馮香麗

摘 要： 本文在教育和心理學(xué)理論框架內(nèi)探索情景教學(xué)模式對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響，采用定性與定量相結(jié)合的方式，通過問卷調(diào)查、測試、學(xué)生訪談、課堂觀察等研究工具采集相關(guān)數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明：情景教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機尤其是內(nèi)部動機，一定程度地提高學(xué)生的英語成績，同時強化學(xué)生在英語課堂上的積極表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 情景教學(xué) 學(xué)習(xí)動機 高職英語

一、研究背景

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種重要的能動性因素。高職學(xué)生進入大學(xué)校園后，很大一部分缺乏英語學(xué)習(xí)動機，課堂表現(xiàn)消沉，影響到教學(xué)效果。因此，如何使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式激發(fā)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、幫助他們重新樹立正確的學(xué)習(xí)動機，是當(dāng)前英語教師迫切需要解決的問題。

二、英語學(xué)習(xí)動機理論

（一）內(nèi)部動機和外部動機

依據(jù)英語學(xué)習(xí)動機的原因，動機可分為內(nèi)在動機和外在動機。內(nèi)在動機受內(nèi)部因素的影響，如英語學(xué)習(xí)興趣、求知欲等。外在動機受外部因素的制約，比如學(xué)習(xí)英語是為了取得高分、出國等。

（二）總體動機、情景動機、任務(wù)動機

依據(jù)學(xué)習(xí)動機的特征，動機可分為：1.總體動機，是對英語學(xué)習(xí)的一種全面取向，指學(xué)習(xí)英語的一般態(tài)度和目的；2.情景動機，是與學(xué)習(xí)英語的情景相關(guān)的動機，隨環(huán)境而變化，比如在課堂教學(xué)情況下的動機異于自然習(xí)得情況下的動機；3.任務(wù)動機，是與完成具體任務(wù)有關(guān)的動機。

（三）工具型動機和融合型動機

如若學(xué)習(xí)英語是為了拿畢業(yè)證、找工作、出國、升職等，就是工具性的。而抱有融合性動機的外語學(xué)習(xí)者，其目的是融合到第二語言的環(huán)境中，比如學(xué)習(xí)英語是渴望融入英語國家。

三、情景教學(xué)模式

情景教學(xué)于20世紀(jì)20年代至60年代由英國應(yīng)用語言學(xué)家創(chuàng)立，以語言結(jié)構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)地組織教學(xué)環(huán)境，全面開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，達到運用英語的目的。其優(yōu)點是：情境的創(chuàng)設(shè)能夠增強英語與外界事物的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)習(xí)者理解所學(xué)語言；重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學(xué)，使課堂變得生動活潑。在情景教學(xué)過程中，教師必須積極調(diào)動學(xué)生的各個感官，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程。這一教學(xué)理念既認(rèn)可了教師的“教”的主導(dǎo)性，又突出了學(xué)生“學(xué)”的主體性。根據(jù)情景教學(xué)的這些特點，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機入手，嘗試通過情景教學(xué)模式這一課堂干預(yù)，探討情景教學(xué)能否激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化教學(xué)效果。

四、情景教學(xué)模式對高職生英語學(xué)習(xí)動機的影響

（一）研究方法及數(shù)據(jù)采集

實驗選取滁州市某高職院校兩個平行班學(xué)生（80人）作為研究對象，試驗班的學(xué)生按情景教學(xué)模式講授，控制班按傳統(tǒng)的語法翻譯法講授。實驗為期一個學(xué)期，共十六周，每星期四學(xué)時，每學(xué)時 45 分鐘。在條件基本相等的前提下，對受試者進行兩次問卷調(diào)查和測試。另外，也對試驗班學(xué)生進行訪談和課堂觀察，并記錄他們的上課表現(xiàn)。

筆者選用定量和定性研究方法相結(jié)合的方式，包括問卷調(diào)查、測試、學(xué)生訪談和課堂觀察等。在實驗前后對數(shù)據(jù)進行對比分析，采用組間對比和組內(nèi)對比相結(jié)合，組間對比即在實驗前后對試驗組與控制組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行對比，組內(nèi)對比即分別對比實驗前后試驗組和控制組內(nèi)的變化。

（二）研究結(jié)果及分析

1.試驗組與控制組的動機問卷調(diào)查分析

根據(jù)實驗前后的兩次動機問卷調(diào)查，兩組學(xué)生在試驗前英語學(xué)習(xí)動機都很低，缺乏學(xué)習(xí)積極性，且內(nèi)部動機低于外部動機，很多學(xué)生承認(rèn)學(xué)習(xí)英語就是為了考試和拿到畢業(yè)證，不想繼續(xù)深造，缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信。而在試驗后，實驗組數(shù)據(jù)發(fā)生了一定變化。

如表1所示，試驗前，試驗組與控制組在英語學(xué)習(xí)動機方面無顯著性差異 （p=.813 > .05）。試驗后，試驗組與控制組在英語學(xué)習(xí)動機方面有顯著性差異（p=.000 <.05）。

2.試驗組與控制組的組內(nèi)前后比較

如表2所示，相關(guān)獨立值測試表明，試驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在實驗前后有顯著差異 （p =0.000<.05），表明情景教學(xué)模式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生積極影響。而控制組學(xué)習(xí)動機在實驗前后無顯著差異（p=0.406〉.05），表明傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機沒有產(chǎn)生積極的影響。

3.兩組學(xué)生的測試結(jié)果

如表3所示，相關(guān)測試表明，試驗組和測試組在成績提高方面無顯著性差異（p1=.051>.05，p2=.745>.05）。

但是，.051和.05之間相差很小，因此筆者得出結(jié)論，實驗組學(xué)生在后期已取得一定的進步，表明情景教學(xué)模式在一定程度上對他們的英語學(xué)習(xí)積極影響。

4.試驗組學(xué)生的訪談和課堂觀察

研究結(jié)果表明：

（1）實驗前，高職學(xué)生總體英語學(xué)習(xí)動機較低，且內(nèi)部動機低于外部動機。

（2）情景教學(xué)模式能有效地激發(fā)和增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，尤其是強化了學(xué)生在英語課堂的積極表現(xiàn)。

（3）學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機能夠在一定程度上得到更好的激發(fā)。

（4）盡管試驗表明情景教學(xué)模式能激發(fā)和增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，但并不能取代其他教學(xué)法，而是應(yīng)與之相結(jié)合，取長補短。

五、結(jié)語

筆者提出實施情景教學(xué)能有效地激發(fā)和增強高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，尤其是學(xué)生的課堂表現(xiàn)更加讓人滿意?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，為進一步相關(guān)研究提供了建議。

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安徽省職成教2014教科研規(guī)劃項目

項目編號：BCB14049