陳云富，張劍利

（浙江師范大學體育與健康科學學院，浙江 金華 321004）

體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)體系構(gòu)建—以浙江師范大學為例

陳云富，張劍利

（浙江師范大學體育與健康科學學院，浙江 金華 321004）

教學技能是體育教師最重要的核心競爭力。采用案例分析法考察了浙江師范大學體育教育專業(yè)教學技能培養(yǎng)體系構(gòu)建與實施的理念、思路、方法、問題和效果，認為：1）體育教師的教學技能在理論方面分為教學設(shè)計技能和看課評課技能,實踐方面分為專項運動技能和模擬教學技能；2）浙江師范大學體育教育專業(yè)教學技能培訓體系實施效果良好，受到了學生、在職教師、用人單位和相關(guān)教育主管部門的好評，具有較高的推廣應用價值。

體育教育專業(yè); 教學技能; 培養(yǎng)方案

體育教師的教學技能總體上劃分為理論技能和實踐技能。理論技能又劃分為教學設(shè)計技能和看課評課技能；實踐技能劃分為專項運動技能和模擬教學技能[1]。教學技能是體育教師最重要的核心競爭力[2]。1997年開始的全國體育教育專業(yè)大學生基本功大賽是考察體育教育專業(yè)的大學生體育理論知識和運動技能，而2011年開始的第一屆全國中小學體育教師教學技能比賽則是考察中小學體育教師的教學技能[3]。由此可以看出體育教育管理部門對教師專業(yè)成長觀念的轉(zhuǎn)變：運動技能水平是基礎(chǔ)，教學實施能力是關(guān)鍵[4]。

體育教育專業(yè)重視培養(yǎng)學生的實踐教學技能。方愛蓮(2010)以及史曉紅(2014)分別提出體育教育專業(yè)“全程實踐教學”培養(yǎng)模式的理論構(gòu)想[5—6]。武漢體育學院高治(2009)以及孫義良(2011)結(jié)合本校體育教育專業(yè)教育實習模式優(yōu)化，提出人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[7—8]。武漢體育學院的王兵(2013)提出構(gòu)建體育教學技能創(chuàng)新實驗室的設(shè)想[9]。劉芳等(2009)比較5所重慶市高校體育教育專業(yè)，提出人才培養(yǎng)模式改革設(shè)想[10]。

浙江師范大學體育教育專業(yè)自上世紀90年代開始，探索體育教育專業(yè)教學基本功考核工作，新世紀以來嘗試研制各項運動與教學技能標準[11]。逐步、有序地推進運動技能與教學技能的培養(yǎng)與考核工作，構(gòu)建了基于標準的全員、全程、系統(tǒng)化的體育教師技能培養(yǎng)體系，有效提高了教師教育專業(yè)學生的培養(yǎng)水平和質(zhì)量。本研究通過案例分析法，考察了浙江師范大學體育教育專業(yè)構(gòu)建教學技能培訓體系以來的問題、思路、方法和效果，供同行交流和參考。

1 體育教師的“核心能力”

隨著高校本科教學改革的深入，越來越重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的定位。浙江師范大學體育教育專業(yè)把“培養(yǎng)卓越體育教師”作為專業(yè)建設(shè)特色，得到浙江省教育廳主管部門的認可，成為首批浙江省普通高校新興特色專業(yè)。圍繞 “培養(yǎng)卓越體育教師”這一培養(yǎng)目標，結(jié)合多年的培養(yǎng)實踐經(jīng)驗及多次論證和研討，確定教學技能為體育教師的“核心能力”。同時，把師范技能和運動技能作為教學技能的主要組成部分，研制科學的教學技能評價標準，構(gòu)建一體化技能實訓平臺與培養(yǎng)體系。2012年，教育部體衛(wèi)藝司以《浙江師范大學面向社會需求，多措并舉不斷提高體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量》為題在《體育衛(wèi)生藝術(shù)國防教育簡報》上對體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措、實施效果進行報道。2013年4月8日，《中國教育報》以《浙江師大體育學院近20年來致力于構(gòu)建標準化體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)體系——為學生打造 “就業(yè)高鐵”》為題，報道了體育學院積極構(gòu)建標準化體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)體系的做法和成效。這足以證明把教學技能作為體育教師的“核心能力”是科學的，研制的教學技能評價標準是科學的，構(gòu)建一體化教學技能實訓平臺與培養(yǎng)體系是切實有效的，浙江師范大學體育教育專業(yè)建設(shè)是富有成效的。

2 教學技能培養(yǎng)的問題及背景

把培養(yǎng)與發(fā)展學生的教學技能作為專業(yè)建設(shè)的突破口。體育教育專業(yè)與其它師范專業(yè)顯著的差異在于不但要培養(yǎng)學生嫻熟的師范技能，同時也要培養(yǎng)學生嫻熟的運動技能，更需要使2種技能有機融合成為體育教學技能，為學生成為未來優(yōu)秀的中小學體育教師奠定基礎(chǔ)。但是，一直以來體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)存在3大問題：1）體育教學技能標準不明確。體育教學技能或只作為概念存在，或停留在“講解示范、組織教法”等淺表層面，缺乏科學、明確、具體的教學技能培養(yǎng)目標定位；2）師范技能與運動技能培養(yǎng)脫節(jié)。師范技能課程只從教育學科的角度講解相關(guān)的教育教學技能，體育運動課程只關(guān)注體育學科的運動技能教學，兩者平行而行，相互疏離，不能有效結(jié)合生成能夠真正指導中小學體育教育的教學技能；3）體育教學技能培養(yǎng)碎片化。課程內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性、技能訓練，教師相互之間缺乏配合，各自為政，培養(yǎng)過程中的各環(huán)節(jié)不連貫，缺乏完整的體系與平臺。

針對以上問題，上世紀90年代浙江師范大學體育教育專業(yè)以培養(yǎng)學生教學技能為目標，提出“學訓合一、賽考并舉、明理強技、追求卓越”的培養(yǎng)理念，著力推進基于標準的體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)體系的改革與實踐。整個體系的形成分為3個階段：1993-1999年：探索期。以教學基本功考核為主，以實習小組為單位，研制考核標準，統(tǒng)一組織考核，面向三年級全體學生，要求人人達標才能參與實習。2000-2005年：形成期。在全員教學基本功考核基礎(chǔ)上，研制了運動技能比武與教學技能比賽的標準，分別面向一、二年級學生抽樣開展技能比武和比賽，并根據(jù)師生反饋情況不斷完善標準。2006-2012年：成熟期。全面系統(tǒng)建構(gòu)了各學段的教學技能標準，在體育教育專業(yè)學生中全面實施，體育教育專業(yè)的生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量全面提升，專業(yè)招生投檔線連年穩(wěn)居全省同類專業(yè)第一，畢業(yè)生參加招聘考試旗開得勝，深受用人單位的認可，許多優(yōu)秀畢業(yè)生成為“香餑餑”。

3 教學技能培養(yǎng)體系

3.1 提出獨特的培養(yǎng)理念通過對體育教師專業(yè)辦學優(yōu)良傳統(tǒng)總結(jié)梳理，結(jié)合基礎(chǔ)教育體育教育改革與發(fā)展的趨勢研究分析，經(jīng)過全員師生的討論，提出了“學訓合一、賽考并舉、明理強技、追求卓越”的培養(yǎng)理念，旨在通過課堂教學與實踐訓練結(jié)合，實現(xiàn)學生理論與行動的統(tǒng)一；通過技能比賽與技能考核結(jié)合，實現(xiàn)學生教學技能與運動技能的有機聯(lián)結(jié)；通過理念與技能的養(yǎng)成與發(fā)展，實現(xiàn)學生教學理論與實踐的結(jié)合，培養(yǎng)具備卓越教學技能的未來優(yōu)秀體育教師。

3.2 研制科學的教學技能標準

3.2.1 研制體育教師教學技能標準 針對體育教學技能標準不明確的問題，研制《體育教師教學技能標準》和各學段“運動技能、教學技能、教學基本功和教育研習操作評價標準”，使體育教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)有了具體的、可操作的目標、內(nèi)容和評價體系。2011年，與中國教育科學院體衛(wèi)藝研究中心合作，建構(gòu)了“以教學設(shè)計、課堂教學、教學評價3個教學實踐環(huán)節(jié)為經(jīng)，以專業(yè)教學基本功、運動專項技能、教學組織能力為緯”的教學技能模型結(jié)構(gòu)，通過多輪次的試驗與修正，研制出《中小學體育教師教學技能標準》。該標準確定了中小學體育教學中最常用的10大類60項體育教學項目的測試內(nèi)容、辦法和標準，得到教育部體衛(wèi)藝司、全國中小學體育教學指導委員會的認定，成為全國首屆中小學體育教師教學技能大賽的比賽規(guī)則。在全國首屆中小學體育教師教學技能大賽中運用，并被全國各省市體育教師教學技能大賽借鑒運用。

3.2.2 研發(fā)4年分段教學技能標準 經(jīng)過近20年的探索與實踐，根據(jù)體育教學技能的特點與關(guān)聯(lián)性，以及體育教育技能發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，經(jīng)過反復的研究、試驗、修訂，研制出一年級《運動技能評價標準》、二年級《教學技能評價標準》、三年級《教學基本功評價標準》與四年級《教育研習操作標準》，形成了一整套的科學、全面、明確、系統(tǒng)的教學技能評價標準。

3.3 構(gòu)建一體化技能培養(yǎng)體系通過構(gòu)建課堂教學與課外訓練、課外訓練與技能比賽、技能比賽與基本功考核、基本功考核與教育實習、教育實習與教育研習、教育研習與模擬應聘相結(jié)合的教、訓、賽、考“四位一體”的實訓平臺與培養(yǎng)體系。實現(xiàn)了面向全體學生、貫穿大學4年、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的教學技能培養(yǎng)新局面。善用培訓平臺，在體育與健康科學學院承擔的教育部高中體育與健康“國培計劃”、浙江省農(nóng)村中小學體育教師“領(lǐng)雁工程”、浙江省教師專業(yè)發(fā)展項目中創(chuàng)造了本科生的參與機會。例如，職前職后教育互動交流是浙師大國培計劃“角色互換”模式的延伸與發(fā)展，來自全國14省、市、自治區(qū)的國培學員對本科實習生公開課給予充分肯定及鼓勵, 對實習生在課堂教學設(shè)計、教學技能、多媒體運用以及課堂氣氛調(diào)動等方面提出寶貴意見[12]。

3.3.1 創(chuàng)新課堂教學方法 針對體育教育專業(yè)基礎(chǔ)性理論課程、應用性理論課程和普修、專修實踐課程4類不同性質(zhì)的課程，明確了培養(yǎng)教學技能的目標指向與所要解決的主要問題，基于教學目標與問題探索不同的課堂教學方法，實現(xiàn)理論與實踐相聯(lián)、認知與操作相接、運動技能與教學技能遷移（表1）。

表1 體育教育專業(yè)各類課程的教學

3.3.2 加強課外訓練實效 根據(jù)分段技能標準，圍繞各學段實訓內(nèi)容，依托短學期實踐教學周（1～3年級每學年2周），研發(fā)教學技能實訓項目，扎實開展各項教學技能訓練，并結(jié)合教育見習，創(chuàng)設(shè)“模擬上課”，開展教育實習等技能實訓方式方法。通過教師指導、同伴互助、自我診斷分析，做到課外實訓有目標、有內(nèi)容、有計劃、有反思、有總結(jié)，持續(xù)不斷地提高教學技能、夯實教學技能。

3.3.3 開展技能競賽考核 一年級開展田徑、體操、籃球等項目運動技能競賽；二年級開展武術(shù)、排球、足球等項目運動技能教學比賽；三年級結(jié)合運動技能開展說課與板書、教學設(shè)計、課件制作等方面的教學基本功考核；四年級開展教育研習。通過這種教師、學生全員參與技能競賽考核的方法，有效提高了教學技能培養(yǎng)水平（表2）。

表2 體育教育專業(yè)短學期實踐課程

3.3.4 創(chuàng)設(shè)與用人單位的對接 學院專門編制《招聘考試掌中寶》，創(chuàng)設(shè)模擬應聘實踐環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解技能的教學目標與要求，掌握基礎(chǔ)教育用人單位的教學技能要求，了解自己的優(yōu)勢與不足，進一步鞏固優(yōu)勢，彌補不足，夯實教學技能，將教學技能轉(zhuǎn)化為就業(yè)競爭能力和實際工作能力，在保持高就業(yè)率的同時，不斷提高就業(yè)質(zhì)量。

3.4 建立常態(tài)化培養(yǎng)機制

3.4.1 建章立制，形成教學技能培養(yǎng)長效機制 1993年來，將標準逐步融入培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、教學活動、教研工作、師資建設(shè)等人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)與要素中。經(jīng)過近20年的實踐探索，體育教育專業(yè)逐步建立了教學技能訓練、競賽、考核制度。至今已舉辦了7屆運動技能和教學技能比賽、19屆教學基本功考核。使學生至少獲得5次專項能力的實踐機會，至少參與展示、比賽與考核3次實訓。通過短學期實踐教學計劃、教育實習規(guī)程、教育研習規(guī)程等人才培養(yǎng)方案，把教學技能培養(yǎng)要求制度化、規(guī)范化。2009年開始受益于學校教務(wù)處和教師教育學院的推動，形成了體育教育專業(yè)見習、實習和研習的一體化流程（見習規(guī)程見表3）。

3.4.2 全員教研，提升教師教學技能指導水平 學院全體教師圍繞教學技能培養(yǎng)，切實開展全員教學研究工作。每學期開展4次全員大教研活動；每3周開展1次教研室專題研討；不定期邀請體育教育學界和基礎(chǔ)教育界的專家為教師開設(shè)專題講座；深入基礎(chǔ)教育一線開展專題教研。同時，通過傳幫帶等教研活動促進新教師成長；通過“教研制”提高專業(yè)教師的“教師教育”素養(yǎng)；通過“項目制”組織研發(fā)團隊解決教學技能培訓中的問題與不足；通過“師徒制”幫助新進教師的成長；通過全員教研有效提高專業(yè)教師的技能指導水平素養(yǎng)。

4 教學技能培訓體系的應用情況及展望

4.1 校內(nèi)應用效果在探索期，共對765名學生進行了教學基本功考核，實習效果顯著提升，實習單位普遍好評；在形成期，在2 061名學生中開展運動技能、教學技能比賽、教學基本功考核和教育研習，學生運動技能大幅提升，在各類體育競賽中獲省級以上獎項，較2000年前年均增長12%；在成熟期，全面系統(tǒng)建構(gòu)了各學段的教學技能標準，在全體體育教育專業(yè)1 724名學生中全面實施，體育教育專業(yè)的生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量全面提升。近5年，在各類體育競賽中獲獎等級、人次均有大幅增加，獲國家級獎牌70枚，省級冠軍161項，較2005年前年均增長18%。412人次獲教練員資格證書。學生獲國際級裁判2名（其中1位全省第1位女子國際裁判）、國家級裁判3名、一級裁判99名、二級裁判447名。

4.2 校外推廣效果該成果在本院承擔的教師職后培訓中廣泛運用，其中“國培計劃”示范性項目薄弱緊缺學科——高中體育與健康，培訓了全國14個省、市、自治區(qū)學員94人；培訓了浙江省農(nóng)村中小學體育教師“領(lǐng)雁工程”項目學員812人、浙江省教師專業(yè)發(fā)展項目學員930人、“援川項目”學員64人、“援疆項目”學員92人。

研制的體育教師教學技能標準在教育部體衛(wèi)藝司主辦的全國首屆中小學體育教師教學技能比賽中運用，受到來自29個省、市、自治區(qū)30支代表隊300名參賽選手以及全國各地的30位專家評委、500余位觀摩者的一致好評，學校因此被教育部體衛(wèi)藝司授予“特別貢獻獎”。該標準迅速在全國各省、市、自治區(qū)的中小學體育教師教育技能比賽中借鑒運用。

4.3 社會各界評價成果得到教育部體衛(wèi)藝司的充分肯定。教育部體衛(wèi)藝司《體育衛(wèi)生藝術(shù)國防教育簡報》以《浙江師范大學面向社會需求，多措并舉不斷提高體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量》為題對其報道。北京師范大學毛振明教授認為：為提高體育教育專業(yè)的教學技能，以縱向“見習——實習——研習”和橫向“學科競賽、基本功練習與競賽”等全方位的培養(yǎng)模式可促進教學質(zhì)量的提升。因此，培養(yǎng)工作目標認知清晰、措施合理、工作扎實，成效也比較明顯。中國教育科學研究院吳鍵認為：圍繞體育教學技能這一“核心能力”進行實踐和探索，成效明顯，在培養(yǎng)體育教育人才方面具有示范作用，值得在體育院校培養(yǎng)體育教育人才單位推廣和學習。2014年浙江師大第二次承擔了高中體育與健康“國培計劃”——示范性集中培訓項目。2013年，在教育部“國培計劃”——示范性培訓項目參訓學員匿名評估中，首次承擔該項目的浙江師范大學就在全國21所承擔緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目學校中排名第1；35項評估指標中有23 項居首位[13]。

表3 體育教育專業(yè)教育研習規(guī)程

4.4 對目前培訓體系的展望學生教學技能的培養(yǎng)需要投入各方面的資源，目前的體系還有3個方面的工作需要深入：1）借助外力，充分利用師范類院校教務(wù)部門和教師教育學院的專家資源，專家的專業(yè)發(fā)展理念具有全局性和前瞻性，會給體育教育專業(yè)發(fā)展帶來新的思路和方法；2）結(jié)合學生科研，推動學生主動提升教學技能，提升教學技能過程面臨的問題是學生畢業(yè)論文、學校課題、學院科研課題的選題源頭，二者結(jié)合，效果更佳；3）緊跟用人單位需求。目前體育教師就業(yè)市場上用人學校是主動方，在選拔、聘任、使用過程中對職前教師教學能力的需求就是專業(yè)培養(yǎng)的方向。因此需要保持與實習學校和畢業(yè)校友的聯(lián)系，了解市場需求，改進實踐教學技能培訓體系。

5 結(jié) 語

體育教育專業(yè)基于培養(yǎng)卓越體育教師的理念，研制科學的教學技能標準，構(gòu)建一體化技能培養(yǎng)體系。培養(yǎng)的畢業(yè)生具備較強的實踐教學技能，受到浙江省中小學用人單位的歡迎。該體系在本院承擔的教師職后培訓中廣泛運用，國培計劃高中體育與健康項目，一期培訓了全國14個省、市、自治區(qū)學員94人，培訓浙江省農(nóng)村中小學體育教師“領(lǐng)雁工程”項目學員812人、浙江省教師專業(yè)發(fā)展項目學員930人、“援川項目”學員64人、“援疆項目”學員92人。該體系的提升需要充分利用教務(wù)部門和教師教育學院的專家資源，結(jié)合學生科研開展工作，并根據(jù)用人學校的需求，改進教學技能培訓體系。

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System Construction of Teaching Ability Cultivation of Physical Education Major Student— Taking Zhejiang Normal University as an Example

CHEN Yun-fu, ZHANG Jian-li
(College of Physical Education and Health Sciences, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, Zhejiang China)

Teaching ability is the most important core competitiveness of physical education teacher. Adopting method of case study, this thesis investigates philosophy, idea, method, question and effect of construction and implementation of physical education major teaching technique cultivation system in Zhejiang Normal University. Result: 1) In theoretical perspective, teaching ability of physical education teacher divides into teaching design and curriculum evaluation ability. In practical perspective, it contains special sports and simulation teaching ability. 2) Implementation effect of physical education major sports technique cultivation system sounds well, which is praised by student, teacher, employee and related education authority, and with high value of popularization and promotion.

physical education major; teaching skill; cultivation plan

G807.0

A

1004 - 7662(2015 )03- 0040- 05

2014-03-01

陳云富，副教授，研究方向：體育教育訓練學。