范玉環(huán)

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0084-02

一. 問題的提出

評課是一項十分有研究價值的課改研究課題，是學(xué)校的一項重要工作，是對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做切實中肯的分析與評價，并且能夠從教育理念的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋，科學(xué)正確的評課，能發(fā)揮應(yīng)有的功能，既能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

聽評課是學(xué)校教學(xué)干部的一項常規(guī)工作，每學(xué)期都要聽課不少于60節(jié)課。有優(yōu)秀教師的示范課的聽評課，有青年教師的公開課的聽評課，還有的是為研究課而準(zhǔn)備的試講課或者平時的推門課的聽評課活動等等，盡管由于聽評課的目標(biāo)差異會導(dǎo)致各有不同的功能定位，然而研究教學(xué)、達(dá)成課堂教學(xué)最優(yōu)效果，始終是聽評課的首要目的。如何在聽評課的過程中，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、情感態(tài)度，促成聽評課對教學(xué)行為的良性影響是非常重要的課題。在眾多的聽評課的形式中，“個別訪談式”聽評課是常用的方式之一。

二.關(guān)于聽評課

看似平常的課堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律：教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與方法、思想滲透與能力提高、全面要求與因材施教等都在課堂教學(xué)中引出，又在課堂教學(xué)中展開和運(yùn)行。不同的教師經(jīng)過個體獨(dú)特的加工，會設(shè)計出不同的流程、不同的搭配組合，就可能帶來不同的教學(xué)效果。在聽評課的過程中，“聽”為先導(dǎo)，主要分聽和看兩部分；聽是指聽引入、流程、內(nèi)容、教法、理念；看是指看學(xué)生注意力、思維強(qiáng)度、主體性等等。聽課者既可以作為客觀的觀察者，也可以設(shè)想為積極主動的課堂活動參與者，經(jīng)過認(rèn)真“聽”課，仔細(xì)理解和揣摩授課教師的設(shè)計意圖，及時把握課堂的脈搏，以實現(xiàn)恰當(dāng)?shù)摹霸u”課。 “評”為后發(fā)，應(yīng)該努力做到優(yōu)點說足，問題找準(zhǔn)，建議講明。因為評課的“評”，不是評價—給個說法？也不是評議—論個短長？評課的任務(wù)既不是考核老師，也不是顛覆老師的教學(xué)，而是通過聽評課活動，努力促成課堂教學(xué)的研究與發(fā)展深化，實現(xiàn)課堂教學(xué)的更優(yōu)效果。聽課者與被聽課者是合作關(guān)系，應(yīng)該呈現(xiàn)一種平等、協(xié)商、探討的心理定位：都是在給學(xué)生做工作，為學(xué)生的學(xué)而出主意想辦法，促使教學(xué)效果更好。

三.“個別訪談式”的界定

訪談式聽評課試圖借鑒電視訪談節(jié)目的形式進(jìn)行聽評課的交流。我們常常看到在訪談類節(jié)目中，主持人與被訪嘉賓就像是漫無目標(biāo)的聊天，事實上，主持人已經(jīng)做了大量的案頭工作，對采訪主題是有一定的預(yù)設(shè)和導(dǎo)向的；如果鋪陳適度，引導(dǎo)合理，問題轉(zhuǎn)承有序，被訪者就會輕松自然的將自己的想法表達(dá)出來。

“個別訪談式”聽評課是指聽課者對于課上發(fā)生的某些教學(xué)情景，有針對性的設(shè)計一系列的逐層深化的問題串，在課下以一種聊天的形式逐一呈現(xiàn)；通過交流探討，了解授課教師的設(shè)計意圖、教學(xué)理念以及圍繞本節(jié)課的相關(guān)做法，并將聽課者的觀點加以融入，以期實現(xiàn)教學(xué)上的深層次交流與研究的一種聽評課形式。這種做法強(qiáng)調(diào)授課教師的主體參與，比較容易形成融洽和諧的交流氛圍；從客觀上提供給授課教師的話語權(quán)，也有利于實現(xiàn)角色的平等交流；在訪談過程中，授課教師肯于把自己的真實想法和一貫做法呈現(xiàn)出來，并對其教學(xué)行為與理念進(jìn)行梳理，也有助于形成教學(xué)反思，為教研活動的有效性和針對性提供了保障。

四.操作方式舉例

1.教學(xué)片段：高一數(shù)學(xué)課，授課教師是一位非常干練的青年教師，他在帶領(lǐng)學(xué)生證明了均值定理“當(dāng)a，b均為正數(shù)時，有≥，等號當(dāng)且僅當(dāng)a=b時取得”之后，為運(yùn)用該定理，出示教材中例題：已知ab>0，求證：+≥2。

在給同學(xué)們大約兩分鐘的思考后，教師請一位男同學(xué)說出自己的證明過程。

該男生肯定的說“做差…”，教師笑著打斷他，問：我們不做差行不行？

該學(xué)生馬上嘗試著說“都乘以ab，…”，教師有點兒意外，再次打斷他，說“這樣做也行，但是，你看一下咱們這個例題的式子結(jié)構(gòu)，能不能直接用新學(xué)的定理來證明？”

這位同學(xué)略作停頓，小聲地說“通分…”，教師有點兒著急，提示：你能看出來式子+≥2的左邊結(jié)構(gòu)是倒數(shù)關(guān)系嗎？并且乘積是定值？

該學(xué)生有些茫然，無語，教師說：你先坐下。

然后教師對例題和定理的結(jié)構(gòu)又進(jìn)行了一些提示和思路點撥，隨后提問另一位學(xué)生，并在這位學(xué)生的敘述中完成了對例題的證明。

2.訪談問題：

課進(jìn)展到這里，我看到剛才回答問題的男生低頭了。這時授課教師正在往黑板上抄寫下一個例題，我在聽課本上迅速寫出如下四個問題，打算課下做些交流。

（1）這個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)怎么樣？（目的：通過這位同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，了解大約有多少學(xué)生可能出現(xiàn)這種情形）

（2）你認(rèn)為這個例題有幾種證法？（目的：了解授課教師的業(yè)務(wù)能力和應(yīng)變能力）

（3）為什么學(xué)生提出的三條路都不走？（目的：了解教師的日常教學(xué)理念和課上做法的緣由）

（4）學(xué)生為什么沒想到直接用均值定理？（目的：促教師反思教學(xué)設(shè)計的梯度、定理教學(xué)容易出現(xiàn)的問題）

這些問題看上去比較簡單生硬，像是在質(zhì)詢，但其實它們并不是問答題，只是寫給我自己看的一個線索；當(dāng)然，如果配以適宜的語氣，它們也可以充滿關(guān)心和探究。

3.訪談溝通：

（1）了解階段：我并沒有讓對方感覺到自己已經(jīng)準(zhǔn)備了一系列的問題，而是在充分尊重教師的原始設(shè)計和認(rèn)真教學(xué)的基礎(chǔ)上，“順便”對課上的這一幕聊了聊。

從聊天的過程中得知：回答問題的男生是班上數(shù)學(xué)成績中上等的學(xué)生，平時對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的積極性，思維較為靈活；而授課教師也明白該男生的幾種證明方法都是可行的，“如果在平時，沒有聽課或督導(dǎo)壓力，課堂容量就不會這么大，也就能讓學(xué)生把話說完，把幾種方法都講一講了”（授課教師說）?！暗怯捎诮裉彀才诺膬?nèi)容較多，本身就怕完不成進(jìn)度，如果再把每種做法讓他說完，就肯定影響這節(jié)課的完整性了”。另外，年輕的授課教師說，“我也特別想強(qiáng)調(diào)對新定理的運(yùn)用，誰想到他就是不走‘新路啊”！而對于學(xué)生為什么沒有想到直接用均值，干練的教師則表現(xiàn)出非常的不理解：“估計是沒分析定理結(jié)構(gòu)？我也強(qiáng)調(diào)了啊”！

（2）交流階段：了解授課教師的想法后，我知道是聽評課的外在壓力使得這位干練的教師出現(xiàn)了急躁的教學(xué)行為，體諒之余，我們探討了以下幾個方面：

首先，課堂教學(xué)的任務(wù)是什么？應(yīng)該既不是為證明而證明，也不是為學(xué)新知識而學(xué)習(xí)，而是為了學(xué)生的思維發(fā)展，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在這一任務(wù)之下，審視調(diào)整我們的教學(xué)行為。

其次，克服學(xué)生的“戀舊”心理，就要認(rèn)識到對新知識的領(lǐng)悟既需要過程，又需要精心設(shè)計； 在a，b均為正數(shù)時，從≥到+≥2之間是否可以搭建些過渡之橋、進(jìn)階之梯？比如讓學(xué)生逐步熟悉：a+b≥2；a+1≥2a；a+≥2；a+≥4；+≥2； ，用豐富多樣的數(shù)學(xué)式子來表達(dá)均值定理，不僅可以反復(fù)強(qiáng)調(diào)其結(jié)構(gòu)“左和右積”，還可以對其成立的條件進(jìn)行求解，以強(qiáng)調(diào)取等號、取正數(shù)之重要，同時體會均值定理的優(yōu)勢。

最后，我們談到對回答問題的男生是否需要課下的適當(dāng)溝通和肯定的問題。

（3）反思階段：在經(jīng)過深入細(xì)致的從理念到方法的溝通之后，我們對這次的聽評課做了回顧和反思，各自梳理自己的做法想法，促成進(jìn)一步的反思提高。

五.“個別訪談式”的特點

1.話語權(quán)——促成聽評課雙方的平等交流

客觀的說，對于聽評課，授課教師更累些，心理也更被動些。心理學(xué)理論說，“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！眰€別訪談式聽評課，以訪促談，適度鋪陳、恰當(dāng)引領(lǐng)下的問答，使教師變被動聽為主動說，說出自己的想法做法，有利于實現(xiàn)平等交流，實現(xiàn)有效溝通。

2.互動式——促成聽評課雙方的相互理解

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，僅聽一節(jié)課，憑一些教學(xué)片斷就下結(jié)論，很容易片面，有“斷章取義”之嫌。即便是我們想把一些觀點進(jìn)行交流，也要充分調(diào)動主體的積極性。沒有誰愿意聽“師生脫節(jié)、滿堂灌、填鴨式的課”，教師上課不能一言堂，教研員評課也不應(yīng)將自己的觀點平鋪直敘的告知和唱獨(dú)角戲式的單向灌輸，而是要精心設(shè)計一系列問題，以全面了解教師的教學(xué)意圖，進(jìn)行深入細(xì)致的探究交流，促成教師的教學(xué)反思的深入系統(tǒng)完善。

3.問題鏈——促成聽評課活動的深入系統(tǒng)

在訪談式聽評課中，作為評課教師的功能定位在組織、引導(dǎo)和點撥上：在教師思考的基礎(chǔ)上組織交流，在交流中引導(dǎo)教師思索，通過不斷“暴露”、 “叩問”，促成教師的反思深化，實現(xiàn)教師在實踐中不斷塑造自我、發(fā)展自我、超越自我的過程。對于設(shè)計中“恰如所料”的比較成功之處，鼓勵教師把經(jīng)歷變成經(jīng)驗，因為智慧的火花就隱藏于一線教師的片言段語和真知灼見之中；對于教學(xué)過程中“出乎意料”的設(shè)計與操作出現(xiàn)的偏差，預(yù)設(shè)與生成出現(xiàn)的不相匹配的情況，也能理性看待；即便有的造成課的不夠完美，如果能夠認(rèn)識準(zhǔn)確，引領(lǐng)恰當(dāng)，彌補(bǔ)及時，也可以化腐朽為神奇，促成教師成長營養(yǎng)更充分，經(jīng)驗沉積更扎實。

總之，個別訪談式聽評課有利于在肯定中找到肯定的光芒，否定中找到否定的原因。我們的教研就在力求營造和諧融洽的人際環(huán)境，營造民主開放的研討氛圍中展開著，和教師一起快樂成長著。