張春梅 陳京軍

(1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；2.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點實驗室，華中師范大學(xué)心理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

心理天地

高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系研究

張春梅1，2陳京軍2

(1.吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林 四平 136000；
2.青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點實驗室，華中師范大學(xué)心理學(xué)院，湖北 武漢 430079)

為探討高中生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就的影響，采用學(xué)業(yè)情緒量表和中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷，對甘肅省天水市某高中的300名學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略具有個體差異，性別和年級差異均顯著；學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就均存在顯著的相關(guān)，學(xué)生積極的學(xué)業(yè)情緒和對學(xué)習(xí)策略的運用對其學(xué)業(yè)成就有顯著的正向預(yù)測作用，尤其是學(xué)業(yè)情緒中的積極低喚醒對學(xué)業(yè)成就有預(yù)測作用。

高中生；學(xué)業(yè)情緒；學(xué)習(xí)策略；學(xué)業(yè)成就

高中生處在青春期發(fā)展的關(guān)鍵階段，情緒極不穩(wěn)定，在學(xué)習(xí)過程中他們有時會感到喜悅、開心、快樂，有時會感到煩悶、悲傷、憂愁。因此，學(xué)業(yè)情緒會影響他們的學(xué)業(yè)成就，良好的學(xué)業(yè)情緒可以促使他們端正學(xué)習(xí)動機，而情緒不好時他們的學(xué)習(xí)成績也會受到影響?？傊榫w是所有學(xué)習(xí)活動開展的重要的前提之一，會影響高中生的各個方面，如進取心、自我調(diào)控、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成績等。[1]

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)策略的使用也是反映學(xué)習(xí)能力和認知水平的重要指標之一，不同的學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)業(yè)成就和促進認知有積極作用。一般而言，成績好的學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制訂出適合自己的學(xué)習(xí)策略，在運用策略的同時又會做出一些調(diào)整和更新，他們不僅使用學(xué)習(xí)策略，而且還知道如何使用學(xué)習(xí)策略；而成績較差的學(xué)生有些人沒有使用學(xué)習(xí)策略，而有些人使用了但卻沒有用對，或是直接把別人的一些好的方法和策略直接拿來用，忽視了學(xué)習(xí)策略因人而異的事實，不能將學(xué)習(xí)策略活學(xué)活用，進而降低學(xué)習(xí)熱情，最終影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。

高中階段是學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵時期，同樣也是學(xué)校教育的重要階段，所以保證學(xué)生能夠成功順利度過這個階段是必要的。對于高中生而言，改善他們的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，是提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效手段。

一、對象與方法

1.研究對象

隨機選擇甘肅省天水市某中學(xué)的高中三個年級，采用整群隨機抽樣法，每個年級各隨機抽取兩個班，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語和施測程序?qū)?00名學(xué)生進行調(diào)查，剔除無效問卷，獲得有效問卷 271份，有效回收率為90.3%，樣本基本做到了性別、年級的平衡，具體被試分布情況見表1。

表1 樣本分布情況

2.研究工具

(1) 學(xué)業(yè)情緒問卷。采用董妍編制的學(xué)業(yè)情緒量表，總共72題，分成四個維度：積極高喚醒維度，即高興、希望、自豪；積極低喚醒維度，即放松、平靜、滿足；消極高喚醒維度，即惱火、焦慮、羞愧；消極低喚醒維度，即無助、沮喪、心煩、厭倦。[2]采用五級記分，要求被試在“完全不符合”到“完全符合”的五個選項上做出選擇。本量表信度較好，分半信度為0.739。

(2) 學(xué)習(xí)策略問卷。采用張業(yè)恒編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷[3]，三個維度分別是認知、元認知、資源管理，采用 5 點評分，共45個項目隨機組合。該量表具有較高的可靠性，內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.873，分半信度為0.834。

(3) 學(xué)業(yè)成就。選取每個學(xué)生第二學(xué)期的期中語文、數(shù)學(xué)、英語三科的考試成績，先把每科的成績轉(zhuǎn)換為標準分，然后把每科的標準分相加得出總分，用總分作為學(xué)業(yè)成就的判斷標準。

3.統(tǒng)計方法

數(shù)據(jù)采用 SPSS 19.0 軟件包錄入和處理所得數(shù)據(jù)，進行描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析、多元回歸分析等多種統(tǒng)計方法對數(shù)據(jù)進行分析。

二、結(jié)果與分析

1.高中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的特點

為了解高中學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的總體狀況，需要對學(xué)業(yè)情緒的性別和年級差異進行檢驗：首先以學(xué)業(yè)情緒量表的四個維度為因變量，分別以性別為分組變量進行獨立樣本t檢驗；其次，以學(xué)業(yè)情緒的各維度為因變量，以年級為自變量進行單因素方差分析(結(jié)果見表2)。

表2 學(xué)業(yè)情緒在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異(M±SD)

由表2可知，學(xué)業(yè)情緒的各維度在性別與年級兩個分組變量上差異均不顯著，說明男女生和各年級學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒沒有太大差別。

2.高中學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展的特點

為了解學(xué)習(xí)策略的總體狀況，以學(xué)習(xí)策略為檢驗變量，以性別為分組變量進行獨立樣本t檢驗，另外，以年級為自變量進行單因素方差分析(結(jié)果見表3)。

表3 學(xué)習(xí)策略在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異(M±SD)

從表3可以看出，男女生在資源管理這個策略上差異顯著，女生更擅長進行利用資源管理策略。高中三個年級在認知策略這個維度上差異顯著，經(jīng)過進一步多重比較發(fā)現(xiàn)：高一與高二、高一與高三的學(xué)生在認知策略上差異顯著，但是高二與高三的差異不顯著，說明高一學(xué)生在認知策略的使用上不如高二和高三的學(xué)生熟練。

3.高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析

高中生的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析結(jié)果見表4，從相關(guān)分析結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)業(yè)情緒中積極高喚醒與學(xué)習(xí)策略的三個維度均呈顯著正相關(guān)；積極低喚醒與三種學(xué)習(xí)策略以及學(xué)業(yè)成就均具有顯著正相關(guān)；消極高喚醒與學(xué)習(xí)策略相關(guān)不顯著，與學(xué)業(yè)成就均具有顯著負相關(guān)；消極低喚醒與三種學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就均呈顯著負相關(guān)；認知策略與學(xué)業(yè)成就相關(guān)不顯著，但元認知策略和資源管理策略與學(xué)業(yè)成就具有顯著正相關(guān)?？傊e極的學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就具有正相關(guān)關(guān)系，而消極學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)為負。

表4 學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就的相關(guān)分析(r)

4.學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略對中學(xué)生學(xué)業(yè)成就的回歸分析

為考查學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略各維度對學(xué)業(yè)成就有預(yù)測作用，以學(xué)業(yè)成就總分為因變量，以學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略中與學(xué)業(yè)成就有顯著關(guān)系的維度作為自變量，進行逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)最終進入學(xué)業(yè)成就回歸模型的是學(xué)業(yè)情緒中積極低喚醒這個因素，說明放松、平靜、滿足的情緒對高中生學(xué)業(yè)成就有顯著的預(yù)測力，預(yù)測率為4%(具體見表5)。

表5 學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)策略中各維度總分對學(xué)業(yè)成就的回歸

三、討論

1.高中生學(xué)業(yè)情緒的特點分析

學(xué)業(yè)情緒的各維度不具有性別差異和年級差異，說明高中學(xué)生對學(xué)習(xí)都有著積極的態(tài)度，可能的原因是此高中大多數(shù)學(xué)生都是農(nóng)村的，他們的家庭條件均不太好，好好學(xué)習(xí)并考入大學(xué)是他們改變命運的重要途徑，他們對未來有著很高的期待，同時還背負著親人們對他們的期望，他們爭分奪秒，利用一切時間來刻苦學(xué)習(xí)，克服一切不良因素，不斷追求更大的進步。因而無論是男生還是女生，無論是處在哪個年級他們都會愿意付出努力來學(xué)習(xí)，都會保持著較高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)業(yè)情緒的性別和年級差異沒有達到統(tǒng)計學(xué)水平。

2.高中生學(xué)習(xí)策略的特點分析

性別在學(xué)習(xí)策略中的資源管理這個維度上有顯著差異，男生的資源管理不如女生，這與張業(yè)恒的研究結(jié)果是一致的。[3]原因主要與高中階段男女生的性別特點有關(guān)，男生一般都是比較粗心大意，所以對于身邊一些資源的利用程度不如女生恰到好處，且處在高中階段的男生都比較心高氣傲，也會更容易忽視身邊的一些機會；而女生憑借著自己的敏感細心，會時刻注意觀察身邊發(fā)生的事情，適時地加以利用。另一個可能的原因是男生的持續(xù)注意力不如女生好，思想的跳躍度較大，很難長期去堅持一件事情，所以導(dǎo)致男生的學(xué)習(xí)成績不如女生，在容易急躁沖動的情況下盲目地否定自己，不能正確地認識身邊的人和事，從而導(dǎo)致男女生在資源管理策略上存在不同，

認知策略這個維度在高中三個年級上差異顯著，且高一顯著小于高二和高三。這主要是由于高一學(xué)生剛進入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們還一時沒有調(diào)整過來，而高二、高三的學(xué)生已經(jīng)在老師的指導(dǎo)下學(xué)會了更多的學(xué)習(xí)方法，可以對學(xué)習(xí)進行組織和精細加工，所以要取得更好的學(xué)習(xí)成績必須要靠平時不斷地積累，這樣才能讓自己的學(xué)業(yè)成就變得更加持久，所以高二、高三的學(xué)生在認知策略上要明顯高于高一的學(xué)生。

3.高中生學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就的影響分析

本研究通過相關(guān)分析和逐步回歸分析，表明在學(xué)業(yè)情緒的各維度中，積極低喚醒維度對學(xué)業(yè)成就的總分有顯著預(yù)測力，而消極高喚醒和消極低喚醒兩個維度與其呈顯著負相關(guān)，這說明學(xué)業(yè)成就與高中生情緒的積極與消極有很大關(guān)系，所以在日常教學(xué)中應(yīng)該注意積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)情緒，因為越喜歡現(xiàn)有的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性越強，會將學(xué)習(xí)看成一種獲得知識的活動，學(xué)業(yè)成就自然就會變高。在學(xué)習(xí)策略中，資源管理策略維度對于學(xué)業(yè)成就的影響是最大的，因為在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，是主動學(xué)習(xí)者，而不是被動接受者，高中生才能正確地認識自己與學(xué)習(xí)的關(guān)系，然后積極調(diào)動身邊的一切資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和自身能力，主動參與學(xué)習(xí)的整個過程并有意識地協(xié)調(diào)和使用各種學(xué)習(xí)資源，獲得良好的效果，取得好的成就。

總的來說，該結(jié)果與我們所期望的是不謀而合的，通過提高學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，可以讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，通過重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)，可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣才能促進學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高。

四、教育啟示

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就受多種因素的影響，具有良好的學(xué)習(xí)情緒和適當(dāng)學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績具有重要作用，這對當(dāng)前我國教育改革具有積極啟示。

1.調(diào)動積極學(xué)業(yè)情緒，提高學(xué)習(xí)興趣

教師要通過各種方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其積極參與課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種樂趣。在這個過程中，要避免讓學(xué)生認為學(xué)習(xí)就是完任務(wù)，就是為父母、為老師而學(xué)。一方面，教師改變傳統(tǒng)以教師為主，學(xué)生不加分辨地接受的授課局面，讓學(xué)生參與課堂，增強他們的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極學(xué)業(yè)情緒。而學(xué)業(yè)情緒也會影響學(xué)習(xí)策略的使用[4]，如具有積極情緒的人喜歡學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和監(jiān)控能力也很強，能夠不斷地總結(jié)適用于自己的學(xué)習(xí)策略，克服自身在學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)方面的不足，最后提高學(xué)業(yè)成就。

2.調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)業(yè)成績

“授之以魚，不如授之以漁”，在教育學(xué)生的過程中，不僅僅要教授他們知識，還要讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，通過運用各種學(xué)習(xí)策略，將自己所學(xué)的知識用活。這就要求老師在教給學(xué)生知識的同時還要教給學(xué)生獲得知識的技巧和方法，并培養(yǎng)他們自己去總結(jié)和思考的能力，這才是教育的關(guān)鍵，學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法和策略，才能在知識的海洋里做一只歡快的魚兒自由徜徉。[5]因此，教師在教學(xué)過程中，要能貫穿一些學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，避免學(xué)生單純靠自己摸索來學(xué)習(xí)的弊端，讓他們輕松而有效地學(xué)習(xí)。[6]在學(xué)習(xí)策略的教授中，首先，要根據(jù)每個學(xué)生特有的知識結(jié)構(gòu)進行分類指導(dǎo)，讓他們知道哪些是適合自己的，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；其次，不僅要教會學(xué)生使用認知策略，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會使用元認知和資源管理等策略，因為這些策略與學(xué)業(yè)成就的相關(guān)更高；最后，教師要能因材施教，重點關(guān)注高一年級學(xué)生特別是男生，讓他們能夠盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)業(yè)情緒，學(xué)會使用適合的學(xué)習(xí)策略，進而可以有效地提高學(xué)業(yè)成就。

[1] Frenzel A C，Thrash T M，Pekrun R，et al. Achievement emotions in Germany and China: a cross-cultural validation of the academic emotions questionnaire mathematics [J]. Journal of Cross-Cultural Psychology，2007(38):302-309.

[2] 董妍，俞國良.青少年學(xué)業(yè)情緒問卷的編制及應(yīng)用[J].心理學(xué)報，2007，39(5): 852-860.

[3] 張業(yè)恒.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略量表的編制及相關(guān)研究[D].貴陽：貴州師范大學(xué)，2007:43-44.

[4] 周國韜，張平，李麗萍，等.中學(xué)生在方程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力感、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].心理科學(xué)，1997，20(4): 324-328.

[5] 劉加霞，辛濤，黃高慶，等.中學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究[J].教育理論與實踐，2000，20(9): 54-58.

[6] 孫芳萍，陳傳峰.學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系及其影響因素[J].心理科學(xué)，2010，33(1):204-206.

[責(zé)任編輯：陳學(xué)濤]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.023

2014-09-24

湖南省社會科學(xué)基金項目(13YBB085)。

張春梅(1982-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，博士研究生，講師；陳京軍(1978-)，男，湖北隨州人，博士研究生，副教授，碩士生導(dǎo)師。

G444

A

1002-1477(2015)10-0079-04