程波

當(dāng)前教室空間變革的教育學(xué)考察：知識(shí)轉(zhuǎn)型的視角

程波

教室空間是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以發(fā)生的物理空間和社會(huì)空間的總和。從知識(shí)轉(zhuǎn)型視角考察當(dāng)前教室空間的變革，發(fā)現(xiàn)從現(xiàn)代知識(shí)型到后現(xiàn)代知識(shí)型的轉(zhuǎn)變中，教室物理空間中的建筑和布局呈現(xiàn)出多樣化的趨勢(shì)，教室社會(huì)空間中的師生交往呈現(xiàn)出多中心化的趨勢(shì)，學(xué)生之間的交往則呈現(xiàn)出開(kāi)放化的趨勢(shì)。

教室空間；知識(shí)轉(zhuǎn)型；變革

從20世紀(jì)初大工廠(chǎng)式的教室到今天的個(gè)性化教室，教室空間中的各種基本元素不斷進(jìn)行更新，使得教室得以以千百種姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前，造成一種龐雜的景象。然而，在這種龐雜背后卻潛藏一條主線(xiàn)，即知識(shí)型的變革。

一、知識(shí)型與教室空間

（一）知識(shí)型與知識(shí)轉(zhuǎn)型

?？伦钤缑鞔_地提出了“知識(shí)型”的概念，他認(rèn)為“知識(shí)型是一些類(lèi)似世界觀(guān)，為所有知識(shí)所共有的一段歷史……是某一時(shí)代人們無(wú)法逃脫的思維結(jié)構(gòu)”。［1］在《知識(shí)轉(zhuǎn)型與教育改革》一書(shū)中，石中英認(rèn)為“知識(shí)型是一個(gè)時(shí)期所有知識(shí)生產(chǎn)、辯護(hù)、傳播與應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)”。它具有規(guī)范性、共同性、歷史性、先驗(yàn)性與文化性等特點(diǎn)。［2］簡(jiǎn)而言之，知識(shí)型就是關(guān)于知識(shí)的范式。包括兩個(gè)方面：其一是觀(guān)念層面的知識(shí)型，即我們通常意義上的知識(shí)觀(guān)，它是一定歷史時(shí)期學(xué)者們對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等的根本看法和態(tài)度；其二是實(shí)體層面的知識(shí)型，可稱(chēng)之為知識(shí)的形態(tài)，它包括知識(shí)組織形式和知識(shí)載體兩部分。其中，知識(shí)組織形式是指知識(shí)的存在及陳述方式，這一陳述方式是通過(guò)概念、符號(hào)、命題完成的；知識(shí)載體指知識(shí)的承載工具。所謂“知識(shí)轉(zhuǎn)型”就是在歷史變遷中知識(shí)型的更迭與變革。

從知識(shí)的歷史變遷角度，知識(shí)型可劃分為四個(gè)時(shí)期和三次轉(zhuǎn)型：原始知識(shí)型、古代知識(shí)型（第一次轉(zhuǎn)型）、現(xiàn)代知識(shí)型（第二次轉(zhuǎn)型）與后現(xiàn)代知識(shí)型（第三次轉(zhuǎn)型）。其中，原始知識(shí)型大致存在于人類(lèi)社會(huì)的原始時(shí)期，以神秘性為知識(shí)的主要特征。在這一時(shí)期，人們對(duì)知識(shí)并未有清晰的認(rèn)識(shí)，知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)的組織形式存在于個(gè)體和社會(huì)中，并負(fù)載于儀式、社會(huì)活動(dòng)及生產(chǎn)工具之中。古代知識(shí)型存在于人類(lèi)社會(huì)的奴隸制和封建制時(shí)期，以形而上學(xué)為知識(shí)的主要特征。這一時(shí)期人們對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)等有了較抽象的思考和認(rèn)識(shí)，形成了理性主義等知識(shí)觀(guān)，知識(shí)以抽象符號(hào)的組織形式存在，并主要負(fù)載于手工書(shū)寫(xiě)或制作的書(shū)籍、碑刻等載體之中。現(xiàn)代知識(shí)型在西方世界主要存在于16世紀(jì)至19世紀(jì)末、20世紀(jì)初，在我國(guó)則興起于19世紀(jì)后半葉，以科學(xué)性為主要特征。這一時(shí)期人們對(duì)知識(shí)的性質(zhì)、價(jià)值、標(biāo)準(zhǔn)等的認(rèn)識(shí)有了新的變化，形成了經(jīng)驗(yàn)主義等知識(shí)觀(guān)，知識(shí)以學(xué)科的組織形式存在，并主要負(fù)載于印刷技術(shù)生產(chǎn)的書(shū)籍中。后現(xiàn)代知識(shí)型又稱(chēng)文化知識(shí)型，它具有以下基本觀(guān)點(diǎn)：第一，知識(shí)并非客觀(guān)的對(duì)事物的本質(zhì)揭示，知識(shí)是文化的產(chǎn)物，因此知識(shí)具有文化性，并非價(jià)值中立；任何認(rèn)識(shí)者都是存在于一定的時(shí)間與空間中的，因此知識(shí)具有情境性。認(rèn)識(shí)者對(duì)于認(rèn)識(shí)對(duì)象的把握所造就的知識(shí)只是一種猜測(cè)、假設(shè)或是暫時(shí)認(rèn)識(shí)策略，認(rèn)識(shí)者并不能全面客觀(guān)地認(rèn)識(shí)事物因而造就知識(shí)。第二，知識(shí)的組織形態(tài)具有多樣化、多元性的特點(diǎn)，它不僅以學(xué)科的形態(tài)出現(xiàn)，而且以生活經(jīng)驗(yàn)的形態(tài)出現(xiàn)。第三，除了印刷技術(shù)支持下的紙質(zhì)媒介，電子網(wǎng)絡(luò)媒體也成為知識(shí)的主要載體。

（二）教室空間變革與知識(shí)轉(zhuǎn)型

20世紀(jì)中葉在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域最早發(fā)生了“空間轉(zhuǎn)向”?？臻g不再僅僅意味著長(zhǎng)、寬、高的總和。列斐伏爾在《空間的生產(chǎn)》一書(shū)中提出社會(huì)生產(chǎn)的空間看法。他認(rèn)為，空間是一個(gè)關(guān)系化與生產(chǎn)過(guò)程化的動(dòng)詞。它不僅僅是指事物處于某一地點(diǎn)場(chǎng)景之中的經(jīng)驗(yàn)性設(shè)置，也是通過(guò)人類(lèi)主體有意識(shí)的活動(dòng)而產(chǎn)生的一種習(xí)慣實(shí)踐。［3］因此，空間的含義至少涵蓋物理空間與社會(huì)空間兩個(gè)方面。物理空間指“在自然科學(xué)系統(tǒng)中運(yùn)用物理學(xué)、幾何學(xué)語(yǔ)言所描述的空間”。［4］這一空間本身包含自然本身的存在（自然空間）以及人類(lèi)社會(huì)所生產(chǎn)的物質(zhì)形式（物質(zhì)空間）。社會(huì)空間指向空間中人與人的關(guān)系，這是復(fù)雜的生活空間。按照空間的這一含義，教室空間即物理空間與社會(huì)空間的總和，它是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以發(fā)生的特定物質(zhì)性基礎(chǔ)以及教室中各種共存性關(guān)系的總和。首先，物質(zhì)性基礎(chǔ)指向教室空間的物理空間，它指向形成某個(gè)空地、場(chǎng)所的建筑或者布局以及這種布局所展現(xiàn)的文化意義。其次，教室中的共存關(guān)系即教室的社會(huì)空間，主要指教師與學(xué)生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。

教室空間，作為學(xué)校教育中知識(shí)傳遞最主要的場(chǎng)所，無(wú)疑會(huì)受到知識(shí)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的影響。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，知識(shí)轉(zhuǎn)型將為教室空間變革提供可能性與思想基礎(chǔ)。一方面，知識(shí)轉(zhuǎn)型對(duì)相應(yīng)人才培養(yǎng)的要求的改革必然對(duì)教室空間整體設(shè)計(jì)和布局產(chǎn)生影響。例如，科學(xué)知識(shí)要求培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化的人才，那么學(xué)校中的教室空間就要按照這一目標(biāo)設(shè)計(jì)成幾十人面朝黑板授課的“秧田”式。另一方面，知識(shí)轉(zhuǎn)型影響下的教育思想轉(zhuǎn)變也會(huì)引起人們對(duì)教室空間理論的重新認(rèn)識(shí)。其次，知識(shí)轉(zhuǎn)型對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)技術(shù)的影響，將直接作用于教室物理空間的變革。幾乎人類(lèi)歷史上的每一次重大科技革命都引起了教室物理空間的變革。再次，教育中知識(shí)傳遞方式和組織形式的轉(zhuǎn)變影響了教學(xué)活動(dòng)的變革，從而直接作用于教室社會(huì)空間的變革。在教室中如何組織和傳遞知識(shí)在一定程度上也就決定了教師和學(xué)生的角色與關(guān)系。因此，從知識(shí)轉(zhuǎn)型視角考察教室空間變革是有意義而恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、從標(biāo)準(zhǔn)化到多樣化：當(dāng)前教室物理空間的變革

開(kāi)始于18世紀(jì)工業(yè)革命而截止于19世紀(jì)末的教室的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程展示了一種專(zhuān)門(mén)形態(tài)的教室物理空間，這一物理空間體現(xiàn)出一種工廠(chǎng)取向。由于教育普及以及對(duì)教學(xué)效率的需求，教室的建筑空間被擴(kuò)大，而且教室通常為長(zhǎng)方形、秧田式固定的學(xué)生座位，黑板在普通平民學(xué)校得以普及。這一教室空間不僅隨著教育國(guó)家化的浪潮逐漸成為國(guó)家形態(tài)教室物理空間的范本，在工業(yè)化以及后工業(yè)化的浪潮中更是成為全球化潮流中全球教室物理空間的模板。然而，隨著20世紀(jì)的到來(lái)，現(xiàn)代知識(shí)型逐漸為后現(xiàn)代知識(shí)型取代，順應(yīng)知識(shí)型的轉(zhuǎn)變，后現(xiàn)代教室空間注重結(jié)合多樣性的文化與知識(shí)，呈現(xiàn)出教室建筑與布局的多種樣態(tài)，造就了物理空間的多樣化。

（一）教室建筑空間多樣化

20世紀(jì)起，教室建筑空間由狹長(zhǎng)的長(zhǎng)方形大教室進(jìn)行轉(zhuǎn)變。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，羅伯特·歐文便提出了小班化教室的概念。這一教室空間從學(xué)生聽(tīng)課效果出發(fā)，將工業(yè)化時(shí)期的工廠(chǎng)化教室建筑空間在面積上縮小，這同時(shí)意味著班級(jí)規(guī)模的縮小。第五屆國(guó)際學(xué)校建筑及露天教育會(huì)議對(duì)教室最多容納人數(shù)作出如下規(guī)定：幼兒園為25～30名，小學(xué)初級(jí)班為30名，小學(xué)高級(jí)班為30～36名。除了次要房間和分組學(xué)習(xí)用的房間外，每個(gè)兒童至少有2平方公尺的教室面積。［5］（7）

教室物理空間也一改狹長(zhǎng)式的教室物理空間，將教室空間轉(zhuǎn)變?yōu)槠渌鄻拥男螤?。?lián)邦德國(guó)德新式學(xué)校的教室被設(shè)計(jì)成為正方形或是近似正方形，以便學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展。這一設(shè)計(jì)在50年代的美國(guó)、英國(guó)、瑞士等也較為流行。［5］（15-16）圖1展現(xiàn)了一種新式的教室空間。這一教室中附有并未隔斷的分室，在形狀上呈現(xiàn)L形，這使得教室可以方便地化為兩個(gè)大小、性質(zhì)不同的房間，通過(guò)座位等靈活的劃分，可以創(chuàng)造出豐富的效果，富有布局彈性。同時(shí)，這一形狀也為座位編排的轉(zhuǎn)換以實(shí)現(xiàn)教室的多種功能提供可能性。另外，教室也可以呈現(xiàn)出不規(guī)則形狀。如圖2，在Geschwister的學(xué)校中，設(shè)計(jì)師在教室單元中將教室空間設(shè)置為不規(guī)則形狀。其中不僅安置教學(xué)空間，還有衣帽間、工作坊等。

圖1 L型教室中的布局轉(zhuǎn)換

圖2 Geschwister教室單元平面圖

（二）教室空間布局多樣化

1.電化教育引入教室

20世紀(jì)初期，由于科技的發(fā)展以及科技成果的普及，幻燈作為最早的電化教育設(shè)備進(jìn)入教室。這一設(shè)備作為教師教學(xué)的輔助手段，雖然在課堂上起到的作用與黑板無(wú)異，但事實(shí)上，它創(chuàng)造了一種新的媒介，使得教師能夠在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前進(jìn)行運(yùn)作，從而在課堂上節(jié)省書(shū)寫(xiě)的時(shí)間，達(dá)到更高的效率。

隨著電視在家庭中的普及，20世紀(jì)50、60年代，閉路電視課程開(kāi)始在學(xué)校中出現(xiàn)與推廣。學(xué)校中的閉路電視不再僅僅是作為像幻燈一樣的簡(jiǎn)單的教學(xué)工具存在，而成為教室與外界的一種連通方式，是教室空間的一種延伸。一方面，教室中的電視可以作為校園中信息交流的手段，另一方面，電視在課堂中的應(yīng)用使得電視課程在學(xué)校教室中出現(xiàn)成為可能。

正當(dāng)電視與電視課程在教室中如火如荼上演的時(shí)候，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于20世紀(jì)末醞釀并在教室中發(fā)揮功效。由于20世紀(jì)40年代計(jì)算機(jī)在二戰(zhàn)期間的改進(jìn)與20世紀(jì)80年代因特網(wǎng)的形成，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在教室中逐漸得到應(yīng)用與推廣。1995年8月，位于美國(guó)佛羅里達(dá)州圣·約翰港市的太空海岸中學(xué)已經(jīng)完全聯(lián)網(wǎng)。在這所學(xué)校中，300臺(tái)蘋(píng)果電腦使80個(gè)教室都能聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息的傳遞?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)迅速在全球教室中普及。通過(guò)在計(jì)算機(jī)中安裝相應(yīng)的軟件，在擁有計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的教室中，學(xué)生和教職員工在校內(nèi)可以通過(guò)“內(nèi)聯(lián)網(wǎng)”獲得與共享信息并可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流互動(dòng)，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)共享校方甚至是網(wǎng)絡(luò)提供的教學(xué)資源。［6］

2.教室集團(tuán)的發(fā)展

20世紀(jì)之前的教室空間，不過(guò)是單一進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)長(zhǎng)方形建筑，這一空間內(nèi)部在物理空間上并未作出區(qū)隔與拓展。隨著20世紀(jì)的來(lái)臨，當(dāng)人們開(kāi)始從學(xué)生出發(fā)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行考量后，教室空間內(nèi)部開(kāi)始作出區(qū)隔。這一變化首先從為小組學(xué)習(xí)討論這一學(xué)習(xí)形式而設(shè)置的公共空間開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)展到取消班級(jí)區(qū)隔、年級(jí)區(qū)隔的教室集團(tuán)，形成了教室物理空間布局的多樣化。

70年代初，美國(guó)出現(xiàn)了教室群的概念，在這樣的學(xué)校中，教室的設(shè)計(jì)突破了固定班級(jí)甚至是年級(jí)的障礙，將兒童以群體方式進(jìn)行呈現(xiàn)。例如，美國(guó)印第安納州哥倫布的市1972年建造的健康山學(xué)校，設(shè)計(jì)師對(duì)教室的設(shè)計(jì)概念一改美國(guó)60年代末、70年代初盛行的“開(kāi)放平面”的大面積室內(nèi)空間，設(shè)計(jì)出一系列高度多樣化的，適合不同類(lèi)型活動(dòng)的空間。這所學(xué)校將教學(xué)單位劃為幼兒園至二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)三個(gè)部分，分別安置在三個(gè)教室群中?！懊總€(gè)教室群由六個(gè)靈活限定的班級(jí)區(qū)組成。教室群的不同區(qū)域可在建筑上以不同方式劃出空間范圍，例如，改變樓面高度、自然光和人工光的區(qū)別、課桌及固定家具的布設(shè)、可移動(dòng)教學(xué)設(shè)施的布置以及大范圍不同色彩、不同材料和不同裝飾的并置，等等。每個(gè)教室群的核心，是一個(gè)小型的、與整個(gè)學(xué)校的中心機(jī)構(gòu)協(xié)同運(yùn)作的教學(xué)材料中心。這種安排使學(xué)生能夠參與最適合其程度的學(xué)習(xí)進(jìn)程”。［7］

3.座位編排多樣化

進(jìn)入20世紀(jì)，教室中座位編排已經(jīng)不再僅僅是19世紀(jì)工廠(chǎng)取向教室中的秧田式，出于學(xué)校多種教學(xué)組織形式的需要，教室座位排布形成了多種樣式。20世紀(jì)至今，國(guó)內(nèi)外較常見(jiàn)的座位編排方式有行列式座位編排（row seating），我國(guó)學(xué)者通常稱(chēng)為秧田式，圓桌型編排（table seating），又稱(chēng)為“圓桌式”，另外還有馬蹄型、半圓型等。

秧田型座位編排是工業(yè)化的產(chǎn)物，是現(xiàn)代教室空間的主要形式。這一座位編排方式將學(xué)生座位排成一個(gè)整齊的矩陣，橫成行、縱成列，每個(gè)學(xué)生都是矩陣中的一個(gè)原點(diǎn)。20世紀(jì)之前，出于對(duì)經(jīng)濟(jì)的考量，這一矩陣更是由整齊的桌椅構(gòu)成，座位之間通常并無(wú)通道，學(xué)生之間十分擁擠。圓桌型座位編排又稱(chēng)席明納（seminar），作為一種教學(xué)方法，始自德國(guó)的哈雷大學(xué)，這一制度彰顯了集體追求知識(shí)的意念，在19世紀(jì)的德國(guó)，已經(jīng)成為培訓(xùn)大學(xué)精英的手段。［8］20世紀(jì)，隨著教育培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，圓桌型逐漸在各級(jí)學(xué)校教育的教室中流行開(kāi)來(lái)。馬蹄型座位編排是一種群體學(xué)習(xí)方式。在這種座位編排中，學(xué)生座位被編排成一圈圈馬蹄，教師處在馬蹄之中，學(xué)生圍繞教師。雖然這一教室編排方式中，教師仍占有重要的角色，但是較秧田型座位編排方式，它更注重學(xué)生的參與合作。

三、多中心化與開(kāi)放化：當(dāng)前教室社會(huì)空間的變革

現(xiàn)代教室社會(huì)空間體現(xiàn)出一種強(qiáng)制性，即教室中傳遞的知識(shí)的性質(zhì)、組織方式等對(duì)教師、學(xué)生以及師生關(guān)系等的制約和規(guī)定。首先，師生交往體現(xiàn)出單一中心的特征。這一特征指教室空間在師生交往中展現(xiàn)的以教師為單一中心的特點(diǎn)。教學(xué)類(lèi)似于工業(yè)生產(chǎn)，教師是生產(chǎn)者，學(xué)生是產(chǎn)品。以教師為中心，按照程序設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)。其次，師生交往具有封閉性的特征。這主要指師生之間、生生之間交往的窄化以及排外性。交往的窄化主要指師生之間、生生之間主要以教學(xué)與學(xué)習(xí)為目的和內(nèi)容而進(jìn)行交往，忽略了作為其他的交往。排他性主要指師生、生生交往中局限于本班級(jí)成員，而排斥其他班級(jí)的成員。

知識(shí)轉(zhuǎn)型使社會(huì)關(guān)系包括教育中的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。在教室社會(huì)空間中，現(xiàn)代社會(huì)所體現(xiàn)出的強(qiáng)制性特征被減弱，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交往獲得較現(xiàn)代社會(huì)更大的自由，在知識(shí)傳遞過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以彰顯。師生關(guān)系呈現(xiàn)多中心化，學(xué)生間交往更加開(kāi)放化。

（一）師生交往空間的多中心化

后現(xiàn)代教室為在其中進(jìn)行的師生交往提供了一個(gè)相對(duì)自由寬松的環(huán)境，使教室社會(huì)空間多中心化。

首先，在教學(xué)活動(dòng)中，新的座位編排模式一改現(xiàn)代教室空間的固定模式，強(qiáng)調(diào)師生之間的交流，暗示出一種去中心化。雖然后現(xiàn)代時(shí)期座位編排呈現(xiàn)多樣化，但新的排列方式較傳統(tǒng)秧田式總體上都體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)照。如馬蹄型座位編排關(guān)注參與合作，在這一座位編排方式中，“參與立足于每一個(gè)人，他（她）的經(jīng)驗(yàn)、熱情、投入、好奇、智力風(fēng)格、思維特質(zhì)都成為課程資源；合作意味著這是一個(gè)群體的學(xué)習(xí)、群體的生活”。［9］

其次，幻燈、閉路電視以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，為教室中教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)提供了新的媒介。這一媒介的出現(xiàn)將教室空間予以延伸。在師生交往過(guò)程中，教師得以利用這一教學(xué)媒介對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的呈現(xiàn)，使得課堂更為活躍，師生交往更為順暢。另外，閉路電視與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等的出現(xiàn)將教室與外界進(jìn)行連通，將教室空間進(jìn)行延展，它不再僅僅是教師手中的粉筆與固定的黑板，它可以獨(dú)立對(duì)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，在這個(gè)意義上，它創(chuàng)造出教室中的另一個(gè)中心點(diǎn)。

（二）生生交往空間的開(kāi)放化

后現(xiàn)代教室空間在座位編排、教室形狀、集團(tuán)空間等的變遷上都促進(jìn)了學(xué)生更為開(kāi)放和廣泛的交流。

后現(xiàn)代教室空間利用教室形狀為座位的靈活編排提供了可能性。如L型教室空間的設(shè)立是為了教室桌椅編排的改變以利于學(xué)生的休息、閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)。教室空間的改變，使得教室不再成為單一的教學(xué)空間，而是集教學(xué)、活動(dòng)、休息等功能于一體的多義空間。這一改進(jìn)是在教室原有教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，綜合考量學(xué)生在教室生活中所開(kāi)展的教學(xué)、休息等各種活動(dòng)及其需要的情境。在此基礎(chǔ)上，對(duì)這些活動(dòng)與相關(guān)情境進(jìn)行整合，形成新的教室功能集合，并結(jié)合建筑形狀與座位編排，將整合后的教室功能展現(xiàn)在固定的教室建筑中。這一改進(jìn)最終使固定的教室通過(guò)座位編排的更迭展現(xiàn)出功能的多義性。教室空間功能的多樣化不僅體現(xiàn)出一種對(duì)學(xué)生主體的關(guān)注，而且促使學(xué)生之間多渠道的開(kāi)放交流。

集團(tuán)空間的形成與發(fā)展是在教室空間功能多樣化之后對(duì)生生交往具有重大意義的又一舉措。50年代以前在教室中分隔出的作業(yè)室與勞動(dòng)室，是對(duì)教室最早進(jìn)行的物理意義上的分隔。這種分隔創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)生專(zhuān)屬的空間，這一空間是區(qū)別于作為“教”的存在的空間，成為獨(dú)特的作為“學(xué)”的空間，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)照。而“學(xué)”的空間的出現(xiàn)，事實(shí)上為學(xué)生交流提供了一個(gè)自由的空間。在這里，學(xué)生不再被限制在一定的范圍之內(nèi)，成為一個(gè)自由的個(gè)體，得以脫離座位的限制，與班內(nèi)的學(xué)生自由地進(jìn)行交流。另外，70年代教室群的出現(xiàn)顯現(xiàn)了一個(gè)跨年級(jí)的開(kāi)放空間，這一空間不僅為學(xué)生創(chuàng)造出自由地進(jìn)行班內(nèi)交流的空間，更是提供了一種縱向的交流機(jī)會(huì)。由于教室群在年級(jí)內(nèi)部甚至是年級(jí)間區(qū)隔的取消，教室群內(nèi)部呈現(xiàn)一種開(kāi)放性。而群內(nèi)部眾多空間的共享，為不同年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)跨年級(jí)的微型社會(huì)，為教室群內(nèi)部的學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的交往提供了可能性。

20世紀(jì)初至今，教室空間發(fā)生了重大的變革。這些變革既源于知識(shí)型轉(zhuǎn)變，也源于知識(shí)型轉(zhuǎn)變對(duì)人才需求的影響。隨著由網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)以及通訊技術(shù)共同建構(gòu)的共時(shí)性網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)媒介的轉(zhuǎn)變?cè)斐闪酥R(shí)傳輸體系的變化，直接影響了教室物理空間的變革。知識(shí)在更大范圍內(nèi)以及更短時(shí)間內(nèi)傳遞，使得每一個(gè)人都可以在任何時(shí)空中獲得需要的知識(shí)，甚至成為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家，促使教師與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變。后現(xiàn)代知識(shí)型強(qiáng)調(diào)知識(shí)的文化性、相對(duì)性與情境性，這使得知識(shí)的外延得以擴(kuò)充，經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、一般的符號(hào)性知識(shí)、學(xué)科性知識(shí)等都得到了合法性。這不僅使教室物理空間設(shè)計(jì)理念多元化，而且使教學(xué)組織形式多元化、開(kāi)放化。以知識(shí)為核心生產(chǎn)力的后現(xiàn)代社會(huì)使教育目標(biāo)發(fā)生了扭轉(zhuǎn)。整齊劃一的人才再不能滿(mǎn)足時(shí)代的需求，工廠(chǎng)式的教育已不能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。信息社會(huì)需要多樣化的人才，“具有開(kāi)放的心態(tài)、樂(lè)于和善于接受新的事物，既有自主精神又有協(xié)作精神、既會(huì)按程序辦事又兼具創(chuàng)造能力的人成為社會(huì)的新寵”。［10］于是，教育面臨更加廣泛的改革。然而，原有的大工廠(chǎng)式的教室空間已經(jīng)不能滿(mǎn)足新的人才培養(yǎng)的需求，于是，教室物理空間和社會(huì)空間的改革成為必然。

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責(zé)任編輯：?jiǎn)探?/p>

程波，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，首都鋼鐵總公司黨校教師，主要從事教育基本理論、教師教育研究（北京100144）。

G642.42

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1671-2277-（2015）02-0031-04

2012年廣西研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“教室空間的教育學(xué)考察”（項(xiàng)目編號(hào)：YCSW2012038）