●蔡斌

基層中隊(duì)組織實(shí)施心理健康教育應(yīng)把握的幾個(gè)問題

●蔡斌

心理健康教育課的教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)過程，它的教學(xué)過程有其明顯的特點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)基層官兵的自我探索，強(qiáng)調(diào)基層官兵的自助發(fā)展。因而，心理健康教育以尊重為基礎(chǔ)，以同感為前提，以心靈溝通來引導(dǎo)官兵自我反省、自我完善、自我成長。所以，基層心理工作者在組織實(shí)施心理健康教育時(shí)，要尊重科學(xué)，以實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)真分析、準(zhǔn)確掌握官兵的真實(shí)心理，大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，做到主題鮮明、氣氛寬松、寓教于樂、注重實(shí)效。

一、把握心理教育課的特點(diǎn)，在內(nèi)容、方式上突出心理課的味道

心理健康教育不同于思想政治教育，它是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗(yàn)，是心靈的溝通、理念的認(rèn)同，絕不是干巴巴的說教所能奏效的。心理健康教育課，以它獨(dú)有的教育核心、合理的人性化導(dǎo)向、完善的思想精華，向人們展示著它獨(dú)有的教育魅力。

突出教育對象的主體性。心理教育的目的在于促進(jìn)官兵健康成長，預(yù)防心理疾病。成長和發(fā)展從根本上說是一種自覺的行為，如果官兵沒有主動意識，處于被動的地位，心理教育就成了強(qiáng)調(diào)性行為，也失去了原本的意義和價(jià)值。心理教育不同于其他教育，它更強(qiáng)調(diào)平等、互重的原則，它不能用強(qiáng)制手段去逼迫基層官兵，它要求充分尊重每個(gè)受教育者的人格和發(fā)展?jié)撃?，發(fā)揮個(gè)體的主體作用，保證各種教育措施產(chǎn)生整合效應(yīng)。

突出教育內(nèi)容的專業(yè)性。心理教育課是以心理學(xué)的基本概念、基本理論為基礎(chǔ)，通過對一些基本原理的具體運(yùn)用，達(dá)到讓基層官兵掌握心理學(xué)基本知識，運(yùn)用心理學(xué)原理來認(rèn)識心理現(xiàn)象，掌握心理調(diào)適方法，解決實(shí)際心理問題的目的。如果我們沒有把握這一特點(diǎn)，在心理教育課上仍然講授思想政治教育內(nèi)容，就會失去心理教育課的特有味道。心理教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的教育活動，它有自身的特點(diǎn)和規(guī)律，有明確的任務(wù)和目標(biāo)。只有教育內(nèi)容專業(yè)，才能保證心理教育科學(xué)有效。

突出解決問題的針對性。心理教育課主要是改變官兵錯(cuò)誤認(rèn)知，解釋官兵心理現(xiàn)象，解決官兵心理問題，如果離開了解決問題，也就失去了心理教育的真正意義。這就需要心理教育者從基層官兵的生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中表現(xiàn)出來的傾向性心理問題入手，抓準(zhǔn)問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因以及心理變化的規(guī)律，用心理引導(dǎo)、調(diào)適的方法加以解決。

突出教學(xué)過程的互動性。在心理教育活動中，通過官兵互動、兵兵互動來創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，調(diào)動官兵多向溝通、參與的積極性，從而促進(jìn)官兵良好行為和心理品質(zhì)的形成。所以，在開展心理教育的過程中，不能僅靠一個(gè)人在臺上滔滔不絕地講，實(shí)行“滿堂灌”的方法，而必須著眼調(diào)動官兵在教育過程中的積極性和主動性，使他們在互動中得到啟發(fā)和領(lǐng)悟。

二、把握心理教育課的目標(biāo)，切實(shí)把心理學(xué)原理與官兵工作生活密切聯(lián)系起來

心理健康教育不同于一般學(xué)科的教學(xué)，課程的目標(biāo)不是單純掌握心理學(xué)知識，而是針對官兵實(shí)際，通過具體事例，使官兵懂得認(rèn)識自我發(fā)展的道理，培養(yǎng)自信、自省、自我調(diào)節(jié)的能力，實(shí)現(xiàn)心理品質(zhì)優(yōu)化、心理素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

教育活動必須需求引領(lǐng)。心理健康教育必須根據(jù)官兵的心理需要設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)活生生的事例進(jìn)行分析。美國心理學(xué)家弗蘭克認(rèn)為：“人是由生理、心理和精神三方面的需求滿足的交互作用統(tǒng)合而成的整體，生理需求的滿足使人存在，心理需求的滿足使人快樂，精神需求的滿足使人有價(jià)值感?！币朔俦男睦砝Щ螅{(diào)動官兵參與教育的積極性，就必須從基層官兵的需要出發(fā)，如果脫離了基層官兵的需要，勢必導(dǎo)致官兵不愿參加心理教育課。

教育活動必須突出個(gè)性。心理健康教育必須根據(jù)基層官兵的個(gè)性特征、性格缺陷、不良心理等安排心理健康教育課程。官兵個(gè)性特征是指官兵個(gè)人身上經(jīng)常地穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的心理特點(diǎn)。它是個(gè)性結(jié)構(gòu)中比較穩(wěn)定的成分，主要包括能力、氣質(zhì)和性格。在個(gè)性心理發(fā)展的過程中，由于家庭環(huán)境、受教育程度不同，基層官兵之間存在著很大的差異性，對心理教育產(chǎn)生一定的影響。這就需要根據(jù)青年官兵的個(gè)性差異，因材施教，努力挖掘每個(gè)人的心理潛力，盡可能彌補(bǔ)個(gè)體的心理缺陷，這樣才能保證其心理品質(zhì)的均衡和健康發(fā)展。

教育活動必須緊貼實(shí)際。心理健康教育必須根據(jù)基層官兵擔(dān)負(fù)任務(wù)對官兵的心理影響以及可能出現(xiàn)的心理問題而展開。隨著部隊(duì)職能使命的拓展，基層官兵在完成多樣化任務(wù)中，心理壓力越來越大。長期執(zhí)勤特別是處突、反恐、維穩(wěn)中所具有的危險(xiǎn)性、殘酷性和艱巨性，使參戰(zhàn)官兵在處突維穩(wěn)一線要經(jīng)受超乎尋常的生理和心理壓力。恐怖分子的殘忍暴虐，災(zāi)害現(xiàn)場的慘烈景象，容易導(dǎo)致參戰(zhàn)官兵抑郁、恐懼、焦慮等不良心理。基層中隊(duì)擔(dān)負(fù)任務(wù)不同，對官兵的心理影響大小也不同，只有貼近官兵遂行任務(wù)的實(shí)際進(jìn)行心理教育，才能取得事半功倍的效果。

教育活動必須融入生活。心理健康教育必須從基層官兵的生活出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)活生生的例子，把案例貫穿全過程，讓基層官兵找出身上的弱點(diǎn)，讓大家討論這些弱點(diǎn)的危害，然后講解具體解決問題的方法，使基層官兵在課堂上得以領(lǐng)悟?；鶎有睦砉ぷ髡咭朴趶娜粘Ｉ钊胧郑瑤е约旱那楦腥ンw驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)真實(shí)情況，捕捉基層官兵心理動態(tài)，從細(xì)微變化中發(fā)現(xiàn)異常；要著眼形勢發(fā)展、環(huán)境變化、任務(wù)轉(zhuǎn)換，通過個(gè)別談心、情況分析等方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有異常心理的官兵，切實(shí)從他們的心理困惑點(diǎn)、問題興奮點(diǎn)、矛盾關(guān)鍵點(diǎn)切入，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行教育引導(dǎo)，以達(dá)到心理教育事半功倍之效。

三、把握心理教育課的基本要求，靈活運(yùn)用心理教育的方法

心理健康教育不同于心理知識的普及，必須讓官兵充分參與，通過情景體驗(yàn)、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練、心理陳述等方式，使不良情緒得到控制，不良行為得到矯正。心理教育沒有固定的模式，也沒有規(guī)定的教學(xué)方法，但它的過程特別強(qiáng)調(diào)官兵的參與、體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要充分考慮基層官兵的全員參與和真情表露，從實(shí)際出發(fā)，采取官兵喜聞樂見的方式，注重實(shí)效。

通過課堂講授幫助官兵提高認(rèn)知水平。課堂講授法是教學(xué)中常用的一種方法。就是基層心理工作者運(yùn)用口頭語言或借助其他手段，采取生動有趣、內(nèi)涵豐富的講授和演示來啟迪和教育官兵，以影響官兵的認(rèn)知和行為?？梢酝ㄟ^暗示、引導(dǎo)、質(zhì)疑等方法，讓官兵發(fā)現(xiàn)自己的非理性信念，從而使之建立合理的思維方式。通過分析心理現(xiàn)象，提高官兵認(rèn)知水平?；鶎有睦砉ぷ髡咴谶M(jìn)行心理健康教育時(shí)，既要有心理學(xué)基本理論的灌輸，又要有解決具體問題的建議；既要有心理工作者的啟發(fā)誘導(dǎo)，又要有官兵的相互啟迪。通過理論提示、案例剖析、心理分析、認(rèn)知引導(dǎo)，引起基層官兵心靈共鳴，激發(fā)基層官兵心理潛能，解決基層官兵心理矛盾、心理困惑和一般性心理問題。

通過團(tuán)體活動幫助官兵獲得情感體驗(yàn)和感情。團(tuán)體活動法易被受教育者所接受。也就是以開發(fā)官兵的心理機(jī)能為目的，通過組織專題座談會、開展各種團(tuán)隊(duì)活動（辯論會、演講賽、團(tuán)體心理咨詢、心理游戲、情景體驗(yàn)）等形式，教育官兵形成正確的行為模式，養(yǎng)成良好的道德規(guī)范和技能行為。在組織團(tuán)體活動時(shí)，必須把握三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即專題的導(dǎo)入、活動的展開、提問與反饋。通過導(dǎo)入激發(fā)官兵參與活動的積極性，以便更好地配合教學(xué)。游戲和活動都不是教學(xué)的真正目的，它們只是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。為了讓官兵能夠在活動中獲得體驗(yàn)和感悟，心理工作者可運(yùn)用認(rèn)知引導(dǎo)、啟發(fā)領(lǐng)悟、歸納總結(jié)、面試提問等方法，在輕松、愉快、和諧、活躍的氛圍中自由表露自己的情緒，投射自己的內(nèi)心世界，體驗(yàn)與反思自己的行為，分享戰(zhàn)友的經(jīng)驗(yàn)與感悟，從而達(dá)到教育活動的目的。心理教育課是一種情感體驗(yàn)過程，通過情景體驗(yàn)活動，讓基層官兵學(xué)會調(diào)節(jié)不良情緒的方法，提升心理品質(zhì)，提高心理適應(yīng)能力。

通過媒體宣傳幫助官兵消除心理困惑。為了幫助官兵普及心理常識，培養(yǎng)優(yōu)良心理品質(zhì)，掌握心理調(diào)節(jié)技巧，提高心理應(yīng)對能力，而進(jìn)行的各種宣傳教育活動。根據(jù)基層官兵的心理需要，確定宣傳方式和內(nèi)容，利用黑板報(bào)、心理健康小報(bào)、心理健康書籍、廣播、電視、電影以及手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等媒介，開辟心理知識欄目，廣泛宣傳心理知識，達(dá)到心理教育目的。心理工作者在組織心理健康教育時(shí)，要根據(jù)基層官兵的年齡、性別、個(gè)性、文化背景等，選擇最適宜的教育活動形式，充分發(fā)揮多媒體輔助作用，講求實(shí)效，不搞花架子，以增強(qiáng)心理健康教育的吸引力。

通過心理互助幫助官兵解決心理問題。引導(dǎo)官兵“真心交朋友、誠心解難題、熱心結(jié)對子”，通過相互交流傾訴，相互啟發(fā)領(lǐng)悟，相互關(guān)心愛護(hù)，實(shí)現(xiàn)心理互助的一種教育方法?；鶎庸俦谌粘W(xué)習(xí)、生活、工作中出現(xiàn)的一些心理矛盾和心理沖突，多數(shù)還是要靠部隊(duì)官兵自我教育、相互教育?；鶎庸俦晕医逃哂泻軓?qiáng)的自主性、廣泛性，有利于調(diào)動官兵參與的積極性。心理工作者要注意著力挖掘官兵參與教育、接受教育的內(nèi)在動力，激發(fā)官兵的求知欲望，培養(yǎng)官兵參與教育的強(qiáng)烈興趣。廣泛開展“問題大家談、有話自己說、困惑自己解”等類型教育活動，積極指導(dǎo)基層官兵自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐教育，保證心理教育不偏離正確的方向，以達(dá)到助人自助的效果。心理健康教育的基本要求是“情境化、活動化、操作化”，強(qiáng)調(diào)互動、體驗(yàn)、感悟和自我探索。在教育者與受教育者之間始終保持人格上的平等、情感上的相容，創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成官兵之間、兵兵之間最佳的心理場。

【作者系武警北京指揮學(xué)院副教授】