陳雪

摘 要： 中文師范專業(yè)《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程應(yīng)緊扣中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)，從語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練及課程訓(xùn)練的手段與方法上進(jìn)行訓(xùn)練模式的革新，踐行“講練結(jié)合、重在運(yùn)用”的開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)路徑，切實(shí)提高中文師范生的核心師范素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》 中文師范專業(yè) 訓(xùn)練模式

《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程是面向漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的教師職業(yè)技能。就目前的情況而言，有關(guān)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)這一部分的講授一直是歸于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程之下的，也就是說(shuō)，對(duì)于如何進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的教學(xué)基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過(guò)一些舉例闡釋，但是這些理論知識(shí)如何被中文師范生熟練掌握與運(yùn)用，這一點(diǎn)是被忽視的。為此，本課程的教學(xué)就不能僅僅停留在講授有關(guān)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，更應(yīng)將重點(diǎn)放在理論化用的訓(xùn)練上，即訓(xùn)練中文師范生如何將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。因此，《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》可從語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練及課程訓(xùn)練的手段與方法上進(jìn)行全面的訓(xùn)練模式的革新。

一、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練

從閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類課型的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，為提高中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）有關(guān)閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)基本技能，各類文體的教學(xué)和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性的講解，而后進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)戰(zhàn)演練，具體訓(xùn)練方式如下：

1.布置有關(guān)閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生課后完成。教師將作業(yè)中普遍存在的一些問(wèn)題在課堂上做逐一講解之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行文本細(xì)讀，促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而增加其教學(xué)設(shè)計(jì)的深度。

2.針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)（比如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)等）與設(shè)計(jì)能力較弱的文體（比如在說(shuō)明文及文言文等文體上，學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力較薄弱），下次課上進(jìn)行當(dāng)堂的反復(fù)訓(xùn)練，而后學(xué)生互改，教師抽查，消除課程設(shè)計(jì)中存在的系列問(wèn)題的同時(shí)，還可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

3.利用多媒體播放一些教學(xué)視頻，其中，優(yōu)質(zhì)課視頻以供中師生品味與學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)名師們的課程設(shè)計(jì)思路及精髓，而隨堂教學(xué)實(shí)錄則可用于訓(xùn)練中師生對(duì)于閱讀教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)能力。

（二）有關(guān)作文教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

1.以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，講解有關(guān)各類寫(xiě)作基本能力訓(xùn)練（攝材能力訓(xùn)練、思考能力訓(xùn)練、言語(yǔ)能力訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練）的設(shè)計(jì)方法與技巧，以及如何進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)價(jià)（細(xì)化為寫(xiě)作的評(píng)價(jià)、寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)、重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式等）。

2.通過(guò)布置課后作業(yè)與當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，教師評(píng)講及學(xué)生反復(fù)演練后，中文師范生方能較為熟練地進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

（三）有關(guān)口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

1.結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，以及如何口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的講解。

2.憑借一些文字及視頻的經(jīng)典口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例，中文師范生從案例中學(xué)習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思路與方法，并通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生互改與教師抽改，找出具有代表性的問(wèn)題，教師再做講解，學(xué)生再做相應(yīng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)在課堂上解決一些普遍存在的相關(guān)問(wèn)題。

二、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分“實(shí)施建議”中明確提出了“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”①等教學(xué)建議及“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”②等評(píng)價(jià)建議。上述建議的提出勢(shì)必對(duì)中文師范生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力有了較高的要求，因此，在分類訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)中文師范生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練。

（一）語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練。

1.展示一些語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實(shí)錄及播放一些名師授課視頻，引導(dǎo)學(xué)生理出其中蘊(yùn)藏的教學(xué)設(shè)計(jì)，并就前述上課訓(xùn)練及作業(yè)中仍然存在的一些教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，隨堂進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)的分段訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)時(shí)，將閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)適時(shí)融合，比如，學(xué)完說(shuō)明文，學(xué)生感受了打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法的好處，這時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，用所學(xué)的上述說(shuō)明方法寫(xiě)一個(gè)自己感興趣的對(duì)象（動(dòng)物、植物等），從而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合；綜合性學(xué)習(xí)更是能布置學(xué)生圍繞討論的主題進(jìn)行課前閱讀，課堂上寫(xiě)出由此主題引發(fā)的想法，并將自己的看法進(jìn)行口頭表達(dá)，從而形成囊括閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際于一體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)以上訓(xùn)練，促使中文師范生將語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的各種知識(shí)與方法融會(huì)貫通。

（二）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)綜合訓(xùn)練。

1.針對(duì)在第一階段的評(píng)價(jià)訓(xùn)練中學(xué)生容易忽視的一些方面再做訓(xùn)練，比如中師生在評(píng)價(jià)時(shí)往往能注意到教師在授課過(guò)程中做得好與不好的地方，但忽視了學(xué)生對(duì)于教師授課的反應(yīng)及師生之間的互動(dòng)關(guān)系，等等。

2.訓(xùn)練中師生不僅要從所展示的課堂實(shí)錄的案例中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上值得學(xué)習(xí)的可取之處，還要找出該設(shè)計(jì)中的不足之處，而此不足之處對(duì)于學(xué)生自我語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)能力的反思與建構(gòu)也相當(dāng)有利。

3.訓(xùn)練中師生熟練掌握與運(yùn)用各種類型的評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)時(shí)注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

三、課程訓(xùn)練的手段與方法

如果本課程的教學(xué)僅僅停留在講理論，或者不講理論只進(jìn)行單純的訓(xùn)練，抑或是單單局限于課堂上的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，或者單憑教師一人之力進(jìn)行單向的講練，中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓(xùn)練將采取如下手段與方法：

（一）突出案例教學(xué)，將理論融入實(shí)際操作當(dāng)中。

本課程涉及相當(dāng)部分有關(guān)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論講解，這些內(nèi)容較難為學(xué)生所消化，因此，本課程在教學(xué)中將大量引入案例，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生將所學(xué)理論融會(huì)貫通，提高進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。

（二）注重訓(xùn)練，理論闡述與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂上精要講述語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)，隨講隨練，講練結(jié)合，側(cè)重訓(xùn)練，力圖使學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的強(qiáng)化得到最大限度的消化吸收。

（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結(jié)合。

本課程的課時(shí)有限，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)涉及相當(dāng)多的理論知識(shí)，且學(xué)生需要較多的時(shí)間將理論融入實(shí)踐，因此，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行溝通，答疑解惑，以求增強(qiáng)中文師范生在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的實(shí)際操作能力。

（四）課堂上，學(xué)生之間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的相互評(píng)改。

學(xué)生間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的當(dāng)堂互改，不僅能節(jié)省時(shí)間，一有問(wèn)題，當(dāng)堂提出，教師當(dāng)堂解答，還能有效訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。

（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。

通過(guò)多媒體將一些中學(xué)語(yǔ)文教師的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)案例（包括隨堂教學(xué)實(shí)錄及優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課的文本案例及視頻案例）進(jìn)行展示，使學(xué)生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學(xué)效率。

另外，為配合上述訓(xùn)練，本課程的考核主要采用實(shí)踐操作的形式，考核成績(jī)綜合計(jì)分：平時(shí)成績(jī)50%（出勤10%，課堂集中訓(xùn)練20%，課后作業(yè)20%），期末考試50%（即針對(duì)給出的文章和教學(xué)案例，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)）。

綜上所述，在語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，中文師范專業(yè)《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程的訓(xùn)練應(yīng)走出一條“講練結(jié)合、重在運(yùn)用”的開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)路徑，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，引導(dǎo)中文師范生熟練掌握各類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)的組織，提高其核心師范素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：20.

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：26.

基金項(xiàng)目：吉首大學(xué)師范教育綜合改革課程建設(shè)委托項(xiàng)目“語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”，項(xiàng)目編號(hào)：2014JSUKC034。