黃顯秋

情境教學(xué)法作為一種科學(xué)的教學(xué)方法，對(duì)于提升高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)具有非常有效的作用。因此，我們有必要將情境教學(xué)理念普及到高中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中。

一、情境教學(xué)的作用

1有助于學(xué)生準(zhǔn)確分析角色

顧名思義，情境教學(xué)理念就是要求學(xué)生在特定情境中，對(duì)相應(yīng)的角色進(jìn)行全方位的拿捏，使角色的性格特點(diǎn)等都得到彰顯。因此，角色的拿捏過程必須要準(zhǔn)確，否則會(huì)影響特定情境的創(chuàng)設(shè)，繼而影響特定情境下學(xué)生的角色分析思維。一旦對(duì)角色的分析能力下降，情境教學(xué)理念將失去推廣應(yīng)用的空間。

2有助于學(xué)生完成肢體表達(dá)

角色分析為肢體語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)造了條件。情境教學(xué)理念的普及，能夠使學(xué)生在理解分析的前提下，游刃有余地進(jìn)行肢體表達(dá)。肢體表達(dá)是學(xué)生角色分析能力的具體體現(xiàn)。學(xué)生在角色分析到位及肢體表達(dá)醇熟的基礎(chǔ)上，更好地進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升了自己的口語(yǔ)能力。

3有助于學(xué)生提高互動(dòng)頻率

特定情境的創(chuàng)設(shè)、各個(gè)角色的投入、各種肢體語(yǔ)言的表達(dá)都不是學(xué)生能夠單獨(dú)完成的，而是需要多人共同努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在普及情境教學(xué)理念過程中，學(xué)生之間必然會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，必要時(shí)教師也會(huì)有效融入，從而更好地保障特定情境的完整性。這樣，特定情境才能在良好的互動(dòng)氛圍中尋求到用武之地。

生的聽說(shuō)讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大信息功能的同時(shí)，卻無(wú)意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個(gè)課堂，學(xué)生只能跟著這個(gè)程序思考，完全沒有了自主性。

另外，在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時(shí)間來(lái)關(guān)注課文本身，用心去體悟文章中的語(yǔ)言文字，留在學(xué)生知識(shí)庫(kù)存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。對(duì)一個(gè)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，沒有比這樣的教學(xué)更顯得乏味的了，什么東西都是按部就班的進(jìn)行，沒有了語(yǔ)文課堂的靈活、機(jī)智、生動(dòng)、活潑，這是有悖于先進(jìn)的課改理念與課改精神的。

總之，如果信息化手段使用太多，就會(huì)剝奪師生間的心靈對(duì)話和火花碰撞，就會(huì)少了師生間相視一笑、了然于胸的默契與共悟，就會(huì)一堂課熱熱鬧鬧，卻什么也沒有留下。說(shuō)到底，信息化手段只能是教學(xué)的輔助工具，它可以成為錦上添花的點(diǎn)綴，卻絕不能凌駕于課堂之上，取代一切教學(xué)手段。正所謂風(fēng)花雪月只是怡情，卻不能成為生命的全部。

我們有足夠的理由相信：只要持有一顆語(yǔ)文的心，語(yǔ)文學(xué)科在與信息化教學(xué)的碰撞中，定能擦出耀眼的火花。當(dāng)語(yǔ)文遇上信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，一定是一場(chǎng)開啟語(yǔ)文新教學(xué)的絕美邂逅。

作者單位：江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校（226001） 二、影響情境教學(xué)理念普及的因素

1推廣空間較小，教師意識(shí)不強(qiáng)

教師對(duì)于情境教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)上不去，導(dǎo)致其適用空間非常小。究其原因，教師認(rèn)為情境教學(xué)理念的普及需要特定情境創(chuàng)設(shè)、人物分析、肢體語(yǔ)言、互動(dòng)環(huán)節(jié)等元素，教師不愿花過多時(shí)間處理這些看似繁瑣的元素。

2學(xué)生參與意識(shí)弱，影響口語(yǔ)教學(xué)效果

教師對(duì)情境教學(xué)理念的重視程度及推廣進(jìn)程影響著學(xué)生的口語(yǔ)能力。很多教師的不重視，致使學(xué)生的主動(dòng)性被無(wú)端抑制，情境教學(xué)理念缺失了“著陸”的可能，被無(wú)端“懸掛”起來(lái)。

3外部設(shè)備不完善，影響情境教學(xué)開展

情境教學(xué)所需要的特定情境必須借助學(xué)生的表演，必要時(shí)需要教師的參與，但是也需要一定的設(shè)備。設(shè)備匱乏，勢(shì)必影響情境教學(xué)的開展，會(huì)耽誤語(yǔ)文口語(yǔ)預(yù)期教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

三、情境教學(xué)法的應(yīng)用原則

1適時(shí)應(yīng)用原則

情境教學(xué)理念并不是要求在語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)過程中時(shí)時(shí)刻刻都進(jìn)行情境設(shè)定，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)需要特定條件。教師要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確定位是否需要進(jìn)行情境教學(xué)。

2提升學(xué)生興趣原則

教師在開展口語(yǔ)教學(xué)過程中，要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在情境教學(xué)過程中尋找到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，才能為情境教學(xué)開拓更為廣闊的適應(yīng)空間。

3良性互動(dòng)協(xié)作原則

教師為情境教學(xué)提供了機(jī)會(huì)，在總的方向上加以把握。但是在情境教學(xué)過程中，教師也是必不可少的主角，需要與學(xué)生形成有效的互動(dòng)，以鞏固口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)及肢體表達(dá)等都更加到位。

四、情境教學(xué)理念的普及策略

1從關(guān)鍵點(diǎn)入手，用心體會(huì)相關(guān)內(nèi)容

擁有了好的劇本，學(xué)生就要從各種關(guān)鍵詞語(yǔ)中捕捉一些信息，從而準(zhǔn)確把握教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容。教師要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生尋找關(guān)鍵點(diǎn)，使角色劃分及分析、情境創(chuàng)設(shè)、肢體表達(dá)等元素被及時(shí)妥善地安排。通過學(xué)生的努力及教師的參與才能更好地體現(xiàn)情境藍(lán)本的完整性。最終，學(xué)生才能在情境教學(xué)過程中準(zhǔn)確拿捏角色，把握感情，提升表達(dá)能力及交際能力。

比如，對(duì)“幸?！边@個(gè)詞語(yǔ)的拿捏一定要到位，否則會(huì)影響特定情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以讓學(xué)生事先演練，體會(huì)幸福的感覺。如此體會(huì)詞語(yǔ)才能更好地加以情境創(chuàng)設(shè)，使口語(yǔ)在特定情境下符合教學(xué)內(nèi)容的要求，實(shí)現(xiàn)劇本的需要。這樣，學(xué)生才能更好地理解文字，從而提升自身的口語(yǔ)能力。

2挖掘特定情境，推廣情境教學(xué)理念

很多課文都具有較為完整的故事情節(jié)，具備較好的情境創(chuàng)設(shè)條件。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短組織情境創(chuàng)設(shè)的外部條件，使全局能夠符合教學(xué)要求，符合教師與學(xué)生的心理愿望，最終，通過口語(yǔ)的表達(dá)來(lái)見證情境教學(xué)理念的可行性。

例如，《孔雀東南飛》一文中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)體味文章的基調(diào)，從而使文章人物的性格心理被學(xué)生準(zhǔn)確把握，并組織學(xué)生將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化成對(duì)話形式，進(jìn)行角色分組，通過情境教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)文章內(nèi)容。

3拓寬閱讀范圍，增強(qiáng)語(yǔ)感能力

課文閱讀是提升學(xué)生角色分析能力、口語(yǔ)表達(dá)能力的重要途徑。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)課文閱讀量。如此，學(xué)生才能在各種情境下，準(zhǔn)確拿捏人物的性格特點(diǎn)，抓住心理活動(dòng)，更好地體會(huì)情境教學(xué)理念。

總之，高中生語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)能力提升意義重大。我們必須注重情境教學(xué)理念的普及與推廣。因此，我們要積極探究更多的合理方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)理念的推廣，提升高中生口語(yǔ)能力。