王翠萍

摘 要：本文從“行知和諧”的理論溯源入手，論證“畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書雙證融通”的必要性，探索建立行知和諧、雙證融通人才培養(yǎng)新模式，構建新型課程體系，建設雙證融通的理實一體化教材，從而培養(yǎng)符合社會需要的技術技能型人才，并實事求是地指出了實施過程中需要解決的問題。

關鍵詞：行知和諧 雙證融通 人才培養(yǎng)模式 課程體系

和諧社會離不開和諧教育。和諧教育是從滿足社會發(fā)展和學生身心發(fā)展相統(tǒng)一出發(fā)，調控各教育要素之間的關系， 使教育真正符合學生的全面發(fā)展規(guī)律，促進學生獲得充分協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的素質教育活動。陶行知先生將原名陶文浚更名為陶知行，再更名陶行知，是其在長期教育實踐中形成的現(xiàn)代教育理論的體現(xiàn)。他倡導“行是知之始，知是行之成”，強調培養(yǎng)“手腦雙揮，腦體結合”的行知雙修之人。高等職業(yè)技術學院承擔著培養(yǎng)面向生產一線應用型技術技能型人才的任務，“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人?！苯涍^長期實踐，學院研究與探索“過程為導向”的教學做一體化的教改模式，以培養(yǎng)“行知和諧，雙證融通”的高素質應用型人才。

一、理論溯源

我國早在《禮記·中庸》就提出了“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的思想。荀子更進一步地強調了學習中“行”的重要性，指出“聞之不如見之，見之不如知之，知之不如行之”。王陽明先生則首次提出知行合一學說，“知為行之始，行為知之成”，強調了“先知后行”的思想。

20世紀30年代，陶行知就提出“教學做合一”的教育思想，提出“行是知之始，知是行之成”，堅持“教學做合一”，提倡培養(yǎng)學生做“手腦雙揮，腦體結合”的行知和諧之人。陶行知先生指出職業(yè)教育應該是“生活需要之教育，職業(yè)勞動是生活的基礎”。教育部2006年16號文明確提出改革人才培養(yǎng)模式，實施工學結合、校企合作、教學做一體化的教學模式，其實質是強調教學過程的實踐性，內涵是教學與生產、教學與社會實踐相結合的學習模式，切入點是“工學交替，校企合作”，并以此來帶動專業(yè)調整、課程建設、教學內容和教學方法的

改革。

筆者學院在長期教改中，以教育部文件精神為指導，充分汲取經典的職業(yè)教育理論之營養(yǎng)，探索具有自身特色的“行知和諧、雙證融通的人才培養(yǎng)模式”。

二、探索與實踐

1.行知和諧，建立適應社會需求的人才培養(yǎng)體系

實踐過程中，我們積極推行基于工學結合的教學做一體化教學模式，實施“項目化”和“階段化”， 打破傳統(tǒng)的理論與實訓分離的狀況，實施一體化教學，兼顧了“教學做一體”和“學成一事，再學一事”的思想，將人才培養(yǎng)方案分成職業(yè)素質、專業(yè)素質與專業(yè)技能及拓展課程三個模塊，課程分階段集中進行，打破教室與車間、教師與師傅、學生與徒弟的界限，靈活安排課堂與實訓教學。在紡紗技術、機織技術等專業(yè)核心課程中，貫徹“生產即教育”，按車間認識與課堂概述、車間生產與課堂專業(yè)理論、車間機器維修與課堂設備工藝原理、車間產品工藝上車與課堂生產工藝設計、車間認識疵點與課堂疵點產生原因分析等幾個階段，實現(xiàn)課堂理論教學與車間實踐教學的一體化，實現(xiàn)“做中教、做中學”。

2.行知和諧，構建工學交替課程體系

以工作崗位要求確定課程內容，按照工作過程建立課程體系，形成由基本職業(yè)素質、專業(yè)素質與專業(yè)技能和拓展模塊組成的課程體系。分為三階段：第一年為第一階段，學習由基本職業(yè)素質能力模塊組成的公共平臺;接下去一年半時間為第二階段，在學生確定專業(yè)方向后，學習專業(yè)素質和專業(yè)技能模塊以及拓展模塊的內容，為上崗儲備知識和能力，以期達到主專業(yè)方向“精”，其他專業(yè)方向“通”的程度;最后半年時間為第三階段，學生到相關企業(yè)參加頂崗位實習，通過在企業(yè)的崗位鍛煉，將學生在校學習的專業(yè)理論和專業(yè)技能與企業(yè)的崗位需求進一步融合，努力實現(xiàn)畢業(yè)生能力與企業(yè)需求的無縫對接。

3.雙證融通，建設一體化教材

教學做合一不是說不要教材，只是不要純粹以文字做中心的教材。做什么事用什么書，這是教材建設的出發(fā)點。我們以典型產品為對象，根據具體紡織產品的風格特征以及產品生產過程來梳理專業(yè)理論知識點，整合教材。實踐中，采取逐步自編講義，將職業(yè)大典中相關資格考核的標準納入課程，編進教材，在講義使用成熟后，出版正規(guī)教材。

4.雙證融通，培養(yǎng)應用型人才

“雙證融通”也就是學生同時取得職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書，堅持教學內容與國家職業(yè)標準要求相符合，將理論教學與中（高）級職業(yè)技能鑒定的“應知”，實踐教學與職業(yè)技能鑒定的“應會”相結合?？梢园褞讉€職業(yè)資格課程內容融合在一門課程之中。融通方案要求建立“大平臺、小方向”的課程體系。我們根據相關通用能力要求，構建了專業(yè)課程模塊——“大平臺”，以提高學生就業(yè)的適應性;同時，根據不同職業(yè)崗位要求，設置了專業(yè)方向拓展模塊——“小方向”，以提高學生就業(yè)的針對性，滿足市場需求，體現(xiàn)就業(yè)導向的應用型人才培養(yǎng)的需求。實踐過程中，我們以國家勞動部批準設立的國家紡織行業(yè)技能鑒定站和中央財政支持的紡織服裝實訓中心為平臺，開展專業(yè)技能訓練和職業(yè)資格鑒定，培養(yǎng)雙證融通的人才，學生高級工考證通過率達98%以上。

三、實踐中的反思

1.解決了一些問題，提高了育人質量

行知和諧、雙證融通人才培養(yǎng)模式解決了困擾我們的兩大難題。一是學生被動學習的問題。傳統(tǒng)的滿堂灌為主的教學模式，學生學習主動性差，學習效率低下。二是學生綜合職業(yè)能力差的問題。學生只能依葫蘆畫瓢，缺少對知識進行重新組合的能力，分析問題和解決問題的能力差。采用“行知和諧，雙證融通”的教育模式能夠較好地解決這些問題。

2.主要問題

（1）教學組織、過程不容易控制?；诮虒W做一體的“行知和諧、雙證融通人才培養(yǎng)模式”主要以學生“做”為主。傳統(tǒng)的班級學生數多達四、五十人，一批批“做”，時間不允許，一起做由于設備數量限制又無法保證教學質量;另一方面過程控制難，每個學生“做”的進度不一致，教師又不能中途停止學生“做”，常常在規(guī)定時間內無法完成教學任務。目前我們只能利用課余時間讓學生繼續(xù)完成課內未完成的工作任務。

（2）教師素質一時難以適應新要求。高職院校都努力建設雙師型師資隊伍，但要成為真正的雙師不是一朝一夕的事。更為困難的是，在備課時，還應考慮學生“做”的過程中出現(xiàn)的未知問題，使學生的行為得到有效控制。我們的做法是，一名教師負責一道工序，一個項目由多名教師共同完成，此做法完全是應急之舉。

（3）教材開發(fā)非常困難。一本適合“教學做一體”的教材開發(fā)，需要具有豐富實踐經驗的企業(yè)生產、管理專家與較高教育理論的教育專家協(xié)同配合，而這在許多學校是難以辦到的。無論是企業(yè)生產、管理專家，還是教育專家，一時都不易找到合適的。若有可能可考慮聯(lián)合同專業(yè)的院校協(xié)作，加快教材建設的進度，保證教學實施。

（4）實驗實訓條件的制約。一個專業(yè)或專業(yè)方向下的多個項目實施對實訓設備動輒上千萬的投入，使得學校常是“巧婦難為無米之炊”。我們竭力從學校周邊的企業(yè)群中根據本校開設的專業(yè)選擇合適的合作企業(yè)，開展實踐教學，滿足“做”的要求。

（作者單位：江蘇鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院）