姚 磊

（巢湖學(xué)院體育學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

體育教育學(xué)

體育專業(yè)“技術(shù)學(xué)科”有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

姚 磊

（巢湖學(xué)院體育學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

為提升高校體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談法、專家調(diào)查法和層次分析法等方法，以教學(xué)的有效性為目標(biāo)，構(gòu)建高校體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在借鑒前人相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)兩輪專家問(wèn)卷調(diào)查，最終建立包括體育教師教學(xué)能力、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)整體效果4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和29個(gè)三級(jí)指標(biāo)的體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并對(duì)其進(jìn)行量化和檢驗(yàn)，以期給予高校體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科課程教學(xué)的有效性評(píng)價(jià)提供理論參考。

體育專業(yè)；技術(shù)學(xué)科；有效教學(xué)評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；層次分析

高等教育發(fā)展的關(guān)鍵在于其質(zhì)量提升，其核心在于教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線。全面加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量的管理、科學(xué)建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是保障人才培養(yǎng)的高質(zhì)量、高效益的有力舉措，是實(shí)現(xiàn)高等教育健康、可持續(xù)發(fā)展的必由之道。在高等院校體育學(xué)科建設(shè)方面，技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量更是其基石所在，是體育院系培養(yǎng)合格、優(yōu)秀人才的重要組成部分?？茖W(xué)、合理的技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)可有效促進(jìn)術(shù)科教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于根本性地提升技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。如何提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性，即如何在遵循教學(xué)規(guī)律之下，教學(xué)者、管理者有效引導(dǎo)、激發(fā)、規(guī)制和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的體育技術(shù)技能習(xí)得、文化修養(yǎng)提升和理論知識(shí)掌握，較為有效地達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)與目的，培養(yǎng)出身心健康、技能嫻熟、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀體育人才。

基于此，本課題基于體育教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和體育院校的技術(shù)學(xué)科教學(xué)特征，針對(duì)50名評(píng)價(jià)人員進(jìn)行開(kāi)放式的問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)過(guò)理論探討、專家評(píng)定、統(tǒng)計(jì)分析，構(gòu)建出體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科單元課程有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為科學(xué)有效地評(píng)價(jià)體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量提供可操作的工具，更是為一線體育教師規(guī)范教學(xué)、提升課堂教學(xué)效率與效益指明方向，為體育教育管理者提升管理水平和體育教師專業(yè)化水平提升提供參考。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象以高等院校體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象，以技術(shù)學(xué)科一個(gè)單元教學(xué)的有效性為具體對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 登陸中國(guó)知網(wǎng)，以“技術(shù)學(xué)科”、“體育有效教學(xué)”、“有效體育教學(xué)”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索到相關(guān)文獻(xiàn)123篇；以“體育專業(yè)”、“體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系”等為關(guān)鍵詞檢索，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的文獻(xiàn)340多篇；從這兩類文獻(xiàn)中篩選出可參考的資料48篇；查閱萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)碩博論文17篇，借鑒關(guān)聯(lián)度較高的論文6篇；閱讀與有效教學(xué)和有效體育教學(xué)相關(guān)的論著3本。較為全面地了解當(dāng)前高校體育專業(yè)“有效教學(xué)”的現(xiàn)狀，力求從中得到啟示，為本研究奠定理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法 根據(jù)課題研究的需要，在研究過(guò)程中分別走訪了安徽省和江蘇省教育廳高教處、體衛(wèi)藝處，江蘇省的南京師范大學(xué)、蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇科技大學(xué)、南京曉莊學(xué)院和江蘇師范大學(xué)以及安徽省的安徽師范大學(xué)、阜陽(yáng)師范學(xué)院、安徽工程大學(xué)、巢湖學(xué)院、安慶師范學(xué)院和黃山學(xué)院等12所高校體育管理部門；實(shí)地走訪教育一線的體育教師36位（其中15位為省級(jí)及以上教學(xué)名師）；拜訪我國(guó)學(xué)校體育學(xué)領(lǐng)域資深專家6位（均是博士生導(dǎo)師）。就當(dāng)前我國(guó)高校體育專業(yè)的技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題以及課題研究中涉及的一些理論問(wèn)題和諸如有效教學(xué)時(shí)間界定等具體問(wèn)題，全方位聽(tīng)取他們的意見(jiàn)、建議和觀點(diǎn)，為課題深度研究尋得理論依據(jù)。

1.2.3 專家調(diào)查法 在充分借鑒前人研究的成果基礎(chǔ)上[1-7]，經(jīng)過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，由研究者同教師、教研人員一起，初步制訂出技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的指標(biāo)體系。把初步制訂的指標(biāo)體系制作成專家咨詢問(wèn)卷，再通過(guò)中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)校體育分會(huì)的9名專家和來(lái)自安徽省、江蘇省學(xué)校體育領(lǐng)域的25名專家進(jìn)行2輪問(wèn)卷調(diào)查。在2013年10月全國(guó)學(xué)校體育學(xué)體育教學(xué)論研討與培訓(xùn)班期間，對(duì)與會(huì)專家、學(xué)者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。第1輪發(fā)放問(wèn)卷25份，回收25份，有效回收率100%。在對(duì)第1輪專家、教師的意見(jiàn)進(jìn)行匯總、診斷和組合后，于2014年1月初至2014年2月，共發(fā)放問(wèn)卷50份，回收49份，有效問(wèn)卷49份，有效回收率96%。通過(guò)2輪專家論證后設(shè)計(jì)出《體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》。

1.2.4 層次分析法 運(yùn)用AHP軟件，對(duì)體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其各指標(biāo)的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，并按照大小進(jìn)行排序。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建技術(shù)學(xué)科教學(xué)的顯著特點(diǎn)是師生不間斷互動(dòng)，展現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一體[8]。教學(xué)過(guò)程充滿著教師的言、行和心理動(dòng)態(tài)，充滿著學(xué)生的心神、心身的變化，是教師和學(xué)生在心智方面的全方位互動(dòng)、交流的過(guò)程，是教師教授知識(shí)、技能，學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)技能和知識(shí)的效率體現(xiàn)[9]?；ズ處熃痰眯屎蛯W(xué)生學(xué)得效益與效果。技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性具有即時(shí)性特點(diǎn)，可在課堂上、課堂結(jié)束后就能體現(xiàn)出來(lái)，但是作為課程教學(xué)的有效性還有待教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果來(lái)體現(xiàn)。為了技術(shù)學(xué)科的教學(xué)有效性科學(xué)、合理地呈現(xiàn)出來(lái)，課題組在調(diào)研、資料收集和理論分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建了技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)的3個(gè)層面因素：第1層面因素著重從整體層面評(píng)價(jià)技術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的主要方面；第2層面因素突出中間層，把評(píng)價(jià)技術(shù)學(xué)科教學(xué)有效性的幾個(gè)主要方面分解成若干類因子作為具體評(píng)價(jià)指標(biāo)群；第3層面因素就是指標(biāo)層面，由具體翔實(shí)的指標(biāo)組成。完成這一工作主要從教學(xué)者的教學(xué)能力、課堂內(nèi)容、課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)的整體效果入手，客觀描述其過(guò)程，并定性分析教學(xué)結(jié)果對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響[8]。

學(xué)術(shù)界對(duì)于如何提升體育技術(shù)課程有效性的評(píng)價(jià)，已經(jīng)取得一定的理論成果。張加軍強(qiáng)調(diào)教學(xué)的有效性應(yīng)該注重對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化、學(xué)生的參與程度、合理的課程設(shè)計(jì)、課堂適當(dāng)?shù)募?lì)策略與起點(diǎn)行為掌控方面[10]；胡永紅認(rèn)為有效體育教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循體育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)的全部要素、應(yīng)該注重評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的聯(lián)系和層次的系統(tǒng)性、注重評(píng)價(jià)指標(biāo)體系繁簡(jiǎn)適中體現(xiàn)量化、抓住學(xué)科特點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)、過(guò)程與結(jié)果結(jié)合評(píng)價(jià)，他提出經(jīng)驗(yàn)法和調(diào)查法結(jié)合選取指標(biāo)的方法體系，并從教師能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和整體效果維度出發(fā)構(gòu)建了有效體育教學(xué)的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、14個(gè)二級(jí)指標(biāo)和44個(gè)三級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[11]；徐貴富則強(qiáng)調(diào)有效體育教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)方法、學(xué)生初始特征把握、教學(xué)組織和教學(xué)材料的合理科學(xué)處理等方面的評(píng)價(jià)[12]；張泳華從體育教師的教學(xué)能力、體育教師的教學(xué)效能、體育教學(xué)的效果三維度討論影響高校體育教學(xué)的因素[13]；其外，楊中華[14]、崔廣恒[15]、潘海波[16]等人從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思和場(chǎng)地器材利用率、教學(xué)方法手段運(yùn)用、學(xué)生全面發(fā)展、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生參與學(xué)習(xí)程度等視角展開(kāi)討論。這些研究成果對(duì)于本研究的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建給予較為豐富的理論指導(dǎo)和借鑒。

在文獻(xiàn)資料查閱和收集的基礎(chǔ)上，通過(guò)調(diào)查訪談，根據(jù)體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，以教學(xué)的有效性為標(biāo)準(zhǔn)，初步制訂出指標(biāo)體系。并把指標(biāo)體系送到相關(guān)專家學(xué)者、教學(xué)一線教師手中進(jìn)行審定，經(jīng)過(guò)兩輪的調(diào)查后確定技術(shù)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為了客觀、科學(xué)、有效性，本研究對(duì)第2輪問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，選取代表性的指標(biāo)，具體選取的依據(jù)為：1）指標(biāo)的變異性系數(shù)<0.25；2）專家的評(píng)定一致性檢驗(yàn)為P<0.01或是P<0.05；3）選擇的指標(biāo)均分在3.5分以上。通過(guò)EXCEL和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析，得到各級(jí)指標(biāo)的分析參數(shù)。例如在一級(jí)指標(biāo)確定中，本文構(gòu)建的4個(gè)一級(jí)指標(biāo)的變異參數(shù)均<0.25，而且4個(gè)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.887，P值小于0.01，可見(jiàn)專家對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)較高，也表明經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)篩選得到的指標(biāo)體系經(jīng)過(guò)2輪專家審定，所選擇的指標(biāo)得到專家的高度認(rèn)可和認(rèn)同（表1）。同樣，在對(duì)二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，均符合相關(guān)要求。據(jù)此，構(gòu)建了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和29個(gè)三級(jí)指標(biāo)的體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

表1 第2輪專家調(diào)查一級(jí)指標(biāo)參數(shù)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.2 體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重確定運(yùn)用層次分析法對(duì)體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系各層次指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行計(jì)算：

1）對(duì)所得資料進(jìn)行整理分析，之后把體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)分成不同層次的要素，構(gòu)建出遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)模型。

2）逐層構(gòu)建出體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷矩陣。本研究共發(fā)放問(wèn)卷50份，專家在對(duì)體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)定時(shí)，從最高層向最低層，分別對(duì)每一層次中的指標(biāo)的重要程度進(jìn)行兩兩比較，逐層建立判斷矩陣?；厥盏?9份有效問(wèn)卷，均通過(guò)了一致性檢驗(yàn)?，F(xiàn)以一級(jí)指標(biāo)的4個(gè)具體指標(biāo)為例進(jìn)行說(shuō)明。

表2 體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)的判斷矩陣

表2中“行”指標(biāo)和“列”指標(biāo)兩兩對(duì)比，看其中誰(shuí)對(duì)于技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性大。如：“行”上的教學(xué)能力指標(biāo)與第2列教學(xué)內(nèi)容指標(biāo)相對(duì)于有效教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性是一樣的話，在行列交叉空格中填1，如果稍重要填3，若較為重要填5，若很重要填7；如果2個(gè)指標(biāo)比較前者比后者的重要程度介于相鄰兩者之間，根據(jù)重要程度分別用“2、4、6、8”來(lái)表示；如果是后者較前者重要，則用相應(yīng)的數(shù)值的倒數(shù)來(lái)表示。判斷矩陣建好后，用公式計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重。

Wi表示第i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，n表示指標(biāo)共有項(xiàng)數(shù)。公式如下：

Wi教學(xué)能力=1/4[1/(1+1+3+7)+1/(1+1+3+7)+1/3/ (1/3+1/3+1+5)+1/7/

(1/7+1/7+1/5+1)]=0.0533

以此類推，可以求出其他3項(xiàng)的相對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)（表2）。

3）進(jìn)行層次排序及一致性檢驗(yàn)。檢驗(yàn)的主要目的就是看同一層次要素對(duì)于上一層次要素的相對(duì)重要性的排序值，也就是計(jì)算出各個(gè)矩陣的最大特征值及其對(duì)應(yīng)的特征向量。此類判斷矩陣都是判斷者通過(guò)兩兩矩陣比較而得來(lái)，作為評(píng)價(jià)者很難精準(zhǔn)地判斷出比較矩陣中各因子的值，主要是估計(jì)而出。如果估計(jì)中偏差較大，出現(xiàn)判斷不一致的思維差錯(cuò)，就有必要進(jìn)行比較矩陣的修正。一致性檢驗(yàn)就是看是否有此類問(wèn)題。

是矩陣最大特征值，隨機(jī)一致性指標(biāo)CR=CI/RI，CI可以查表得出，當(dāng)CR≤0.1時(shí)，比較判斷矩陣具有較為滿意的一致性；如果CI>0.1時(shí)，比較判斷矩陣就不一致，必須重新構(gòu)建矩陣。本研究檢測(cè)結(jié)果的CI≤0.1，說(shuō)明構(gòu)建的判斷矩陣一致性滿意。

在計(jì)算機(jī)上用EXCEL2003統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所有專家問(wèn)卷的判斷矩陣逐一計(jì)算，求出每一位專家對(duì)于每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，再計(jì)算出所有專家對(duì)每項(xiàng)的權(quán)重均值，最后計(jì)算指標(biāo)體系綜合權(quán)重值（表3）。經(jīng)過(guò)指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重值的計(jì)算等過(guò)程，完成體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)。

2.3 體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析計(jì)算結(jié)果顯示，在體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)中“教學(xué)效果”的權(quán)重系數(shù)最高達(dá)到0.3823，次之是“教學(xué)能力”達(dá)到0.3111。這一排序反映出，對(duì)于當(dāng)前的體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)，最為重要的還是看具體的、最終的教學(xué)效果。在一個(gè)單元的具體教學(xué)以后，學(xué)生到底學(xué)到了什么、掌握了什么、是否能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求都是我們體育專業(yè)教育者、管理者所要面對(duì)的、所要急需解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)，在能力培養(yǎng)方面得到有效提升，能夠自覺(jué)參與到學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種興趣、一種面對(duì)社會(huì)生存的工具，去主動(dòng)、自覺(jué)掌握各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)，提升運(yùn)動(dòng)技能，使得自身身心素質(zhì)和素養(yǎng)得到全面提升。在走向社會(huì)或是通過(guò)學(xué)習(xí)后在解決實(shí)踐問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出應(yīng)有的自信。通過(guò)技術(shù)學(xué)科教學(xué)后，學(xué)生在技術(shù)技能和舉止行為方面都得到規(guī)范。這一切都是我們體育教育的目的指向和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)之所在。而要達(dá)到這一境界，最為關(guān)鍵之一的因素在于如何熟練掌握技術(shù)、習(xí)得技能，體現(xiàn)在學(xué)生課堂的練習(xí)、學(xué)習(xí)的質(zhì)量上（練習(xí)次數(shù)、速率、時(shí)間、完成動(dòng)作的節(jié)奏等），體現(xiàn)于建立良好的師生的“教”與“學(xué)”的互動(dòng)機(jī)制，這樣學(xué)生的參與度自然會(huì)提高，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，擁有濃厚的興趣、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)所帶來(lái)的愉悅感，將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，為學(xué)生熟練掌握技術(shù)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，在自信、嫻熟和興趣的推動(dòng)下，學(xué)生面向?qū)嵺`中的各類問(wèn)題，就會(huì)迸發(fā)出一個(gè)個(gè)創(chuàng)新火花，有效地完善和發(fā)展所學(xué)的技術(shù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，也更進(jìn)一步使得學(xué)生融入社會(huì)發(fā)展需求，形成良心循環(huán)。

“教學(xué)能力”排在第2位，權(quán)重系數(shù)為0.3111，這一結(jié)果表明，體育專業(yè)的技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性提升的一個(gè)重要因素在于教師的教學(xué)水平和管理課堂的能力。體育專業(yè)大學(xué)生在進(jìn)入體育專業(yè)學(xué)習(xí)之前就或多或少接觸了體育，受到系統(tǒng)規(guī)范的中小學(xué)體育教育，擁有一定的體育素養(yǎng)和運(yùn)動(dòng)技能。進(jìn)入高校以后，對(duì)于體育專業(yè)學(xué)習(xí)既熟悉又陌生，在接觸各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，自始至終是參與者、學(xué)習(xí)者和體驗(yàn)者，他們參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，對(duì)于體育技術(shù)技能的需求和對(duì)體育基本知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿渴望和期盼，對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理、教學(xué)藝術(shù)和表現(xiàn)出的情感交流都是最為深刻的體驗(yàn)者。教師作為教學(xué)的傳授者，在面對(duì)體育素質(zhì)層次不齊的大學(xué)生時(shí)，他們的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)素養(yǎng)就顯得格外重要。所以，教師對(duì)教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中的課堂有效掌控就很有必要，如何針對(duì)現(xiàn)有班級(jí)中學(xué)生的不同身心素質(zhì)，制訂出符合這一群體認(rèn)知水平和基本素質(zhì)的教學(xué)流程是關(guān)鍵。而且如何根據(jù)大學(xué)生發(fā)育規(guī)律和各種運(yùn)動(dòng)技能掌握規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)也是必須充分考慮的。只有這樣，大學(xué)生在學(xué)習(xí)中才會(huì)感到對(duì)所學(xué)知識(shí)、技術(shù)能夠得心應(yīng)手地駕馭，也就會(huì)起到正效應(yīng)和正遷移的作用。體育專業(yè)大學(xué)生多數(shù)都是處于18～22歲年齡階段，正是對(duì)外在世界感知和理性的構(gòu)建時(shí)期，他們對(duì)熟悉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、感興趣的項(xiàng)目愛(ài)之尤佳，對(duì)于不熟悉的項(xiàng)目具有強(qiáng)烈擁有之感，特別是對(duì)一些新興項(xiàng)目、一些社會(huì)發(fā)展需求較為強(qiáng)烈的項(xiàng)目，他們更是想熟練駕馭。這就需要教師的科學(xué)引導(dǎo)、理性傳授，尊重學(xué)生的身心發(fā)展和需求構(gòu)建自己的教學(xué)方案。有了好的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于如何實(shí)施于實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中，教師的講解、示范、演示等教學(xué)手段和方法的恰當(dāng)運(yùn)用就尤為重要。教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各個(gè)有機(jī)聯(lián)系的環(huán)節(jié)，在對(duì)于每一環(huán)節(jié)的教學(xué)中注入不同的教學(xué)手段，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，整體部分有機(jī)展現(xiàn)，這樣就會(huì)高效激發(fā)課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的注意力指向和學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的練習(xí)、學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生嫻熟掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)和技能。教師在教學(xué)中對(duì)于各種技術(shù)傳授、各種教學(xué)手段方法運(yùn)用時(shí)，要注重觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，要注意自己言行的運(yùn)用，要多與學(xué)生互動(dòng)式地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，用情感來(lái)系住學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)、學(xué)技術(shù)的作用是什么，更要讓學(xué)生明白，技術(shù)教學(xué)中的人文素養(yǎng)也是支撐日后工作的元素。教師應(yīng)該用精湛的技藝、濃厚的人格魅力和最真誠(chéng)的教育之心來(lái)感染學(xué)生、催化學(xué)生。

“課堂內(nèi)容”的權(quán)重為0.1679，位居第3位，課堂內(nèi)容的含量和結(jié)構(gòu)組成，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)體育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)非常重要，是學(xué)生技術(shù)技能掌握和嫻熟運(yùn)用的載體。對(duì)于求知的體育專業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的可接受性、有價(jià)值性都是他們所追求和渴望的。所以教師在具體的課堂內(nèi)容構(gòu)建中首先就要注重內(nèi)容的量，以豐富的量來(lái)提升課堂的教學(xué)效果，這里所講的豐富不是一味的多，而是適中、適量，因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多、超出學(xué)生每一階段所能承受的能力會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象；內(nèi)容過(guò)少，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“饑渴”狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育，更無(wú)法做到學(xué)生基本素質(zhì)的提升、運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得和促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的有效性。課堂內(nèi)容量還體現(xiàn)在有效容量方面，也就是，教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有利于學(xué)生的思維發(fā)展、創(chuàng)新動(dòng)力提升，能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，對(duì)學(xué)生面向社會(huì)時(shí)有指導(dǎo)作用，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需，而且不同階段所學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有連貫性和正遷移作用。有適合的內(nèi)容量，不代表就可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵還要看內(nèi)容構(gòu)建中的結(jié)構(gòu)體系如何，也就是說(shuō)所構(gòu)建的內(nèi)容易于學(xué)生掌握，適合學(xué)生不同階段的身心發(fā)展規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生已有的技術(shù)技能和身體素質(zhì)，充分挖掘?qū)W生已有的存量，有效提升必要的增量。最后就是內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建要符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求，要結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展命脈，有效注入現(xiàn)代元素，使得課堂與社會(huì)融合，為日后學(xué)生走向社會(huì)打好基礎(chǔ)。總體看，課堂內(nèi)容構(gòu)建，不僅要有豐富的量，還應(yīng)有高效的質(zhì)來(lái)保證，既要充分考慮學(xué)生的體能承受、技能儲(chǔ)存、身體素質(zhì)承載和認(rèn)知基礎(chǔ)，更要體現(xiàn)出學(xué)生的能力提升，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求和終身興趣培養(yǎng)。

“教學(xué)時(shí)間”的權(quán)重為0.1387，位居最后，但是其重要性也是不可忽視的，時(shí)間的有效使用，也是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)能力和教學(xué)效果有效性的直接體現(xiàn)，在短時(shí)間內(nèi)完成一定任務(wù)，是效率的體現(xiàn)，更是高效使用教育資源的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生充分利用有限的時(shí)間維持學(xué)習(xí)，教師有效把握快速教學(xué)節(jié)奏。師生把所有的時(shí)間指向身體素質(zhì)練習(xí)、運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能習(xí)得和示范、講解、糾錯(cuò)上，并合理分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間比值（所用時(shí)間/單元課時(shí)總數(shù)），經(jīng)濟(jì)劃撥組織、轉(zhuǎn)換隊(duì)列隊(duì)形的時(shí)間，最大限度壓縮或去除維持學(xué)生注意力的時(shí)間。使得整個(gè)課堂有條不紊、井然有序，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，把應(yīng)有的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能傳授給學(xué)生，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，嫻熟掌握所授的教學(xué)內(nèi)容。

3 結(jié) 論

1）體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是為了有效、及時(shí)反饋技術(shù)學(xué)科教學(xué)的狀態(tài)，通過(guò)系列指標(biāo)判斷，能動(dòng)地推動(dòng)體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的全面提升。在構(gòu)建中做到理念公平、公正、高效、全面，依據(jù)體系結(jié)構(gòu)劃分原理，對(duì)技術(shù)學(xué)科有效教學(xué)進(jìn)行層次分析，建立的評(píng)價(jià)體系做到科學(xué)性和可靠性。本次評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)是從傳統(tǒng)的關(guān)注教師轉(zhuǎn)向師生共注，關(guān)注教師和學(xué)生的同步發(fā)展、整體性提升技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的有效性，使得教學(xué)效率、效益和效果有機(jī)統(tǒng)一。

2）本評(píng)價(jià)體系涵括了4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、10個(gè)二級(jí)指標(biāo)和29個(gè)三級(jí)指標(biāo)。主要從教學(xué)資源條件、教學(xué)過(guò)程秩序和教學(xué)整體效果3個(gè)層面來(lái)衡量和標(biāo)尺體育專業(yè)技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性問(wèn)題。

3）由于高等院校體育院系的專業(yè)發(fā)展受制于地域差異、場(chǎng)地設(shè)施、學(xué)生人數(shù)和素養(yǎng)能力、師資隊(duì)伍資質(zhì)、課時(shí)比重（全校課時(shí)相比）、教學(xué)資源（包括體育文化資源）等因素的影響，所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐中應(yīng)該是處于動(dòng)態(tài)發(fā)展和完善之中的。

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Evaluation Index System Construction of “Technique Subject” Effective Teaching in Physical Education Major

YAO Lei
(Physical Education College, Chaohu University, Chaohu 238000, Anhui China)

To improve technique subject teaching quality in physical education major, adopting methods of literature consultation, interview, specialist investigation and level analysis, taking teaching effectiveness as goal, this thesis builds technique subject teaching evaluation index system in university physical education major. On the basis of previous related research result, through two rounds expert questionnaire survey, physical education major technique subject effective teaching evaluation system is eventually constructed. Including 4 first level indexes, namely, teaching ability, teaching content, teaching time and overall effect of physical education teacher, 10 second level indexes and 29 third level indexes. Quantization and inspection is carried out so as to provide theoretical reference to effective evaluation of university physical education major technique subject teaching.

physical education major; technique subject; effective teaching evaluation; index system; level analysis

G807.01

A

1004 - 7662(2015 )03 - 0034- 06

2015-03-14

2012年度安徽省省級(jí)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目-教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目階段成果（項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm491)。

姚磊，教授，碩士，研究方向：體育教學(xué)與管理。