楊軍波

【摘要】在當前的課堂教學理念中，課堂教學的高效性占據(jù)了重要的地位，同時也成為評估課堂教學成功與否的重要依據(jù)。我們所追求的高效課堂教學，教師從教學設計到課堂的教學活動都能走進學生的心靈，課堂上學生思維和情感高度投入，學生感受到知識的魅力，懂得政策、理論的意義以及在實際生活中的運用，內(nèi)心充滿著明理的喜悅、踐行的沖動，分析解決問題的嘗試。結(jié)合自身的教學實際就如何讓思品課堂成為更高效的課堂談一談自己的幾點認識：1. 思品課堂導入應激發(fā)學生的學習興趣，教學目標明確； 2.應該貼近學生生活實際；3.應該關(guān)注學生的情感體驗；4.應該重視及時有效的評價；

【關(guān)鍵詞】思想品德課堂 更高效

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0008-02

在新課程理念指導下的課堂教學改革正在發(fā)生著顯著變化。思想品德課新課程標準確立了以情感、態(tài)度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標三位一體的課程教學目標。在這種大好形勢下，讓思品課堂脫掉枯燥、乏味、說教式的帽子；在學校不斷強化小組合作學習，強力打造高效課堂的浪潮的推動下，努力向更高效的課堂這一目標邁進，成為我們思想品德教學迫不及待需要解決的問題。以下我就結(jié)合自身的教學實際就如何打造更高效的思品課堂談一談自己的幾點認識：

一、思品課堂導入應激發(fā)學生的學習興趣，教學目標明確

教師若能設計出一個新穎有趣的開頭，就可以激發(fā)學生的學習欲望，增強參與熱情，喚起學習動機，激活思維，收到先聲奪人的效果。導入，是一節(jié)課的開始，好比是一首歌的前奏，如果前奏悠揚、動聽、氣勢磅礴，就很容易吸引聽眾。導入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學中，我特別注重精心設計導入新課的不同方式，在設計《勇敢面對風雨》的導入，我創(chuàng)設了一種特殊的情境，在不知道答案的情況下，讓學生在天使、蝴蝶、小狗中一一做出選擇（ “天使”代表盲目硬拼的失敗者； “蝴蝶”代表積極進取的勝利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫），選擇之后與結(jié)果對照引發(fā)學生心理與情境的沖突，激起學生探究新課的欲望，從而導入新課。為使導課更加完整，我進一步明確本節(jié)課要解決的問題：怎樣才能戰(zhàn)勝挫折？（戰(zhàn)勝挫折的方式、方法），以做到目標、任務明確。

二、思品課堂應該貼近學生生活實際

新課程的理念要求我們在課堂教學中應遵循 “三貼近原則”，貼近學生、貼近生活、貼近實際。啟發(fā)、引導學生關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事，在生活中學習，向生活學習，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導下，我開始向生活化的課堂努力邁進。如：《勇敢面對風雨》中為了幫助學生進一步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，我設計了記者在線環(huán)節(jié)，采訪了學生幾個生活化的問題：1、學習生活中你是怎樣面對挫折的？ 2、面對挫折你還有哪些好的方法？3、你還有什么疑問、困惑嗎？說出來讓同學們幫你解決。讓學生敞開心扉，有話可說。在生活化的課堂教學中，學生的生活在豐富、在發(fā)展，教學貼近了學生的生活，課堂變成了學生探索世界的窗口，使知識在生活中得到了應用。

三、思品課堂應該關(guān)注學生的情感體驗

教育家陶行知指出：“生活即教育?！鄙钍谴笳n堂，體驗來源于生活，又扎根于內(nèi)心，讓學生走進生活，體驗生活，是課程標準的根本要求，也是教育的最終歸宿。而體驗式教學就是我們關(guān)注學生情感體驗的一種有效的教學模式，它通過學生走進生活、親自嘗試、參與表演、調(diào)查訪問、角色換位、情境體驗等形式自主、積極、快樂的進行體驗，達到學習知識、提升能力、內(nèi)化情感的目的。既突破重點難點，又滿足學生好動，渴望表現(xiàn)自我的心理要求，加強學生的自我教育。如：在講《學會合作》時，我設計了“二人三足走”活動，讓學生在活動中體驗合作的重要性，從而做到以知導行；在《勇敢面對風雨》中講到田甜故事因為高位截癱只能用嘴咬著筷子敲擊鍵盤制作動畫，并取得了非常優(yōu)異的成績？，為了讓學生體會到田甜的艱辛、體會到挫折，我設計了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動，學生通過用嘴畫畫、表演等形式體驗挫折，感受挫折，心靈得到震撼，從而鼓起戰(zhàn)勝挫折的信心，并體驗學習的快樂。這樣學生不僅對所學知識內(nèi)化，更激起學生情感共鳴，更好的進行情感教育。

四、思品課堂應該重視及時有效的評價

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。我們每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生對一切事物充滿好奇、自信，他們也不例外。所以作為教師我們應該學會賞識學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立我能行的信心。

在我的日常教學中，有的課堂評價語言形式過于單一，只是簡單的重復著“太好了！”“你真棒！”“你讀的很好！”到底好在哪里？評價很籠統(tǒng)，針對性不強，缺乏一定的導向作用。在學校舉行的高效課堂擂臺賽活動中，楊欣老師的課堂教學評價非常有特色，如“你的想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想一想，或許會有新的發(fā)現(xiàn)?！薄罢f的很精彩，如果聲音再響亮點就更好了” ……，楊欣老師的評價用語非常豐富，而且用得很具體、很恰當、針對性強又富有激勵性。聽過她的課后，全體聽課老師圍繞這一問題展開了熱烈討論，從中我深受啟發(fā)而且進一步認識到：要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師課堂采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當?shù)脑u價，即：要有針對性、啟發(fā)性、真實性、引導性、激勵性、藝術(shù)性等。

以上是我結(jié)合自身的教學實際所談的幾點認識，提高思想品德課堂教學的高效性是一項長期的任務，這需要我們在平時的教學過程中進行刻苦的鉆研和大膽的嘗試，以學生為本，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣地展開教學。新課程理念下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。在新的教育體制下，或許存在著很多問題，面對這些問題，在以后的教學中我們要不斷的探索研究，尋求出一條真正有用的途徑，這樣才能不斷地優(yōu)化課堂教學，不斷地去打造更高效的思想品德課堂，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]《思想品德教材》北師大版（2010.12）

[2]《思想品德課程標準（實驗稿）》（人民教育出版社2003、3）

[3]《新課程培訓教材》（繼續(xù)教育）