霍笑敏

（首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院籃球教研室，北京 100191）

大學(xué)生籃球運動員校內(nèi)文化學(xué)習(xí)影響因素分析及對策研究—以中國大學(xué)生籃球超級聯(lián)賽球員為例

霍笑敏

（首都體育學(xué)院體育教育訓(xùn)練學(xué)院籃球教研室，北京 100191）

中國大學(xué)生籃球超級聯(lián)賽不僅對大學(xué)生球員的競技能力有更高的要求，對球員平時在校的文化課學(xué)習(xí)也非常重視。然而，參加聯(lián)賽的大學(xué)生球員由于平時訓(xùn)練任務(wù)重，加之聯(lián)賽賽制要求主客場參賽等原因，加重了大學(xué)生球員平時的文化課學(xué)習(xí)壓力。為促進球員在校內(nèi)接受文化教育現(xiàn)狀的改善，提高球員文化學(xué)習(xí)質(zhì)量，采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法，從球員入學(xué)前知識儲備、聯(lián)賽賽制和訓(xùn)練、文化課學(xué)習(xí)補救措施等方面入手，對球員文化教育的影響因素進行分析并提出相應(yīng)對策。研究結(jié)論：1）球員入學(xué)前文化儲備較低是影響球員大學(xué)文化課學(xué)習(xí)的主觀因素；2）繁重的訓(xùn)練和比賽任務(wù)，以及缺乏有效的補課機制是影響球員文化課學(xué)習(xí)的客觀因素。建議：1）應(yīng)著力改善球員入學(xué)前的知識儲備狀況，或者保證入學(xué)后總的學(xué)習(xí)時間；2）建立健全球員補課機制；3）發(fā)揮教練員的作用，挖掘運動員的主體積極性，督促球員重視文化課學(xué)習(xí)。

中國大學(xué)生籃球超級聯(lián)賽；校內(nèi)文化學(xué)習(xí)；補課機制；影響因素

隨著中國男子籃球職業(yè)聯(lián)賽（CBA）水平的提高和我國職業(yè)籃球市場的日趨成熟，籃球運動的被關(guān)注度大大提升。作為大學(xué)生喜聞樂見的運動項目，籃球運動在我國大學(xué)校園內(nèi)也開展得如火如荼，2004年10月誕生的中國大學(xué)生籃球超級聯(lián)賽（CUBS）迄今為止已走過了10個春秋，在發(fā)展高?；@球運動的同時也培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的大學(xué)生籃球運動員，真正起到了銜接“大學(xué)生籃球運動”和“職業(yè)籃球運動”的橋梁作用[1]。例如，北京隊的張慶鵬、解立彬及遼寧隊的楊鳴等，都曾經(jīng)是CUBS的運動員，在一定程度上反映出聯(lián)賽初步實現(xiàn)了創(chuàng)辦之初的愿景。但對于聯(lián)賽而言，運動員在校文化教育相對薄弱的問題卻一直未得到有效地解決，更難以得到本質(zhì)性的改善。因此，如何在校內(nèi)對大學(xué)生運動員進行文化教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，幫助他們適應(yīng)“大學(xué)生運動員”的角色，就成為了聯(lián)賽發(fā)展過程中亟待解決的問題之一。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以CUBS運動員的校內(nèi)文化學(xué)習(xí)為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據(jù)課題研究的任務(wù)和內(nèi)容的需要，從“運動員校內(nèi)文化教育”和“高校運動員文化學(xué)習(xí)”等層面著手，于首都體育學(xué)院圖書館和北京體育大學(xué)圖書館進行文獻檢索，并通過中國知網(wǎng)查閱了聯(lián)賽創(chuàng)辦至今（2005-2014年）的相關(guān)研究文獻及學(xué)位論文共115篇，了解了不同學(xué)者對運動員在校文化學(xué)習(xí)的研究觀點，為研究的開展提供了可靠依據(jù)。

1.2.2 專家訪談法 就CUBS運動員完成文化課教育的現(xiàn)狀等問題，走訪北京體育大學(xué)男籃教練員畢仲春、東北師范大學(xué)教練員周殿學(xué)、中國人民大學(xué)教務(wù)工作人員王建等9位相關(guān)人士，了解了他們對運動員接受校內(nèi)文化教育現(xiàn)狀的看法，包括存在的一些問題，進一步確定了研究的方向和框架。

1.2.3 問卷調(diào)查法 根據(jù)研究任務(wù)和研究內(nèi)容，設(shè)計了關(guān)于CUBS參賽運動員校內(nèi)文化學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷，經(jīng)過專家的效度檢驗和對參賽運動員的信度檢驗后，利用2014年12月-2015年2月期間前往中國人民大學(xué)、北京大學(xué)和北京體育大學(xué)賽區(qū)對共11支主、客場球隊發(fā)放問卷114份，回收問卷99份，問卷回收率為86.8%，其中有效問卷94份，有效問卷率為94.9%，問卷調(diào)查結(jié)果為研究提供了數(shù)據(jù)支持。

1.2.3.1 問卷的效度檢驗 在問卷發(fā)放之前，為了保證所設(shè)計問卷的效度，以直接拜訪的方式請15位專家（表1）對問卷的初稿進行審核，并根據(jù)專家意見對問卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行修改，獲得了15位專家的認可（表2～表4）。從專家反饋的結(jié)果來看，認為問卷內(nèi)容設(shè)計完善的專家占到86.6%，認為基本完善的專家占到6.7%，這2類所占比例共計93.3%，可見問卷總體設(shè)計比較完善，具有較高的效度。

表1 咨詢專家統(tǒng)計

表2 專家對問卷設(shè)計的總體評價統(tǒng)計

表3 專家對問卷內(nèi)容設(shè)計的總體評價統(tǒng)計

表4 專家對問卷結(jié)構(gòu)設(shè)計的總體評價統(tǒng)計

1.2.3.2 問卷的信度檢驗 采用再測法檢驗問卷的信度，在正式發(fā)放問卷之前，選取特定的對象對問卷進行試測，檢查問卷表述的方式、項目、內(nèi)容能否被受試者理解。問卷調(diào)查主要采取不計名的方式進行，為研究提供事實依據(jù)。問卷試發(fā)放2次后，求得問卷的肯德爾系數(shù)r=0.93，說明問卷具有較高的信度，符合研究條件。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 根據(jù)體育統(tǒng)計學(xué)的原理，將問卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)資料輸入統(tǒng)計軟件，對數(shù)據(jù)進行整理和分析處理。

2 CUBS運動員文化教育的影響因素分析

過去舉國體制下的競技籃球訓(xùn)練專注于運動員身體素質(zhì)、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)，忽視對運動員的文化教育，造成運動員退役之后無法滿足社會對人力資源的需求，不能夠獲得新的就業(yè)機會[2]。而CUBS正是想要在繼續(xù)發(fā)展籃球運動，為高水平聯(lián)賽提供后備人才的前提下，讓運動員在高校的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展，激發(fā)他們的潛在能力，進而促進運動員在比賽場上充分發(fā)揮自身價值。運動成績的提高，不能單純依靠最大限度地發(fā)揮運動員的體能和機能，挖掘運動員的思想和智慧也是重要的促進手段[3]。運動員在比賽場上的應(yīng)變能力與文化素養(yǎng)有著密切的關(guān)系，運動員的文化教育問題也因此成為發(fā)展運動水平的先決條件之一。

90%以上的大學(xué)生運動員認為影響自己在校內(nèi)學(xué)習(xí)的原因是前期文化儲備太低，以至于在上了大學(xué)以后學(xué)習(xí)吃力；有過半數(shù)的運動員認為，平時訓(xùn)練占用了較多的時間，是造成學(xué)習(xí)效果不理想的又一主要原因；缺課后沒有相關(guān)補課機制產(chǎn)生的負面作用也不容忽視，認為其對校內(nèi)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生影響的大學(xué)生運動員占到41.5%（表5）。2.1 運動員入學(xué)前文化儲備較低在受測的94名運動員當中，有45人是國家1級或1級以上運動員，占全體受測運動員的47.9%（表6）。其中，包括2名國際級健將。其他52.1%的運動員是2級運動員。由此可以看出，CUBS運動員的選材起點相對比較高。分析原因，一定程度上是由于CUBS選拔運動員時會向青年隊隊員敞開大門，選擇面較寬、起點較高。此外，受訪群體中有40人參加CUBS之前曾是專業(yè)隊隊員，占到受測運動員的42.6%，與所占比例達到57.4%的非專業(yè)運動員的比例接近1∶1 （圖1）。這說明CUBS參賽高校對于專業(yè)隊隊員的吸納程度已經(jīng)達到了一定的比例，這也進一步提高了CUBS的競技水平和聯(lián)賽質(zhì)量。

表5 運動員文化教育的影響因因素統(tǒng)計

表6 CUBS運動員運動等級情況統(tǒng)計

圖1 CUBS運動員中專業(yè)運動員比例統(tǒng)計

具體分析來看，盡管運動員競技水平是聯(lián)賽質(zhì)量的保證，但是，如何將這些高水平的運動員吸收轉(zhuǎn)化成為大學(xué)生運動員，卻一直都是高校面臨的棘手問題?！?010年普通高等學(xué)校招收高水平運動員的辦法》規(guī)定：“對體育專項測試合格，高考成績達到要求的考生，省級招辦應(yīng)根據(jù)其所填報志愿向招生院校提供電子檔案。招生院校須在符合國家有關(guān)規(guī)定的前提下，按照向社會公布的招生簡章中的錄取規(guī)則進行錄取”[4]。也就是說，招生學(xué)校不再有先進入預(yù)科班、1年后正式入學(xué)這種形式。過去招收運動員入學(xué)的主要載體之一—預(yù)科班已經(jīng)不復(fù)存在，這樣使得高校不得不更加注重運動員的運動成績而忽略其文化教育水平，這也使得“運動成績第1、文化成績第2”的理念凸顯出來。在預(yù)科班政策取消之前，運動員入校前要先進入預(yù)科班學(xué)習(xí)，學(xué)制為5年，進入預(yù)科班學(xué)習(xí)的運動員，一般第1年集中補習(xí)中學(xué)階段主要課程，第2年根據(jù)隊員的學(xué)習(xí)成績和運動成績編入本科1年級學(xué)習(xí)，除了訓(xùn)練之外一切由所在系管理。但當預(yù)科班政策取消之后，運動員一進校就分到相對固定的系別內(nèi)，和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)制安排學(xué)習(xí)時間短，加上運動員的文化基礎(chǔ)較弱，隊員要跟上進度并完成所學(xué)本科專業(yè)計劃，就必須抓緊時間投入到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致運動時間、運動質(zhì)量都會受到影響。其結(jié)果是運動成績上不去，學(xué)習(xí)計劃也難以完成。即便有的隊員會努力地、全身心地投入學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，也會因時間和精力不夠而達不到理想的效果。因此，運動員入學(xué)時的文化儲備情況不容樂觀，從一定程度上造成了運動員在校內(nèi)文化課學(xué)習(xí)“吃不了”的現(xiàn)狀。

2.2 賽制對運動員文化教育的影響CUBS是國內(nèi)首個采取主客場制的大學(xué)生體育賽事，而以往國家最高級別的球類比賽才采用此種賽制。之所以如此，主要目的之一是拉長賽季，增加比賽場次，通過多場次的比賽提高運動員的實戰(zhàn)能力，益于各球隊運動水平的提高[5]。但是，如同1枚硬幣的2個面一樣，CUBS季后賽采取主客場制也有一定的弊端，在趕赴客場比賽的時候，球隊往往需要提前1d到達主場比賽學(xué)校，進行休整以準備第2d的比賽，并且由于比賽一般在星期6和星期日舉行，這樣一來運動員們會耽誤星期5的文化課程學(xué)習(xí)，路途遠的球隊甚至星期4的課都沒法正常上，運動員耽誤課程的現(xiàn)象較為嚴重。在對運動員的調(diào)查中可以看到這一點，認為赴客場參加比賽對學(xué)習(xí)有影響的占59.6%，關(guān)系不大的占25.5%，只有14.9%的運動員認為訓(xùn)練對學(xué)習(xí)沒有影響（見表7），這說明對大多數(shù)運動員而言，赴客場比賽對學(xué)習(xí)是有影響的。

2.3 訓(xùn)練對運動員文化教育的影響運動員的運動水平是其訓(xùn)練刻苦程度的體現(xiàn)之一。運動訓(xùn)練是一個循序漸進、不斷深化的過程。先有量的積累，再有質(zhì)的飛躍。運動訓(xùn)練的實踐證明，運動成績的提高不僅需要時間作保證，還需要運動員在訓(xùn)練過程中承擔一定的運動負荷。運動員大運動量和高強度的運動訓(xùn)練必然要消耗他們大量的能量，并使機體產(chǎn)生疲勞。所以，大運動量的訓(xùn)練就會導(dǎo)致運動員學(xué)習(xí)時間和精力上的不足。調(diào)查結(jié)果顯示（表8），運動員們認為訓(xùn)練對學(xué)習(xí)有影響的占63.8%，認為關(guān)系不大的占20.2%，只有16.0%的運動員認為訓(xùn)練對學(xué)習(xí)沒有影響。整體來看，認為學(xué)習(xí)受到訓(xùn)練影響的運動員已經(jīng)超過了3/4，由此表明訓(xùn)練已經(jīng)成為文化教育的重要影響因素。

表7 賽制對運動員文化學(xué)習(xí)的影響

表8 訓(xùn)練對運動員文化學(xué)習(xí)的影響

2.4 針對運動員文化教育缺失的補救措施對運動員的影響針對運動員們文化學(xué)習(xí)時間少、任務(wù)重的情況，各高校也建立了一系列的相應(yīng)保障措施。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對于運動員們因參加訓(xùn)練或者比賽延誤的課程學(xué)習(xí)，學(xué)校主要采取了免修部分課程、降低成績及格線、獎勵學(xué)分等措施（表9）。

表9 學(xué)校針對校內(nèi)文化教育不足的補救措施

分析可知，學(xué)校降低了對高水平運動員文化學(xué)習(xí)的要求，表面來看似乎是對聯(lián)賽運動員完成學(xué)業(yè)起到了幫助作用，但學(xué)生在學(xué)校里的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，CUBS的運動員首先應(yīng)當是一名大學(xué)生，其次才是一名運動員，學(xué)校不應(yīng)當為了在聯(lián)賽中取得名次，就允許文化成績不達標的學(xué)生參加比賽。這實際上在一定層面上反映出了高校對運動員管理的欠合理性，長此以往會造成運動員接受文化教育和參加比賽之間的惡性循環(huán)，導(dǎo)致運動員文化教育缺失的進一步加重。對此，建議有關(guān)部門能夠制訂出一套行之有效的統(tǒng)一標準并貫徹實施。

在運動隊的管理過程中，學(xué)訓(xùn)矛盾一直都是需要重點關(guān)注和解決的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，在緩和學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、比賽之間的矛盾方面，運動員自己補課占到了近半數(shù)，達到了46.8%，只有9.6%的運動員表示有專人為他們補課，而不補課的運動員比例達到23.4%（表10），這也表明當前學(xué)校對運動員的補課并沒有推出有效的措施，重視程度也不夠，這很可能會造成運動員由于訓(xùn)練和外出比賽所耽誤課程的逐漸積累，進而可能導(dǎo)致運動員厭惡學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)。

表10 運動員補課方式統(tǒng)計

3 CUBS運動員文化教育的對策研究

3.1 做好運動員入校的前期工作針對運動員入校的前期工作，CUBS應(yīng)進一步依靠教育部門，發(fā)揮好中國大學(xué)生體育協(xié)會和中國籃球協(xié)會的積極作用，通過制定各種配套措施完善運動員入校的標準，設(shè)置好運動員入校的“門檻”，并逐步實現(xiàn)對參加聯(lián)賽的高校球隊的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督職能。此外，高校設(shè)置預(yù)科班，實際上有利于高校對運動員“寬進嚴出”政策的實施，運動員通過1年的預(yù)科班學(xué)習(xí)，可以提前適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)與生活，同時還能在正式進入高校學(xué)習(xí)之前對所欠缺的相關(guān)知識進行一定程度的彌補，對入學(xué)后學(xué)校對其進行嚴格要求并最終將每一名運動員培養(yǎng)成合乎社會對大學(xué)生需求的有用之才有很大的益處，避免了高校招收運動員的“寬進寬出”。

3.2 完善青年隊隊員在校就讀制度基于預(yù)科班取消和運動員上大學(xué)之前知識儲備不足的情況，學(xué)?？筛鶕?jù)運動員半訓(xùn)半讀的特點適當延長學(xué)制。參考美國大學(xué)生籃球聯(lián)賽的做法，不允許把學(xué)生當作獲勝的工具，必須保證運動員的學(xué)業(yè)[6]。運動員可以較普通學(xué)生完成較少的學(xué)分，但是必須達到最低文化分數(shù)線才有參賽資格。對畢業(yè)時未修滿學(xué)分的運動員可再延續(xù)1～3年，使他們能在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)直至修滿學(xué)分正常畢業(yè)。而且，為了確保運動員不因為訓(xùn)練、比賽荒廢學(xué)業(yè)，美國大學(xué)普遍實行補課制度，每一個大學(xué)生運動員均有一個補課教師，這些教師有的是高年級的學(xué)生，有的則是運動員的同班同學(xué)。由針對CUBS運動員的調(diào)查可知，這一點往往是被參賽高校所忽視的，運動員們普遍反映由于客場比賽耽誤的課程沒有補課，只能靠自己的能力補習(xí)，這樣，運動員們一場場比賽打下來，背負的“知識債”也就越來越多，某種程度上這也成為他們放棄學(xué)習(xí)的原因之一。此外，豐富運動員在高校內(nèi)所能選擇的專業(yè)，讓運動員在進入高校學(xué)習(xí)之前，發(fā)揮自己的能動性，選擇適合自己能力以及文化水平的專業(yè)，也是兼顧運動員個體差異、進行因材施教的舉措。與此同時，運動員們因為在自己選擇的專業(yè)進行學(xué)習(xí)，也能更為充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 訓(xùn)練中強化運動員主體性，提高運動員接受文化教育的動力CUBS現(xiàn)行的訓(xùn)練過程幾乎完全服從于教練員的安排，命令式的方式使他們的積極思維在訓(xùn)練中得不到發(fā)揮，自我意識得不到體現(xiàn)，這就影響了他們的邏輯思維能力和理解能力的發(fā)展。其實，訓(xùn)練的過程也是運動員體現(xiàn)文化教育成果的過程，教練員如果重視并讓運動員參與訓(xùn)練計劃的制定，了解訓(xùn)練方法的理論基礎(chǔ)，就會有助于運動員更好地學(xué)習(xí)、理解和掌握技戰(zhàn)術(shù)，配合教練員進行控制訓(xùn)練，指導(dǎo)自我訓(xùn)練，領(lǐng)悟訓(xùn)練中的規(guī)律，對運動后的放松恢復(fù)及競爭意識培養(yǎng)等方面都具有積極的影響。運動員發(fā)揮主體性是他們接受良好系統(tǒng)文化教育的體現(xiàn)，反過來說，運動員在訓(xùn)練中主體性的發(fā)揮也能形成他們愿意進一步接受學(xué)校文化教育的內(nèi)驅(qū)力。

3.4 發(fā)揮教練員的督促作用，促進運動員完成文化課學(xué)習(xí)教練員是球隊的領(lǐng)袖，教練員的主要職責(zé)不是要去教運動員應(yīng)該怎樣做，而是要提醒和督促隊員去做他們本來已經(jīng)知道的且應(yīng)該做的事情，并形成習(xí)慣。就球隊的實際情況而言，教練員與運動員之間的關(guān)系是十分微妙的，教練員的執(zhí)教過程除了體現(xiàn)教練員自身較高的專業(yè)水準之外，還要關(guān)心運動員的日常生活及心理成長，既不同于普通的師生關(guān)系，又有別于學(xué)生的家長。優(yōu)秀的教練員在和運動員長期的相處過程中，能夠逐步在運動員心目中樹立起“嚴厲又不失慈愛、鞭策又不乏愛護”的形象。

4 結(jié) 語

CUBS在培養(yǎng)高水平籃球運動員方面已經(jīng)初見成效，但在一定程度上仍存在由于運動員入校前文化儲備較低的問題，造成運動員在校內(nèi)學(xué)習(xí)吃力，這也成為影響運動員在高校內(nèi)完成文化課學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀因素；而各參賽高校目前針對聯(lián)賽運動員文化教育缺失的補救措施相對粗線條化，缺乏保障運動員文化課學(xué)習(xí)質(zhì)量的相關(guān)制度，加之CUBS特殊的主客場賽制和平時的訓(xùn)練任務(wù)較重，學(xué)校大都采取降低運動員文化學(xué)習(xí)合格標準的方式來“緩解矛盾”，不利于形成運動員接受校內(nèi)文化教育的良性循環(huán)。對此，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的籃球項目人才，保障聯(lián)賽的有序發(fā)展，建議今后能夠采取與“預(yù)科班”類似的形式對大學(xué)生運動員在入學(xué)前的知識儲備狀況進行改善；或是改革、制訂適合大學(xué)生運動員的學(xué)制，并建立健全運動員補課機制，為提高運動員后續(xù)的文化課學(xué)習(xí)質(zhì)量提供保障，打消運動員的后顧之憂。同時，應(yīng)發(fā)揮教練員的作用，充分挖掘運動員的主體積極性，督促運動員重視文化課學(xué)習(xí)，進一步提高運動員接受文化教育的積極主動性。

[1] 杜放，陳浩，張守偉.大學(xué)生籃球賽事資源現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑的研究——以CUBS、CUBA聯(lián)賽為例[J].中國學(xué)校體育（高等教育），2015，1（2）：16-20.

[2] 王朝軍，曹原，孟成，等.我國大學(xué)生頂級籃球賽賽事文化研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報，2014，26（6）：518-521.

[3] 陳均，楊鐵黎,李訓(xùn)錦.高校課余體育訓(xùn)練發(fā)展對策研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，39（3）:103-105.

[4] 教育部.2010年普通高等學(xué)校招收高水平運動員的辦 法[EB/OL].http://gaokao.chsi.com.cn/gkxx/ gspydy/200912/20091217/57968508.html，2014-12-23. [5] 郭曉琴，程其練，趙建秀，等.中美兩國高?！绑w教結(jié)合”的對比研究[J].中國學(xué)校體育，2007（1）：58-60.

[6] 佟長明.對中美兩國高校籃球聯(lián)賽球隊建設(shè)等若干問題的對比研究[D].北京：首都體育學(xué)院：2009：17.

Infuence Factor Analysis and Countermeasure Research of Campus Study of University Basketball Player—Taking Players of CUBS as Examples

HUO Xiao－min
（Basketball Teaching and Research Section,Capital Institute of Physical Education and Sports,Beijing 100191,China）

China University Basketball Super League (CUBS) not only requires better competitive ability of university player, but also emphasizes campus study. However, due to ordinary hard training and homeaway competition format, university basketball player shoulders heavy study pressure. In order to accelerate improvement of campus study of player, advance study quality, adopting methods of literature consultation, specialist interview, questionnaire investigation and mathematical statistics, starting from knowledge reserve before admission, league competition format and training, academic remedial measure, this thesis analyses infuence factor and proposes countermeasure to academic education of player. Research conclusion: 1) Low academic reserve before admission is subjective factor influencing university academic study of player. 2) Heavy training and competition, lack of effective mechanism of making up of missing lesson are objective factors. Suggestion: 1) Taking appropriate measure to improve academic reserve before admission, or to guarantee overall study time after admission. 2) Establishing mechanism of making up of missing lesson for all players. 3) Exerting coach’s role in encouraging study enthusiasm and supervising academic study of player.

CUBS; campus academic study; mechanism of making up of mission lesson; infuence factor

G812.5

A

1004 - 7662(2015 )03- 0024- 05

2015-02-26

霍笑敏，講師，碩士，研究方向：體育人文社會學(xué)與體育運動訓(xùn)練學(xué)。