謝志鵬

摘 ? ?要： 提問是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，有效提問可以起到幫助學(xué)生集中注意力、啟發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)、加強(qiáng)師生互動(dòng)、檢測(cè)教學(xué)成果等多方面作用。因此，課堂上提問環(huán)節(jié)的質(zhì)量對(duì)課堂教學(xué)整體質(zhì)量具有顯著影響。本文結(jié)合高中物理課堂教學(xué)實(shí)例，闡述一些物理課堂上提問環(huán)節(jié)中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞： 高中物理 ? ?課堂教學(xué) ? ?提問環(huán)節(jié)

課堂提問是課堂教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，一個(gè)好的提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，可以幫助師生更輕松有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，并且在有效的提問下，學(xué)生思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力等多方面能力都會(huì)提高。因此，對(duì)于教師而言，設(shè)計(jì)好課堂提問環(huán)節(jié)，在實(shí)施課堂提問的過程中掌握一定的技巧和方法至關(guān)重要。

一、注意提問語言的明確性

在提問環(huán)節(jié)中，先有高質(zhì)量的提問，才可能有高質(zhì)量的回答。然而，在物理課堂上，很多教師的提問本身質(zhì)量就不高，提問語言含糊不清、指向不明，學(xué)生根本不知道該從何答起。例如，很多教師常常會(huì)簡(jiǎn)單地提出：“這個(gè)問題該怎么解決？”“這種情況要怎么辦？”這種籠統(tǒng)含糊、缺乏指向性的提問對(duì)于學(xué)生的思考來說沒有實(shí)際指導(dǎo)意義，倘若教師能夠抓住問題的關(guān)鍵語句，進(jìn)行針對(duì)性明確的提問，如“請(qǐng)指出哪些物體受到哪些力”、“物體的運(yùn)動(dòng)情景是怎樣的”等更具指向性的語言，這樣，在明確的提問指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)朝著正確的方向展開思考活動(dòng)。

二、注意問題情境的生動(dòng)趣味性

提問是師生進(jìn)行互動(dòng)的有效途徑，是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用的有效手段，在提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)問題的興趣往往對(duì)提問效果具有直接影響。為了有效激發(fā)學(xué)生對(duì)問題思考和回答的興趣，教師可以有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有趣的問題情境，讓學(xué)生在情境的感染下樂于思考和回答。例如，在講到“作用力與反作用力”時(shí)，由于在初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸過了相關(guān)內(nèi)容，如果直接用拔河、拍手等例子提問，那么很難引起學(xué)生的興趣。講到這部分內(nèi)容時(shí)，筆者先給學(xué)生展示了幾幅工人高空作業(yè)的圖片，這樣直觀的情境很快引起了學(xué)生的興趣，接下來，依據(jù)這些圖片，筆者提問：“認(rèn)真觀察這幾幅圖片我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，工人在高空作業(yè)時(shí)，大多數(shù)都是面對(duì)著墻壁站立，而不是背對(duì)著墻壁站立，你們知道是什么原因嗎？”這樣把學(xué)習(xí)過的內(nèi)容放在一個(gè)學(xué)生不太熟悉又比較有趣的情境中，不但可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生從新的角度思考，從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度。

三、注意問題的漸進(jìn)性

人們的思維活動(dòng)是按照由淺入深、由表及里的規(guī)律展開的，提問作為啟發(fā)思維活動(dòng)的一種有效形式，提問時(shí)應(yīng)當(dāng)按照思維活動(dòng)規(guī)律，由淺入深、由表及里地展開漸進(jìn)式提問。例如，講到“電勢(shì)能”的概念時(shí)，由于電勢(shì)能是在電場(chǎng)和電荷共同作用下產(chǎn)生的，因此，筆者圍繞電場(chǎng)和電荷給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組由易到難的問題組：電場(chǎng)對(duì)電荷會(huì)產(chǎn)生力的作用嗎？在力的作用下，電荷移動(dòng)時(shí)電場(chǎng)力是否對(duì)電荷做功？如果電場(chǎng)力能對(duì)電荷做功，那么放進(jìn)電場(chǎng)中的電荷是否具有能量呢？這種能量是什么？這樣，在探討電場(chǎng)與電荷相互作用的基礎(chǔ)上，逐漸引出“電勢(shì)能”的概念，這種具有梯度的漸進(jìn)性問題可以幫助學(xué)生的思維活動(dòng)層層深入，而不會(huì)給學(xué)生造成太大的思維難度，進(jìn)而更加順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、注意問題的針對(duì)性

教育要面向全體學(xué)生，在提問環(huán)節(jié)中，我們要注意遵循公平原則，然而，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，教師不能為了讓每個(gè)人都有回答問題的機(jī)會(huì)而把課堂教學(xué)變成“滿堂問”。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師一定要注意提問的針對(duì)性，圍繞一些重難點(diǎn)內(nèi)容提問，以點(diǎn)帶面，可以更好地保證提問的效率和效果。例如，講到“楞次定律”時(shí)，關(guān)于“阻礙”這個(gè)問題的理解非常關(guān)鍵，然而，很多學(xué)生由于受到慣性思維的影響而把“阻礙”同“相反”等同起來。為了幫助學(xué)生排除思維難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：在閉合回路中，原磁場(chǎng)的方向是怎樣的？磁通量有沒有發(fā)生什么變化？當(dāng)磁通量增加或者減少的時(shí)候，感生電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)方向會(huì)發(fā)生怎樣的變化？在這樣幾個(gè)問題的層層引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸理解了“增反減同”的規(guī)律，從而順利地解決了這一難點(diǎn)問題。

五、注意問題的實(shí)踐性

把物理知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際是我們學(xué)習(xí)物理學(xué)科的最終目的，因此，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用能力是物理教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要努力貫徹這一目標(biāo)，提問時(shí)注意問題的實(shí)踐性，這樣不僅對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)和能力的強(qiáng)化有積極作用，把相對(duì)來說比較晦澀難懂的物理理論同學(xué)生比較熟悉的生活實(shí)際聯(lián)系起來，還有利于激發(fā)學(xué)生思考探究的興趣。例如，筆者講到“熱傳遞”的問題時(shí)，上課時(shí)給學(xué)生展示了玻璃保溫杯和不銹鋼保溫杯，讓學(xué)生觀察這兩種保溫杯在保溫原理和保溫性能方面的差異。再提出這樣幾個(gè)問題：為什么保溫水瓶外層的玻璃碎掉以后就不能保溫了？除了玻璃碎掉導(dǎo)致不保溫外，還有哪些情況可能導(dǎo)致水瓶不保溫？這樣，在熟悉的生活實(shí)物和生活化的問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了積極的思維活動(dòng)。在思考過程中，有些學(xué)生甚至提出了一些修理不保溫的保溫瓶的方法，這個(gè)意外讓筆者感到異常驚喜，這一驚喜的出現(xiàn)其實(shí)就得益于理論與實(shí)際的有效結(jié)合和學(xué)生對(duì)于生活的熱愛。由此可見，在提問環(huán)節(jié)，重視理論聯(lián)系實(shí)際，重視問題的實(shí)踐性無論對(duì)提問環(huán)節(jié)本身的質(zhì)量還是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都是大有裨益的。

在眾多教學(xué)技能中，提問技能是重要的組成部分，教師要想上好一堂課，掌握一定的提問技能是必不可少的前提條件。高中物理教師要重視課堂上提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注意運(yùn)用科學(xué)的提問策略與技巧，努力用科學(xué)有效的提問為物理課堂增添光彩，更好地實(shí)現(xiàn)物理學(xué)科素質(zhì)教育的目標(biāo)。

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