周菲菲 任曉斐

摘 要：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國社會發(fā)生了重要變革：工業(yè)化完成、移民增加、城市化開始，這一時期的教育制度為了適應(yīng)城市化進(jìn)程而進(jìn)行的變革，這些變革主要體現(xiàn)在六三三學(xué)制的確立、進(jìn)步主義教育實(shí)驗(yàn)和綜合中學(xué)的建立。

關(guān)鍵詞：美國;學(xué)校教育制度;六三三學(xué)制;進(jìn)步主義教育實(shí)驗(yàn);綜合中學(xué)

中圖分類號：G40-09 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1002-2589（2014）36-0194-02

一、19世紀(jì)末20世紀(jì)初美國的教育狀況

美國的學(xué)校教育制度是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初形成的，這一時期的美國社會狀況發(fā)生了巨大的變化，教育自然也不會例外。這一時期美國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，城市人口不斷增加，教育問題逐漸被人們關(guān)注。這一時期美國由于工業(yè)化、城市化、新的移民潮引發(fā)了許多新的社會問題，這必然對美國當(dāng)時的教育提出新的要求。工業(yè)不斷發(fā)展要求工人掌握新技術(shù)和知識，但當(dāng)時的八四制，學(xué)制過長;當(dāng)時的學(xué)校所傳授的知識，無法與社會生活相聯(lián)系;高中過于注重升學(xué)，沒有顧及無法升入大學(xué)學(xué)生的就業(yè)需求。因此不斷完善學(xué)校教育制度，使之適應(yīng)社會變革，這是當(dāng)時教育面臨的首要問題。

二、學(xué)校教育制度

六三三學(xué)制是20世紀(jì)在美國產(chǎn)生并廣為流傳的一種單軌的學(xué)校教育制度，由六年制小學(xué)、三年制初級中學(xué)和三年制高級中學(xué)構(gòu)成。由于美國這一時期政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，尤其是城市化進(jìn)程加快，使得人們對教育的要求越來越高，人們越來越多的考慮：如何科學(xué)合理的安排各級學(xué)校的學(xué)習(xí)年限和課程內(nèi)容，如何使學(xué)校教育符合學(xué)生生理與心理發(fā)展的規(guī)律以及社會需要，如何使學(xué)校充分體現(xiàn)教育民主，這些都成為六三三學(xué)制確立的動因。

（一）六三三學(xué)制確立前的學(xué)校教育制度

美國是分權(quán)制國家，因此沒有全國性的學(xué)制，各州內(nèi)部也沒有統(tǒng)一學(xué)制。1890年之前，緬因州、新罕布什爾州、佛蒙特州、馬薩諸塞州、羅得島州、康涅狄格州實(shí)行九年制小學(xué)，而南方諸州大多實(shí)行七年制小學(xué)，其余各州主要為八年制小學(xué);各州的中學(xué)大多以三四年為主。1890年后，除南方外的各州大多實(shí)行八四制，即小學(xué)八年，中學(xué)四年。

但是，八四制已無法適應(yīng)當(dāng)時的城市化進(jìn)程中的社會需求，改革學(xué)制的呼聲越來越多。要求改制的具體原因主要有：（1）小學(xué)時間過長，往往到高年級時學(xué)生退學(xué)率很高，部分城市完成小學(xué)八年學(xué)業(yè)的學(xué)生只有一年級入學(xué)時人數(shù)的一半;（2）小學(xué)與中學(xué)不銜接，影響中學(xué)教育的普及和教學(xué)質(zhì)量的提高;（3）當(dāng)時的小學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足學(xué)生的求知欲，無法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，如果適當(dāng)縮短小學(xué)年限，可以使教學(xué)內(nèi)容緊湊，學(xué)生亦可以提前接受中等教育，當(dāng)時的中等教育提供化學(xué)、物理、代數(shù)等科目，可以使學(xué)生的知識有所加深，同時人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升;（4）從學(xué)生身心發(fā)展來說，十三四歲的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期，接受中學(xué)教育較為適合。

（二）六三三制的確立

最早提出改革八四學(xué)制的是哈佛大學(xué)校長艾略特，他于1888年發(fā)表了題為《美國學(xué)校能否縮短年限而內(nèi)容豐富》的報告，艾略特指責(zé)由于小學(xué)學(xué)制太長，學(xué)生讀完大學(xué)時年齡偏高，人才的培養(yǎng)跟不上科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。艾略特認(rèn)為中小學(xué)課程應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)目s短與豐富，他認(rèn)為如果要縮短小學(xué)年限，需要改進(jìn)教學(xué)效果、充實(shí)課程的內(nèi)容，這樣可以提高畢業(yè)生的水平，并讓學(xué)生盡早參加工作。1892年，艾略特又做了《縮短與充實(shí)文法學(xué)校的課程》的報告，建議修改現(xiàn)有學(xué)制。1893年，以艾略特為首的“十人委員會”發(fā)表報告，建議將中等教育提前兩年開始，即小學(xué)變?yōu)?年，這是六三三學(xué)制的開端。

1905年“節(jié)省教育時間委員會”由美國全國教育協(xié)會提議成立，該委員會在1912年發(fā)表報告，提出了中等教育應(yīng)當(dāng)分為初級中等教育和高級中等教育兩個階段，即設(shè)立初級中學(xué)（三年制）和高級中學(xué)（三年制）。1913年，“節(jié)省教育時間委員會”明確建議應(yīng)設(shè)立單獨(dú)的三年制初級中學(xué)，這樣初等教育和中等教育之間的銜接就可以由初級中學(xué)完成，至此六三三制的核心部分已經(jīng)建立。1913年成立的“中等教育改組委員會”對中等教育職能、目的以及學(xué)制進(jìn)行了重新研究，并于1918年發(fā)表了《中等教育基本原則》的報告，這份報告提議改革學(xué)制，“使第一個六年致力于初等教育……而第二個六年致力于中等教育。”[1]同時規(guī)定了中等教育須有初級中學(xué)和高級中學(xué)構(gòu)成，學(xué)習(xí)年限各為三年，這份報告正式確立了美國學(xué)制為六三三制。20世紀(jì)20年代之后，美國普遍采用了六三三學(xué)制。該學(xué)制不僅在美國影響廣泛，甚至傳至亞洲，成為日本、中國等國的學(xué)校教育制度的藍(lán)本。

二、進(jìn)步主義教育改革中的學(xué)校實(shí)驗(yàn)

1890年至1920年是美國的進(jìn)步主義時期，這一時期的社會變革引發(fā)了一系列經(jīng)濟(jì)和社會問題。進(jìn)步主義運(yùn)動是為應(yīng)對變革而進(jìn)行的社會改良運(yùn)動。進(jìn)步主義者認(rèn)為，當(dāng)時社會面臨的貧困、暴力、種族主義等問題需要通過提供良好教育、安全環(huán)境和充足的工作來解決。

正如前文所述，19世紀(jì)末20世紀(jì)初期，美國的教育并沒有與社會變革相適應(yīng)，產(chǎn)生了諸多問題，因此，進(jìn)步主義運(yùn)動也延伸到教育領(lǐng)域。為了使教育與社會需求緊密聯(lián)系，許多教育家在教育領(lǐng)域進(jìn)行改革。這一時期最具代表性的進(jìn)步主義初等教育學(xué)校實(shí)驗(yàn)是葛雷制和有機(jī)教育學(xué)校。

（一）葛雷制

1907年美國教育家沃特在印第安納州葛雷市任督學(xué)時，推行了一種新的學(xué)校教育制度，被稱為葛雷制，也稱為“二部制”“雙校制”或“分學(xué)團(tuán)制”。沃特吸取了杜威的教育思想，把學(xué)校的課程按照社會性質(zhì)劃分。沃特把學(xué)校和課程都分為四個部分，學(xué)校為：教室、工廠和商店、體育運(yùn)動場、禮堂，課程則為：工藝和家政、科學(xué)、團(tuán)體活動、學(xué)術(shù)工作以及體育和游戲。

“葛雷制”在當(dāng)時非常受學(xué)校歡迎，因?yàn)楫?dāng)時，葛雷地區(qū)缺少學(xué)校，但學(xué)生人數(shù)非常多，現(xiàn)有學(xué)校無法滿足學(xué)生入學(xué)需求，同時，公立學(xué)校中經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)狀況十分嚴(yán)重。沃特正是根據(jù)當(dāng)時葛雷地區(qū)的現(xiàn)實(shí)狀況，并結(jié)合自己的教育思想，把全校學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生在教室上課，其余學(xué)生在學(xué)校的其他場所活動，上午和下午的活動對調(diào)，這樣不僅節(jié)約了學(xué)校經(jīng)費(fèi)，而且也充分利用了學(xué)校各項(xiàng)設(shè)施，有效解決了學(xué)生就學(xué)問題從而提高了辦學(xué)效率。更值得一提的是，沃特取消了學(xué)校的寒暑假以及周日，學(xué)校全天24小時開放，這一舉措延長了學(xué)生的在校時間，在更大程度上為學(xué)生接受教育提供機(jī)會。同時，學(xué)生全天在學(xué)校，可以有效避免學(xué)生在校外沾染不良的社會習(xí)氣，也能保障學(xué)生的安全。

（二）有機(jī)教育學(xué)校

美國教育家約翰遜是有機(jī)教育學(xué)校的創(chuàng)始人，1907年她在阿拉巴馬州創(chuàng)辦了費(fèi)爾霍普學(xué)校，并在該校進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，約翰遜借用亨德森書中的術(shù)語，把該校稱為“有機(jī)教育學(xué)?！?。約翰遜認(rèn)為學(xué)校教育的目的應(yīng)該是“盡量使兒童身體健康，最好地發(fā)展智力，并保證富有感情的生活的真實(shí)和自然”[2]。因此，約翰遜的課程設(shè)置是以活動為主的，她主張激發(fā)兒童的興趣和求知欲，從而引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)讀、寫等課程。她為有機(jī)學(xué)校設(shè)置的課程為手工、體育活動、音樂、戲劇表演、自然研究、感覺教育、跳舞、野外地理和數(shù)的基本概念等。在這所學(xué)校中，不同年齡的兒童按其身心發(fā)展特點(diǎn)學(xué)習(xí)不同內(nèi)容。

三、綜合中學(xué)的建立

美國在19世紀(jì)末20世紀(jì)初基本完成了初等教育的普及，這一時期，工業(yè)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的增長，吸引了大批移民，促進(jìn)了城市化的進(jìn)程，同時由于城市人口就業(yè)以及升學(xué)需求不斷提升，促使人們對中等教育的需求越來越高，雖然當(dāng)時中等教育也在快速發(fā)展，但是，仍然無法滿足社會需求，因此，改革中等教育極為重要。

（一）綜合中學(xué)出現(xiàn)的條件

當(dāng)時的美國中學(xué)，在學(xué)生升學(xué)和就業(yè)方面傾向十分明顯，1893年的中等學(xué)校課程計(jì)劃報告中有如下各個主要內(nèi)容：第一，讓學(xué)生精學(xué)一些課程，所學(xué)課程應(yīng)當(dāng)能相互聯(lián)系起來;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目不應(yīng)該有分量上的差異，也不能僅僅考慮學(xué)生將來要達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)校開設(shè)的全部科目都要以相同的分量教給學(xué)生;第三，課程可以分為四組：現(xiàn)代語組、古典學(xué)科組、拉丁語和自然科學(xué)組、英語組，學(xué)生根據(jù)自己的語言選擇課程?？梢钥闯觯搱蟾婷黠@偏重學(xué)生升入大學(xué)。

1899年，全國教育協(xié)會的“十三人委員會”提出學(xué)院的入學(xué)條件應(yīng)為學(xué)生中學(xué)學(xué)科的總學(xué)分，這進(jìn)一步加強(qiáng)了中等教育的升學(xué)目的性。因此，許多當(dāng)時無法升入大學(xué)的中學(xué)畢業(yè)生，在畢業(yè)后，無法適應(yīng)勞動力市場的需求。同時由于進(jìn)入普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校的不同選擇，決定了今后的職業(yè)選擇，這進(jìn)一步使得人們希望中等教育不僅可以為升學(xué)做準(zhǔn)備，還可以為就業(yè)做準(zhǔn)備。中等教育改革勢在必行。

（二）綜合中學(xué)的確立

中等教育改組委員會受美國全國教育協(xié)會委托，進(jìn)行改革中等教育的事宜，該委員會通過研究中等教育職能和目的，于1918年發(fā)布了題為《中等教育的基本原則》的報告，該報告提出，要建立把各類課程（升學(xué)所需課程、職業(yè)教育課程）全部包含在一個學(xué)校內(nèi)部的綜合中學(xué)，并且，這種綜合中學(xué)應(yīng)當(dāng)成為中等教育的標(biāo)準(zhǔn)類型。

《中等教育的基本原則》的發(fā)表表明美國綜合高中制度最終確立。綜合中學(xué)把所有課程統(tǒng)一在一所建筑內(nèi)進(jìn)行，即為升學(xué)做準(zhǔn)備，也要為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，使得不同學(xué)生的需要都得到滿足。綜合中學(xué)受到中等教育改組委員會的大力推廣，逐漸成為美國中等教育普遍采用的模式。

四、結(jié)語

美國在19世紀(jì)末20世紀(jì)初經(jīng)歷了巨大的社會轉(zhuǎn)型，學(xué)校教育制度也隨之發(fā)生變化，由于工業(yè)化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市人口增多，但這一時期增加的城市人口多為不發(fā)達(dá)地區(qū)的移民，他們的受教育程度不能滿足美國城市工業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此，人們對教育的需求加大，并且對教育的任務(wù)和質(zhì)量要求也有所提高。為了適應(yīng)社會的需求，出現(xiàn)了六三三制、進(jìn)步主義教育實(shí)驗(yàn)和綜合中學(xué)，這些變化在一定程度上解決了當(dāng)時教育與社會脫節(jié)、教育不重視兒童等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]克雷明.學(xué)校的變革[M]單中惠，等譯.上海：上海教育出版社，1994：64，166

[2]瞿葆奎.教育學(xué)文集·美國教育改革[M].北京：人民教育出版社，1990：27.

收稿日期：2014-10-13

基金項(xiàng)目：全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度教育部重點(diǎn)課題（DOA120325）成果;天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（HE1003）成果

作者簡介：周菲菲（1986-），女，黑龍江佳木斯人，博士研究生，從事為外國教育史研究;任曉斐（1987-），女，山東濰坊人，碩士研究生，從事比較教育研究。

（責(zé)任編輯：李鵬飛）