情緒智力擴(kuò)展為五方面能力：自我覺察、情緒管理、自我激勵(lì)、移情和人際關(guān)系。其中自我覺察能力是指個(gè)體可以清晰地知覺、審視自己的情緒體驗(yàn);情緒管理能力是個(gè)體可以調(diào)節(jié)自己情緒，使其能夠合適地表現(xiàn);自我激勵(lì)能力是個(gè)體調(diào)動(dòng)情緒，讓情緒可以專注;移情能力是個(gè)體可以發(fā)現(xiàn)、分辨和理解別人的情緒;人際關(guān)系能力則是個(gè)體在與他人交流時(shí)能控制自己對(duì)他人產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。

而現(xiàn)如今對(duì)于情緒智力的理解，則主要分為三個(gè)方面：能力取向、人格取向和混合取向。其中能力取向：Mayer（1997）等把情緒智力定義為：準(zhǔn)確地知覺、評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力，生成情緒以促進(jìn)思維的能力，理解情緒和情緒性知識(shí)的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進(jìn)情緒和理智成長的能力;人格取向：Petrides等（2000，2001）認(rèn)為構(gòu)建情緒智力的重點(diǎn)要放在對(duì)于兩種概念的區(qū)分上：特質(zhì)情緒智力和能力情緒智力。并且應(yīng)該明確地指出這兩種情緒智力的概念是不同的。其中，特質(zhì)情緒智力是一系列與情緒有關(guān)的行為特質(zhì)，與個(gè)體認(rèn)識(shí)、處理和利用情緒信息的自我知覺能力。在測量方面它比較傾向用自我報(bào)告技術(shù)，屬于人格的范疇;能力情緒智力則需要比較真實(shí)的和與情緒有關(guān)的認(rèn)知能力，對(duì)于它的測量主要通過最高績效測驗(yàn)進(jìn)行，它屬于認(rèn)知能力的范疇。大多關(guān)于情緒智力的研究，也主要分為能力情緒智力和特質(zhì)情緒智力兩個(gè)取向;混合取向：主要把情緒智力視為是一種涉及多個(gè)維度的能力。

本研究主要是從情緒智力的人格取向方面進(jìn)行探討。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象

隨機(jī)選取哈爾濱師范大學(xué)大一到大四的大學(xué)生319名，其中男生131名，女生188名。

（二）測量工具

研究成人的心理理論，主要有Baron-Cohen的眼任務(wù)（社會(huì)知覺方面），Happe的故事理解（社會(huì)認(rèn)知成分）。

測量情緒智力方面：Carolyn MacCann and Richard D. Roberts（2008）開發(fā)的：情緒理解情境測驗(yàn)（STEU）和情緒管理情境測驗(yàn)（STEM）;還有一種Schutte情緒智力測量表（EIS）。這兩種是測量能力EI的。特質(zhì)EI問卷主要采用petrides（2004）編制的特質(zhì)情緒智力自陳量表一簡版（TEIQuc— ShortForm）。

選擇瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)與大五人格作為控制變量。

TOM和EI與大五人格的關(guān)系： 兩個(gè)人格特質(zhì)，宜人性和開放性與EI能力有關(guān)（e.g. Brackett & Mayer，2003; MacCann & Roberts， 2008 ）。此外，也有研究表明宜人性與TOM（失言任務(wù)）有關(guān)（Nettle & Liddle， 2008）。

Roberts*（2009）的元分析顯示，能力EI作為一種新的智力類型，與傳統(tǒng)的認(rèn)知能力之間有較低的相關(guān)，與人格的相關(guān)也較低。

Petrides（2003）的調(diào)查中，特質(zhì)EI與大五人格的神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性和責(zé)任心的相關(guān)分別為-0.70，0.68.0.44，-0.04，0.34。

以上研究都表明特質(zhì)EI和TOM都與人格有關(guān)，因此在研究中控制人格變量。

（三）測試程序

通過網(wǎng)絡(luò)招募被試，由于本研究的時(shí)間較長，給被試一定的報(bào)酬，因此被試都是自愿前來參加本研究，采用的是一對(duì)一進(jìn)行。第一項(xiàng)是完成一份關(guān)于情緒智力以及大五人格的量表，第二項(xiàng)：Tom多重故事理解，第三項(xiàng)：Tom眼任務(wù)，最后一項(xiàng)是瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)。整個(gè)測驗(yàn)在40-50分鐘內(nèi)完成。

本研究所有數(shù)據(jù)處理均使用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、研究結(jié)果

根據(jù)大學(xué)生情緒智力量表的結(jié)果、Tom多重故事理解和Tom眼任務(wù)的結(jié)果以及瑞文標(biāo)準(zhǔn)智力測驗(yàn)所得的結(jié)果，采用多因素方差分析對(duì)情緒智力和心理理論的關(guān)系、性別差異和年齡差異進(jìn)行了初步的分析。得到的結(jié)果如下：

第一，除智力與AEI和TEI呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)且相關(guān)不顯著外，其余各項(xiàng)之間均呈現(xiàn)正相關(guān)。其中：Tom多重故事理解任務(wù)與Tom眼任務(wù)相關(guān)極其顯著，與AEI顯著相關(guān)，與TEI相關(guān)極其顯著;AEI與TEI相關(guān)極其顯著。由此可知，能力EI和特質(zhì)EI都與TOM的社會(huì)認(rèn)知成分呈顯著正相關(guān)，與TOM的社會(huì)知覺成分相關(guān)不顯著。

第二，能力EI和特質(zhì)EI與社會(huì)知覺成分和社會(huì)認(rèn)知成分之間不存在性別差異。

第三，年齡與Tom眼任務(wù)存在顯著相關(guān)，即年齡與社會(huì)知覺方面相關(guān)極其顯著。

以上的研究結(jié)果表明：TOM和EI存在相關(guān)聯(lián)系，TOM能力中涉及的部分對(duì)情緒的理解正是與EI中的情緒理解存在某些概念的重疊，加上已有的研究，證明TOM和EI并不是兩個(gè)完全獨(dú)立的能力，這其中存在著復(fù)雜的關(guān)系。能力EI和特質(zhì)EI都與TOM的社會(huì)認(rèn)知成分呈顯著正相關(guān)，與TOM的社會(huì)知覺成分相關(guān)不顯著，且不存在性別差異。 年齡與社會(huì)知覺方面相關(guān)極其顯著。

四、分析與討論

心理理論與情緒智力都會(huì)隨著年齡的增加而有所提高。已有研究表明能力EI和特質(zhì)EI都與高級(jí)TOM能力有關(guān)系，但是這種相關(guān)是否存在性別差異還值得探討。EI能力測驗(yàn)包括情緒理解情境測驗(yàn)（STEU）和情緒操縱情境測驗(yàn)（STEM），那么猜測STEU與TOM的社會(huì)知覺應(yīng)該相關(guān)顯著。這個(gè)在Fiona J. Ferguson， Elizabeth J. Austin（2010）對(duì)成人的研究中沒有進(jìn)行探討。

能力EI和特質(zhì)EI都與TOM的社會(huì)認(rèn)知成分呈顯著正相關(guān)，與TOM的社會(huì)知覺成分相關(guān)不顯著。兩者的關(guān)系是否存在性別差異，受性別的調(diào)節(jié)。研究重點(diǎn)探討這兩個(gè)關(guān)系，本研究對(duì)成人的研究主要選擇的是大學(xué)生被試，結(jié)果顯示沒有性別差異。對(duì)大學(xué)生被試的選取可能有一定的局限性，不一定代表所有的大學(xué)生的普遍水平，而且對(duì)于大學(xué)生的研究也不足以推廣到所有成人的層面，但是也可以說明一些問題。

我們知道，一個(gè)人的許多人格特征、智商、情商等都多少會(huì)受到遺傳和家庭環(huán)境的影響，本研究并未考慮到個(gè)人生活的環(huán)境因素是否對(duì)于心理理論和情緒智力會(huì)產(chǎn)生影響。

大學(xué)生的情緒智力得分雖然整體較高，但在某些方面還是有缺陷，應(yīng)得到重視。心理理論中的社會(huì)知覺成分與年齡呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，我們可以看出大學(xué)生的社會(huì)知覺方面在大學(xué)期間是可以加以改變的。如果高校在教育體制中有目的、有計(jì)劃地對(duì)其盡心干預(yù)，可能會(huì)使大學(xué)生在四年的時(shí)間里得到更好的發(fā)展。

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收稿日期：2014-10-31

作者簡介：李響（1990-），女 ，黑龍江安達(dá)人， 碩士研究生，從事發(fā)展與教育心理學(xué)方面的研究。

（責(zé)任編輯：李 慧）