楊 睿

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)體育部，湖北 武漢 430065）

中醫(yī)藥院校運動康復(fù)專業(yè)課程體系發(fā)展研究

楊 睿

（湖北中醫(yī)藥大學(xué)體育部，湖北 武漢 430065）

運用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法對已經(jīng)開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)的體育類、師范類、醫(yī)學(xué)類高等院校的運動康復(fù)課程體系的主要內(nèi)容進行分析。認為：已經(jīng)開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)的各類院校課程體系中，體育學(xué)科與中醫(yī)學(xué)科所占課程數(shù)量和教學(xué)學(xué)時數(shù)量的比例很低，制約了運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科體系多元化。中醫(yī)藥院校深厚傳統(tǒng)的康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科文化積淀，為運動康復(fù)在中醫(yī)藥院校內(nèi)的開設(shè)奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。物理治療(PT)專業(yè)、作業(yè)治療(OT)專業(yè)教育的課程建設(shè)，是運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的機遇。在中醫(yī)藥院校運動康復(fù)專業(yè)課程中，融入中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)運動技術(shù)功法課程，并將其充實到(PT)與(OT)專業(yè)課程體系中。

中醫(yī)藥院校；運動康復(fù)；課程體系；中醫(yī)康復(fù)理論；傳統(tǒng)文化

我國現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)從20世紀80年代至今經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，已經(jīng)初步形成具有中國傳統(tǒng)文化特色的學(xué)派，它包括：臨床康復(fù)學(xué)派、中醫(yī)康復(fù)治療學(xué)派、中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)學(xué)派[1]。相信作為3大學(xué)派之中，具有深厚傳統(tǒng)文化背景的中醫(yī)康復(fù)學(xué)派與中西醫(yī)結(jié)合康復(fù)學(xué)派，在以傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)科傳承為己任的中醫(yī)藥院校中，其學(xué)科體系勢必將會得到提煉與升華。

在國家大力提倡學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的大背景之下，以傳統(tǒng)文化為主要載體的課程教育越來越受到重視。近年來在社會大眾公共服務(wù)多元需求的背景下，運動康復(fù)專業(yè)作為一門已經(jīng)在各類高校廣泛開設(shè)的新興專業(yè)，隨著其專業(yè)本身的多元學(xué)科互融屬性，在就業(yè)領(lǐng)域、學(xué)科專業(yè)體系、課程設(shè)置、教育培養(yǎng)計劃上有了長足的發(fā)展。一項課程體系的構(gòu)成是保障學(xué)科專業(yè)達到開設(shè)目的與培養(yǎng)計劃并有效實施的根本。而在課程中融入傳統(tǒng)學(xué)科內(nèi)容并作用于授課對象，使受眾以此體驗傳統(tǒng)文化學(xué)科理論內(nèi)涵，顯然是傳承傳統(tǒng)文化的積極方式。

然而從已開設(shè)該專業(yè)的國內(nèi)主要高等院校的情況來看，具有民族傳統(tǒng)文化學(xué)科體系背景的高等院校很少?？v觀已經(jīng)開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)的主要體育類院校、師范類院校、醫(yī)學(xué)類院校，它們各自在專業(yè)發(fā)展與改革的過程當(dāng)中，也逐步體會到實踐課程與傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)課程在運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)中的缺失、對運動康復(fù)專業(yè)學(xué)生了解與掌握相關(guān)理論體系的消極影響[2]。這樣作為中國傳統(tǒng)岐黃文化瑰寶傳承與發(fā)揚的現(xiàn)代教育機構(gòu)，中醫(yī)藥院校的中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)科及其相關(guān)課程，就有了彌補與升華運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科課程體系的良好機遇。

本文以發(fā)現(xiàn)探尋制約運動康復(fù)專業(yè)課程發(fā)展主要障礙問題為出發(fā)點，剖析與解決專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性。嘗試以中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)理論為依托，重構(gòu)以中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)理論體系為主要內(nèi)容，融合已有運動康復(fù)課程體系的有益內(nèi)容，達到豐富中醫(yī)藥院校運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科課程體系、發(fā)揚傳統(tǒng)文化專業(yè)學(xué)科特色的目的，作用于運動康復(fù)專業(yè)發(fā)展建設(shè)之中，從而得出完善中醫(yī)藥院校運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科課程體系的啟示與對策，以供后續(xù)研究參考。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以中醫(yī)藥院校運動康復(fù)專業(yè)課程體系為研究對象。截至2013年底全國開設(shè)運動康復(fù)及其相關(guān)專業(yè)的各類院校達21所[3]。依據(jù)本研究的需要，選取醫(yī)學(xué)類院校（天津醫(yī)科大學(xué)）、體育類院校（武漢體育學(xué)院和北京體育大學(xué)）、師范類院校（玉林師范學(xué)院）為分析樣本。調(diào)查這3類院校運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科課程構(gòu)成的基本狀況，以中醫(yī)康復(fù)理論中養(yǎng)生康復(fù)運動的學(xué)科內(nèi)涵為討論對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過中國知網(wǎng)檢索篩選與本研究相關(guān)的 “運動康復(fù)”、“中醫(yī)康復(fù)學(xué)”為主題詞的文獻42篇，其中主題內(nèi)容為“運動康復(fù)專業(yè)課程設(shè)置”的文獻26篇，“中醫(yī)康復(fù)理論” 的文獻12篇，“運動康復(fù)專業(yè)”的文獻4篇，通過分析提煉與本研究主題相互引證的文獻8篇。

1.2.2 專家訪談法 通過在中醫(yī)藥院校、體育院校與師范類院校中，走訪運動康復(fù)專業(yè)與中醫(yī)康復(fù)學(xué)研究、教學(xué)領(lǐng)域的專家與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)W者10名，其中從事中醫(yī)養(yǎng)生與康復(fù)原理教學(xué)與研究的專家5名，運動康復(fù)專業(yè)教學(xué)與研究的專家3名，體育教學(xué)與課程設(shè)置的專家2名。

1.2.3 問卷調(diào)查法 依據(jù)研究內(nèi)容的需要，設(shè)計了關(guān)于運動康復(fù)專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀的問卷調(diào)查表，并請10名相關(guān)專家學(xué)者對問卷進行了效度檢驗，8名專家認為問卷設(shè)計結(jié)構(gòu)和內(nèi)容適宜；同時采用重測法對問卷的信度進行檢驗，其相關(guān)系數(shù)r =0.816， P <0.01，說明問卷的可靠性顯著，問卷的信度符合調(diào)查要求。以傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)理論與運動康復(fù)專業(yè)課程體系內(nèi)容中彼此間的互動關(guān)聯(lián)因素為論證條件，設(shè)計問卷對體育類、師范類、醫(yī)學(xué)類高校相關(guān)專業(yè)的教師學(xué)生進行調(diào)查，運用隨機抽取原則，發(fā)放問卷192份，回收153份，其中有效問卷150份，有效回收率為80.3%。對調(diào)查所得統(tǒng)計數(shù)據(jù)在SPSS11.0上進行處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 運動康復(fù)專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀

2.1.1開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校課程學(xué)時與學(xué)分設(shè)置現(xiàn)狀 從表3所列出的主要運動康復(fù)專業(yè)院校課程學(xué)分學(xué)時分配比例情況來看，醫(yī)學(xué)類院校必修課學(xué)時數(shù)與學(xué)分數(shù)占總學(xué)時與學(xué)分數(shù)的81.75%，選修課學(xué)時數(shù)與學(xué)分數(shù)占總學(xué)時與學(xué)分數(shù)的18.27%。體育類院校必修課學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的74.2%，學(xué)分數(shù)占總學(xué)分數(shù)的78.9%，選修課學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的25.8%，學(xué)分數(shù)占總學(xué)分數(shù)的21.1%。師范類院校必修課學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的66.65%，學(xué)生數(shù)占總學(xué)分數(shù)的69.04%，選修課學(xué)時數(shù)占總學(xué)時數(shù)的33.35%，學(xué)生數(shù)占總學(xué)分數(shù)的30.96%。

2.1.2 開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校具體學(xué)科課程設(shè)置情況 從表4、表5可以看出，醫(yī)學(xué)類院校運動康復(fù)專業(yè)主要課程體系是由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康學(xué)、體育健身學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)組成。主要課程類別分為必修課與選修課：其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類課程數(shù)量占運動康復(fù)專業(yè)課程總數(shù)量的29.7%，預(yù)防醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)類課程數(shù)量占運動康復(fù)專業(yè)課程總數(shù)量的25%，同時體育學(xué)科課程1門，占總課程數(shù)量的1.5%，中醫(yī)類學(xué)科課程2門，占總課程數(shù)量的3.1%。

表1 主要開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校課程學(xué)時分布情況

表2 主要開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校課程學(xué)分布情況

表3 主要開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校課程學(xué)分與學(xué)時分配比例情況

表4 主要開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校必修課、選修課課程構(gòu)成情況[4]

表5 主要開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校各類課程分布比例情況

體育類院校主要運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科課程體系是由生物學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、體育學(xué)組成。其課程類別主要分為:通識教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、教育實踐課。其中生物學(xué)類課程數(shù)量占運動康復(fù)專業(yè)課程總數(shù)量的36.36%，康復(fù)醫(yī)學(xué)類課程數(shù)量占運動康復(fù)專業(yè)課程總數(shù)量的33.33%。同時體育學(xué)科課程、中醫(yī)類學(xué)科相關(guān)課程分別為4門，兩學(xué)科課程數(shù)量共占運動康復(fù)專業(yè)總課程數(shù)量的12%。

師范類院校主要課程體系是由人體科學(xué)、體育學(xué)組成。其課程類別主要分為必修課與選修課，其中人體科學(xué)課程數(shù)量占運動康復(fù)專業(yè)課程總數(shù)量的48.48%，同時體育學(xué)科課程、中醫(yī)類學(xué)科相關(guān)課程分別3門，2學(xué)科課程數(shù)量共占運動康復(fù)專業(yè)總課程數(shù)量的9.5%。

2.1.3 體育類學(xué)科與中醫(yī)類學(xué)科在運動康復(fù)專業(yè)課程體系中的開設(shè)現(xiàn)狀 從體育學(xué)科與中醫(yī)學(xué)科課程教學(xué)學(xué)時數(shù)在各類開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校課程教學(xué)總學(xué)時數(shù)中所占比例情況看，醫(yī)學(xué)類院校中，體育學(xué)科課程學(xué)時數(shù)占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的1%，中醫(yī)學(xué)科課程學(xué)時數(shù)占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的2%，共占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的3%。體育類院校中，體育學(xué)科課程與中醫(yī)學(xué)科課程學(xué)時數(shù)分別占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的5.7%，共占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的11.4%。師范類院校中，體育學(xué)科課程與中醫(yī)學(xué)科課程學(xué)時數(shù)分別占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的3.4%，共占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的6.8%（表6）。

表6 主要開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校體育類課程與中醫(yī)類課程開設(shè)情況

2.2 中醫(yī)藥院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀從已開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的23所中醫(yī)藥院校中看，所授學(xué)位包括理學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)位[5]。從其專業(yè)設(shè)置類型和學(xué)科課程設(shè)置的現(xiàn)狀來看，所設(shè)置的專業(yè)中中醫(yī)學(xué)科類專業(yè)數(shù)量占總的康復(fù)專業(yè)數(shù)量的33%，西醫(yī)學(xué)科類專業(yè)占總的康復(fù)專業(yè)數(shù)量的50%，中西醫(yī)結(jié)合類專業(yè)占總的康復(fù)專業(yè)數(shù)量的16%。設(shè)置的專業(yè)課程當(dāng)中，與中醫(yī)類學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課程數(shù)量占總的康復(fù)學(xué)科課程數(shù)量的45%，與西醫(yī)類學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課程數(shù)量占總的康復(fù)學(xué)科課程數(shù)量的54%（見表7）。

3 討 論

3.1 體育學(xué)科課程與中醫(yī)學(xué)科課程在運動康復(fù)專業(yè)課程體系中的缺失運動康復(fù)專業(yè)是一門融體育學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)與中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)多學(xué)科交叉而成的新興專業(yè)。隨著其專業(yè)體系的不斷完善與發(fā)展，學(xué)科課程逐步形成了依托利用多種相關(guān)學(xué)科交叉互融優(yōu)勢，通過評估、預(yù)防、恢復(fù)運動所導(dǎo)致的身體損傷以及利于身體康復(fù)訓(xùn)練、運動治療手段來促進人的全面康復(fù)為主要目的的綜合課程體系[6]。

表7 康復(fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)與課程設(shè)置情況

然而從已開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校課程設(shè)置的現(xiàn)狀調(diào)查來看，以體育學(xué)科與中醫(yī)學(xué)科為基礎(chǔ)而開設(shè)的相關(guān)課程數(shù)量占運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科課程總數(shù)量的13%，兩學(xué)科課程教學(xué)學(xué)時數(shù)量占總課程學(xué)時數(shù)量的5.9%。由表6可見，醫(yī)學(xué)類院校中兩學(xué)科課程教學(xué)學(xué)時數(shù)量僅占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的3%，體育類院校中兩學(xué)科課程教學(xué)學(xué)時數(shù)量僅占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的11.4%，師范類院校中兩學(xué)科課程教學(xué)學(xué)時數(shù)量僅占運動康復(fù)專業(yè)課程總學(xué)時數(shù)的6.8%。由此在以體育學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科為主干學(xué)科，所構(gòu)建的現(xiàn)有運動康復(fù)專業(yè)課程體系之中，體育學(xué)科課程與中醫(yī)學(xué)科課程無論是課程數(shù)量還是教學(xué)學(xué)時數(shù)量，在整個運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科課程體系當(dāng)中所占比例很低。這和上述運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科的主干學(xué)科是體育學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的基本體系構(gòu)成原則是相矛盾的。顯然各類不同專業(yè)類型院校在發(fā)展運動康復(fù)專業(yè)過程當(dāng)中，會依據(jù)各自學(xué)校的專業(yè)特點有側(cè)重性地選擇與本校學(xué)科特長相關(guān)的課程內(nèi)容。這在某種程度上發(fā)揚了各類專業(yè)院校各自學(xué)科的特長，并對運動康復(fù)專業(yè)課程體系的發(fā)展做出了貢獻，同時也使各校運動康復(fù)專業(yè)受制于各自學(xué)科專業(yè)的局限性，制約了其他專業(yè)學(xué)科在課程體系中的作用，導(dǎo)致了諸如體育學(xué)科課程和中醫(yī)學(xué)科課程，在各類已經(jīng)設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校課程體系當(dāng)中的缺失。

3.2 傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)理論對中醫(yī)藥院校運動康復(fù)專業(yè)課程體系的有益完善

3.2.1 中醫(yī)藥院校獨具特色的傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)科體系 從已開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)的各類院?？矗t(yī)學(xué)類院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)課程所占運動康復(fù)專業(yè)課程總量的54.7%，體育類院校康復(fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)課程所占運動康復(fù)專業(yè)課程總量的69.69%，師范類院?？祻?fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)課程所占運動康復(fù)專業(yè)課程總量的48.48%。顯然各類開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校的西醫(yī)康復(fù)及其相關(guān)課程占總課程數(shù)量的比例較高。作為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)發(fā)揚傳承的重要載體和機構(gòu)，中醫(yī)藥院校其本身學(xué)科專業(yè)特點傾向于傳統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)。在以中醫(yī)康復(fù)理論為指導(dǎo)而構(gòu)建的傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)和學(xué)科課程體系比較完善，其專業(yè)領(lǐng)域包含了中醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)方向、康復(fù)治療專業(yè)、中西醫(yī)結(jié)合臨床康復(fù)醫(yī)學(xué)方向、針灸推拿學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)方向、臨床醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)方向、運動醫(yī)學(xué)康復(fù)醫(yī)學(xué)方向的諸多領(lǐng)域。這樣中醫(yī)藥院校運動康復(fù)的專業(yè)課程中，所加入的中國傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)課程內(nèi)容就成為區(qū)別于其他類型院校的顯著特色。同時中醫(yī)藥院校中康復(fù)及其相關(guān)專業(yè)課程深厚的內(nèi)涵和學(xué)科傳統(tǒng)，為運動康復(fù)專業(yè)完善學(xué)科體系提供了相對完整的傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)理論儲備，對其學(xué)科課程內(nèi)容的多元化發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

3.2.2 中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)理論對運動康復(fù)專業(yè)課程體系完善重構(gòu)的影響 在中醫(yī)藥院校內(nèi)構(gòu)建獨具傳統(tǒng)中醫(yī)文化特色的運動康復(fù)專業(yè)，其傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)文化理論根基相對深厚。從已開設(shè)康復(fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)的中醫(yī)藥院校的中醫(yī)康復(fù)學(xué)相關(guān)課程內(nèi)容看，中醫(yī)學(xué)科類專業(yè)數(shù)量占總的康復(fù)專業(yè)數(shù)量的33%，中西醫(yī)結(jié)合類專業(yè)占總的康復(fù)專業(yè)數(shù)量的16%，中醫(yī)類學(xué)科相關(guān)的專業(yè)課程數(shù)量占總的康復(fù)學(xué)科課程數(shù)量的45%。正如《素問·異法方宜》中“雜合以治、各得其所宜”的中醫(yī)康復(fù)理念所述，以整體運動康復(fù)與辨證運動康復(fù)結(jié)合，以平衡陰陽，增強體質(zhì)作為整體康復(fù)原則下功能康復(fù)的基礎(chǔ)，順應(yīng)天人合一、自然社會中，求得的匹配各自機體特性，并在運動過程中的主動恢復(fù)[7]。因癥而異，利用不同類型的養(yǎng)生功法，如“導(dǎo)引術(shù)”、“易筋經(jīng)”、“五禽戲”、“八段錦”等達到適應(yīng)各自生活工作學(xué)習(xí)的多元個體社會化功能要求。在此我們需要關(guān)注的是在后續(xù)發(fā)展與研究過程當(dāng)中，尋找已有運動康復(fù)專業(yè)課程設(shè)置當(dāng)中，傳統(tǒng)中醫(yī)康復(fù)理論課程體系的缺失部分，比較分析中醫(yī)康復(fù)理論相對于康復(fù)醫(yī)學(xué)當(dāng)中所不具備的理論元素，取長補短，融會貫通，剔除現(xiàn)有運動康復(fù)專業(yè)中不具備發(fā)展作用的課程，組合傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)當(dāng)中經(jīng)典和實用的學(xué)科課程，將獨具特色的中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)運動理論與技術(shù)課程融入其中，是對中醫(yī)藥院校運動康復(fù)專業(yè)課程體系的有益完善。

3.3 傳統(tǒng)運動養(yǎng)生功法課程對PT、OT專業(yè)教學(xué)課程體系的充實

3.3.1 物理治療（PT）專業(yè)與作業(yè)治療（OT）專業(yè)發(fā)展趨勢 我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一是物理治療(PT)專業(yè)、作業(yè)治療(OT)專業(yè)教育的課程設(shè)置與教學(xué)大綱規(guī)范化。運動康復(fù)專業(yè)中包含康復(fù)治療師的專業(yè)教育將在調(diào)整改革和建設(shè)中逐步深入發(fā)展[8]。在這些專業(yè)教育體系當(dāng)中融入傳統(tǒng)運動養(yǎng)生功法的專項技術(shù)課程，是剔除現(xiàn)有課程體系中不匹配專業(yè)未來實踐應(yīng)用化要求課程內(nèi)容的發(fā)展大趨勢。從已開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)的主要院校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，有關(guān)物理治療(PT)專業(yè)、作業(yè)治療(OT)專業(yè)教育的課程分類設(shè)置在少部分體育類院校已經(jīng)有所調(diào)整[9]。

3.3.2 中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生療法對物理治療(PT)與作業(yè)療法(OT)課程內(nèi)涵的充實 以中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)理論為基礎(chǔ)，以“形體運動康復(fù)與精神運動康復(fù)結(jié)合”：重視康復(fù)過程中“形體”(身體)與“情志”(心理、精神)之間的相互作用、“預(yù)防運動康復(fù)與臨床康復(fù)結(jié)合”：養(yǎng)生的實質(zhì)是充分調(diào)動個體的主觀能動性、“內(nèi)治運動康復(fù)與外治運動康復(fù)相結(jié)合”為原則，運用傳統(tǒng)養(yǎng)生功法的氣功、導(dǎo)引術(shù)、五禽戲、易筋經(jīng)、太極拳等。以中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)運動功法技術(shù)課程為方式，而形成的物理治療(PT)專業(yè)課程還未顯見。同時以“整體運動康復(fù)與辨證運動康復(fù)結(jié)合”、“自然運動康復(fù)與養(yǎng)生藥物康復(fù)相結(jié)合”、以《論衡·談犬》中“因天之生，也可以養(yǎng)生”的養(yǎng)生康復(fù)理念，運用調(diào)攝情志、沐浴熏洗、針灸推拿、日光養(yǎng)生療法、空氣養(yǎng)生療法、泥土養(yǎng)生療法、高山養(yǎng)生療法、海水養(yǎng)生療法、巖洞養(yǎng)生療法、森林養(yǎng)生療法等自然養(yǎng)生運動技術(shù)課程方式而形成的物理治療(OT)專業(yè)課程還未顯見。

因此在中醫(yī)藥院校范圍內(nèi)，以中醫(yī)傳統(tǒng)運動養(yǎng)生康復(fù)理念為基礎(chǔ)，利用校內(nèi)康復(fù)醫(yī)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)學(xué)科體系的理論框架，整合現(xiàn)代運動康復(fù)理論領(lǐng)域中所強調(diào)2個層次的康復(fù)（第1層次的預(yù)康復(fù)和第2層次的損傷康復(fù)）原則上，對應(yīng)運動康復(fù)學(xué)科體系的預(yù)防、評估、治療為基本內(nèi)容中的損傷急性期、醫(yī)療康復(fù)期、康復(fù)體能期、體能訓(xùn)練期4個階段。將中醫(yī)傳統(tǒng)運動養(yǎng)生功法的系列技術(shù)課程充實到物理治療(PT)專業(yè)、作業(yè)治療(OT)專業(yè)教育的課程設(shè)置與教學(xué)大綱中。

4 結(jié) 論

1）現(xiàn)有運動康復(fù)專業(yè)初步形成了以體育學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科彼此交叉互融的發(fā)展態(tài)勢。各類已經(jīng)開設(shè)運動康復(fù)專業(yè)院校的課程體系中，體育學(xué)科與中醫(yī)學(xué)科在運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科體系中所占比例很低，制約了運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科專業(yè)體系多元化的發(fā)展。

2）中醫(yī)藥院校深厚的中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科文化積淀為運動康復(fù)專業(yè)在中醫(yī)藥院校內(nèi)的開設(shè)奠定了扎實的理論基礎(chǔ)。中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生文化使運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵更加豐富。

3）物理治療(PT)專業(yè)、作業(yè)治療(OT)專業(yè)教育的課程設(shè)置規(guī)范化是我國康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的主要趨勢，其相關(guān)課程建設(shè)是中醫(yī)藥院校運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的機遇。以中醫(yī)康復(fù)理論的4項原則為指導(dǎo)，初步形成了運動康復(fù)專業(yè)體系中的傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)理念，將傳統(tǒng)養(yǎng)生運動功法課程應(yīng)用到(PT)與(OT)專業(yè)的教學(xué)體系中，從而達到傳承傳統(tǒng)文化，充實運動康復(fù)專業(yè)學(xué)科中物理治療(PT)專業(yè)與作業(yè)治療(OT)專業(yè)課程內(nèi)容的目的。

[1] 卓大宏.中國當(dāng)代康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2011，1（26）：1-3

[2] 雷桂成.體育院校運動康復(fù)方向本科教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2008,28(1)：103-105.

[3] 教育部有關(guān)（2009-2013年度）經(jīng)教育部審批同意設(shè)置的普通高等學(xué)校本科新專業(yè)名單[EB/OL]http:// www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/ moe/moe_0/index.html.

[4] 王廣蘭．武漢體育學(xué)院運動康復(fù)與康復(fù)治療專業(yè)培養(yǎng)方案的比較[R].中國云南昆明：中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會康復(fù)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會,2012.

[5] 陳立典.中醫(yī)藥院校康復(fù)相關(guān)專業(yè)教育規(guī)范的思考[R].中國云南昆明：中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會康復(fù)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會，2012.

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[8] 卓大宏.中國當(dāng)代康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的大趨勢[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2011，1（26）：1-3.

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Development Research on Sports Rehabilitation Major Curriculum System in Chinese Medicine Universities

YANG Rui
(Department of Physical Education, Hubei University of Chinese Medicine, Wuhan 430065, Hubei China)

Adopting methods of literature consultation, interview and questionnaire investigation, this thesis analyses main content of sports rehabilitation curriculum system in sports, normal and medicine universities with sports rehabilitation major. Result: in curriculum system of university with sports rehabilitation major, rate of sports and Chinese medicine subject is quite low in curriculum quantity and teaching hours, which restricts subject system diversification of sports rehabilitation major. Deep traditional culture accumulation of rehabilitation medicine subject lays solid theoretical foundation to establishment of sports rehabilitation in Chinese medicine universities. Curriculum construction of physical therapy (PT) major and occupational therapy (OT) major is opportunity for sports rehabilitationmajor development. Traditional Chinese medicine health maintenance and rehabilitation exercise technique should be involved into sports rehabilitation major curriculum in Chinese medicine universities, and be enriched to PT and OP major curriculum system.

Chinese medicine universities; sports rehabilitation; curriculum system; Chinese medicine rehabilitation theory; traditional culture

G807.0

A

1004 - 7662(2015)03- 0045- 05

2015-01-29

湖北省體育社會科學(xué)研究一般項目（項目編號：2015B008）；湖北中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)研究項目（項目編號：2014B31）。

楊睿，講師，碩士，研究方向：體育人文社會學(xué)。