劉亞聰

摘 要：教師職業(yè)技能是教師教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練方能獲得的職業(yè)能力，但是，綜合性大學(xué)背景下的校園環(huán)境卻使學(xué)生課下內(nèi)在的長(zhǎng)期自主訓(xùn)練不能實(shí)現(xiàn)。院系組織、教師指導(dǎo)、學(xué)團(tuán)部門(mén)監(jiān)督互動(dòng)、"學(xué)生自治"下的課余訓(xùn)練模式，不但可以使學(xué)生獲得職業(yè)技能，并且在長(zhǎng)期訓(xùn)練中，容易形成一種校園氛圍，營(yíng)造良好校風(fēng)。

關(guān)鍵詞：綜合性大學(xué)；教師職業(yè)技能訓(xùn)練；訓(xùn)練模式；學(xué)生自治

眾所周知，包括"三字一話"以及說(shuō)課、講課在內(nèi)的教師職業(yè)技能是教師教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練方能獲得的職業(yè)能力，但是，綜合性大學(xué)背景下的校園環(huán)境卻使學(xué)生課下內(nèi)在的長(zhǎng)期自主訓(xùn)練不能實(shí)現(xiàn)。那么，如何才能使第一課堂與第二課堂積極配合以保證學(xué)生訓(xùn)練的長(zhǎng)效性？本文擬在解析當(dāng)下教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合本單位的訓(xùn)練實(shí)踐，積極探索綜合性大學(xué)背景下的教師職業(yè)技能訓(xùn)練的有效模式。

伴隨著我國(guó)物質(zhì)文明水平的迅猛提升，國(guó)人的精神文明水平也在迅猛提升，教育事業(yè)也隨之獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，印證了太平盛世，萬(wàn)事必興的道理。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放國(guó)策的進(jìn)一步實(shí)施，我國(guó)與其他國(guó)家的教育文化交流越發(fā)的頻密，從中既增加了我國(guó)教育工作者對(duì)教育的自信，也讓我國(guó)清醒地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育與世界先進(jìn)教育的差距，近些年教育的跨越發(fā)展更加被注入生機(jī)和活力。作為教師為之感到興奮，也會(huì)自省自警于自己的本職工作，更向自己提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，即怎樣提高自己的教學(xué)效率，把自己的學(xué)生培養(yǎng)好。

1 綜合性大學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練存在的問(wèn)題

自上世紀(jì)80年代末、90年代初開(kāi)始，為提高高等院校辦學(xué)規(guī)模、效益與水平，政府對(duì)高等院校進(jìn)行了調(diào)整、合并或更名，其中，許多高等師范學(xué)校參與了調(diào)整、合并、更名或升格。經(jīng)過(guò)這次調(diào)整，許多地方綜合性大學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。地方綜合性大學(xué)一般都開(kāi)辦教師教育專業(yè)，是我國(guó)目前教師教育的重要力量。

我國(guó)的中等職業(yè)教育指的是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育（其中也包括了部分的高中后職業(yè)培訓(xùn)）。目前，中等職業(yè)教育是我國(guó)職業(yè)教育的主體，是我國(guó)整體教育體系的重要組成部分。中等職業(yè)教育的教育目標(biāo)定位于在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為國(guó)家培養(yǎng)大量的技能型人才與高素質(zhì)的勞動(dòng)者。提高中等職業(yè)教育學(xué)生的素質(zhì)，無(wú)疑也是我國(guó)全面推進(jìn)素質(zhì)教育向前快速發(fā)展的重要組成內(nèi)容之一。而推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的校園教學(xué)建設(shè)，無(wú)疑是提高中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的極為重要而又有效的直接手段之一。教師隊(duì)伍的建設(shè)和教師隊(duì)伍整體水平的提升，是推動(dòng)素質(zhì)教育的最為重要的途徑及內(nèi)容。教師隊(duì)伍建設(shè)的水平高低與質(zhì)量好壞，直接關(guān)系到學(xué)校教育的實(shí)施成效，直接關(guān)系到學(xué)校教育的成敗與否。培養(yǎng)大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者與高素質(zhì)的技能型人才是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的目的所在，而教師隊(duì)伍建設(shè)和教師職業(yè)技能建設(shè)則對(duì)這一教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有著無(wú)可替代的推動(dòng)作用。鑒于此，本文擬結(jié)合本單位的訓(xùn)練實(shí)踐，積極探索綜合性大學(xué)背景下的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式。

2 學(xué)團(tuán)監(jiān)督下的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式探賾

就教師職業(yè)技能訓(xùn)練而言，學(xué)院往往只是出臺(tái)一個(gè)宏觀性的指導(dǎo)意見(jiàn)，而在實(shí)施過(guò)程中由于系級(jí)權(quán)力的瓦解，往往使得訓(xùn)練缺少一個(gè)高效有力的管理監(jiān)督體系。再加上學(xué)生的厭學(xué)，畢業(yè)的學(xué)生又很難找到一個(gè)對(duì)口的教師職業(yè)，于是，學(xué)院的教師職業(yè)技能訓(xùn)練在無(wú)形中就被消解了。那么，如何在現(xiàn)有管理模式下架構(gòu)出一個(gè)積極有效的管理模式以開(kāi)展訓(xùn)練？實(shí)踐中，我們積極探索了一種院系組織、教師指導(dǎo)、學(xué)團(tuán)部門(mén)監(jiān)督互動(dòng)、"學(xué)生自治"下的課余訓(xùn)練模式。在這一模式指導(dǎo)下，我們具體的工作安排如下：

首先，成立學(xué)院教師職業(yè)能力訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組以協(xié)調(diào)、監(jiān)督訓(xùn)練實(shí)踐開(kāi)展。學(xué)院成立訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組，其成員包括教學(xué)副院長(zhǎng)、黨委副書(shū)記、系主任、專業(yè)教師以及輔導(dǎo)員。系主任負(fù)責(zé)溝通學(xué)團(tuán)部門(mén)，協(xié)調(diào)上下關(guān)系，并具體組織、監(jiān)督訓(xùn)練工作的開(kāi)展。

其次，組建學(xué)生自治訓(xùn)練小組以組織、監(jiān)督同學(xué)開(kāi)展職業(yè)能力訓(xùn)練。通過(guò)競(jìng)聘，在每一個(gè)班級(jí)選出兩名技能好、具有組織能力的學(xué)生助理，給予"創(chuàng)新與素質(zhì)拓展"項(xiàng)目賦分待遇，要求其在專業(yè)教師指導(dǎo)下，組織、監(jiān)督同學(xué)開(kāi)展職業(yè)能力訓(xùn)練。學(xué)生助理由學(xué)生會(huì)學(xué)生工作助理統(tǒng)一管理。學(xué)生會(huì)學(xué)生工作助理在指導(dǎo)學(xué)生助理展開(kāi)訓(xùn)練的同時(shí)，要定期向?qū)W院教師職業(yè)能力訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組（主要是系主任）匯報(bào)訓(xùn)練開(kāi)展情況。

為了使訓(xùn)練不流于形式，訓(xùn)練過(guò)程中，要不斷完善各項(xiàng)制度建設(shè)，具體來(lái)說(shuō)，我們的著手范圍包括以下三個(gè)方面：（一）規(guī)范化的日常管理。學(xué)院教師職業(yè)能力訓(xùn)練領(lǐng)導(dǎo)小組以及學(xué)生自治訓(xùn)練小組分別起草規(guī)章制度，強(qiáng)化訓(xùn)練的日常性，以保證訓(xùn)練的長(zhǎng)效性；（二）激勵(lì)性的獎(jiǎng)勵(lì)管理。通過(guò)院級(jí)的"三字一話"以及講課大賽，對(duì)優(yōu)勝者予以物質(zhì)和期末加分兩項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)以促進(jìn)學(xué)生訓(xùn)練的積極性。（三）目標(biāo)化的成績(jī)管理。訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)方式為達(dá)標(biāo)驗(yàn)收。普通話達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為二級(jí)甲等。三筆字達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)校教師基本技能中心的合格等級(jí)。講課為兩個(gè)包括所有教學(xué)環(huán)節(jié)的微格錄像。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)，"學(xué)生自治"下的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式，彌合管理空檔，增進(jìn)了專業(yè)教師與學(xué)團(tuán)部門(mén)的溝通，能夠形成專業(yè)教學(xué)與學(xué)團(tuán)管理及"第二課堂"的良性互動(dòng)。當(dāng)然在計(jì)劃的具體實(shí)施中，也存在一些問(wèn)題，如由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很難分出更多的時(shí)間投入這項(xiàng)訓(xùn)練中，還有些學(xué)生畢業(yè)后不想從事語(yǔ)文教學(xué)，因此積極性不高，有應(yīng)付心理，導(dǎo)致任務(wù)完成不夠好。但是，總體而言，該訓(xùn)練模式既能在制度層面上保證綜合性大學(xué)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的長(zhǎng)效性，又能在學(xué)風(fēng)建設(shè)方面積極引導(dǎo)尚學(xué)風(fēng)氣，從而營(yíng)造良好的校園文化氛圍。

3 結(jié)論

當(dāng)前的教師職業(yè)能力訓(xùn)練難以保持長(zhǎng)效性，進(jìn)而影響學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。有鑒于此，我們立足本單位的教師職業(yè)技能訓(xùn)練實(shí)踐，積極探索一種優(yōu)化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練模式，以期在課下內(nèi)在的長(zhǎng)期自主訓(xùn)練不能實(shí)現(xiàn)的情況下，在制度層面確保綜合性大學(xué)教師教育類(lèi)學(xué)生教師職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練工作的長(zhǎng)期、有效運(yùn)行，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的開(kāi)展，我們發(fā)現(xiàn)，院系組織、教師指導(dǎo)、學(xué)團(tuán)部門(mén)監(jiān)督互動(dòng)、"學(xué)生自治"下的這一課余訓(xùn)練模式，不但可以使學(xué)生獲得職業(yè)技能，而且在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，形成一種校園氛圍，逐漸會(huì)將外在的制度內(nèi)化為自主的人生行為，進(jìn)而可以積極引導(dǎo)尚學(xué)風(fēng)氣的形成，營(yíng)造良好校風(fēng)。

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