謝明堯

當(dāng)下不少地方的語文教學(xué)，無論是教學(xué)方式、方法還是所運(yùn)用的教學(xué)理論，都顯得有點(diǎn)繁瑣而臃腫。語文課堂教學(xué)作為一種明確自主的認(rèn)知活動(dòng)，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要手段。要想充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，極大地提高教學(xué)的有效性，我認(rèn)為必須化繁為簡，以簡馭繁，走“簡約”語文之路。

著名畫家鄭燮曾經(jīng)寫下這樣兩句詩：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！痹谡Z文教學(xué)上，我們也要有這種“刪繁就簡”的精神。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先，在對(duì)語文教學(xué)目標(biāo)的處理上要化繁為簡。

教語文不像教物理，學(xué)了牛頓定律才能學(xué)重力、浮力。對(duì)力的單位的認(rèn)識(shí)是基礎(chǔ)，后面的屬于“上層建筑”。語文看起來并非如此。小學(xué)語文書里有《論語》和《詩經(jīng)》的片段，初中照樣有，高中還會(huì)有。如何把握一篇教學(xué)材料的深度，并沒有一個(gè)精確的梯度，而且任何一個(gè)材料里，都包含了大量的可以延伸的教學(xué)角度。如果用三維目標(biāo)去細(xì)分的話，可以有很多很多個(gè)教學(xué)原點(diǎn)。比如高爾基的《海燕》，可以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的能力、口頭表達(dá)能力、對(duì)散文詩的認(rèn)識(shí)、對(duì)海燕的象征意象的理解、朗誦能力、對(duì)比手法的巧妙運(yùn)用、整句和散句、修辭手法的運(yùn)用等。而這些原點(diǎn)的難易程度是不一樣的。在此，我們提出建立語文課堂教學(xué)核心目標(biāo)的概念。

核心目標(biāo)的制定應(yīng)基于課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)，以及對(duì)課文包含的主要內(nèi)容、核心概念和知識(shí)的深度理解。

1. 核心目標(biāo)的制定應(yīng)該以課程目標(biāo)為依據(jù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)總體目標(biāo)做了這樣的闡釋：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者互相滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！?/p>

2.我們?cè)O(shè)計(jì)核心目標(biāo)，既要符合語文教學(xué)規(guī)律，又要力求簡明。對(duì)第四學(xué)段的教學(xué)要點(diǎn)，應(yīng)該有所規(guī)劃和側(cè)重，絕對(duì)不能胡子眉毛一把抓。筆者建議：初一語文教學(xué)，教師多做做園丁的工作，側(cè)重在學(xué)生心中播撒下熱愛語文的種子和鐘愛文學(xué)的種子，多做做種植和鋤草的工作，不要急著去收獲。初二的語文老師，多做做導(dǎo)師的工作，引導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)在廣度、難度、深度上有所拓展，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的系統(tǒng)性有較為全面和具體的認(rèn)識(shí)。初三的老師，則要當(dāng)好醫(yī)生，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)遺。

3.教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生預(yù)設(shè)教與學(xué)所達(dá)到的預(yù)期效果或者要完成的任務(wù)，是課堂教學(xué)的“航行燈”。若目標(biāo)定得太復(fù)雜，那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少，結(jié)果一堂課什么都想抓，卻什么也抓不住。特級(jí)教師薛法根老師說：“教學(xué)的目標(biāo)要簡明?！币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題就夠了，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。

4.設(shè)計(jì)核心目標(biāo)，有四個(gè)關(guān)鍵詞我們應(yīng)該牢牢抓?。何淖?、文本、文學(xué)、文化。文字，語文是母語的學(xué)習(xí)，語文課堂教學(xué)要突出語言的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)既要突出詞匯和知識(shí)的積累，更要突出語感。語文課堂要致力于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，它是保證課程目標(biāo)落實(shí)和課堂質(zhì)量的基本條件。文本，即課文文章，它指向閱讀能力的培養(yǎng)。文本是語文教學(xué)的重要載體，教學(xué)目標(biāo)的選擇與確定，均須以文本為依托。語文教學(xué)就是通過文本閱讀等語文實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。文學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，樹立語文學(xué)習(xí)的自信心，這也是設(shè)計(jì)核心

目標(biāo)的重要坐標(biāo)。文化，也就是通過語文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)母語和人類文化的熱愛，形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。強(qiáng)調(diào)這四個(gè)關(guān)鍵詞，就是為了讓教師在確定目標(biāo)時(shí)能去粗取精，去偽存真，突出重點(diǎn)和重心。

比如，本學(xué)期我教了《鼎湖山聽泉》一文。它安排在蘇教版九年級(jí)上冊(cè)“吟哦諷誦”單元之首。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文內(nèi)容，我設(shè)置了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)吟哦諷誦的基本要領(lǐng)；感悟鼎湖山的優(yōu)美景色，體味作者通過聽泉而得到的對(duì)人生和歷史的理解。這兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)涉及到本單元學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本要求，一個(gè)涉及到課文內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。

其次，在對(duì)教學(xué)材料處理的環(huán)節(jié)上要化繁為簡。

語文閱讀教學(xué)，大多以對(duì)古今中外文章的理解分析為主要途徑?？墒?，文章只是教學(xué)的材料，好比裁縫的布料。布料不是衣服，需要裁減。老師對(duì)文章的處理，體現(xiàn)了這位裁縫的技術(shù)或者藝術(shù)。同樣的一塊布料，有的裁縫只會(huì)因循守舊，做成一件很普通的衣服；高明些的裁縫，就不滿足于已有的樣式，而是創(chuàng)造出一種新的樣式來，這樣，他的勞動(dòng)就有了創(chuàng)新的價(jià)值；再高明的裁縫，不是僅僅去創(chuàng)新一種樣式，而是根據(jù)客戶的身材和氣質(zhì)量身訂做，做出專屬性的服裝；當(dāng)然，最不濟(jì)的裁縫，連普通衣服也做不好，就只好馬馬虎虎給客戶交差。

這里面的“布料”就是教學(xué)文本，“客戶”就是學(xué)生，裁縫自然是教師自己。這一系列比喻體現(xiàn)的是不同教師對(duì)教學(xué)材料的處理方式和水平，反映了語文教學(xué)的材料處理其實(shí)是因人而異的。決定教師處理材料的因素有很多，比如：教師的教學(xué)基本功、教學(xué)特長、教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)態(tài)度等。當(dāng)然，首要參考因素必須是學(xué)情。

一堂課的時(shí)間有限，學(xué)生的精力也有限，但是課文信息又是豐富的。因此必須精選教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行選取、舍棄與補(bǔ)充。

王榮生教授指出：“在目前的情況下，對(duì)語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要，更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精彩、再精致，課堂氣氛再熱烈、再活躍，價(jià)值都是有限的?！蓖踅淌诘脑拞⒌衔覀儯壕x內(nèi)容是構(gòu)建簡約有效語文課堂的靈魂。教師要深度解讀教材，挖掘出教學(xué)的核心內(nèi)容。課堂上要有所為，有所不為。面面俱到的結(jié)果往往是什么都不到位。

第三，教學(xué)手段與形式要敢于化繁為簡。

隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)手段層出不窮，現(xiàn)代多媒體的運(yùn)用、課堂情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生表演、小組合作學(xué)習(xí)……使語文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡。這過多過雜的手段，常常會(huì)沖擊真正屬于“語文”的學(xué)習(xí)，讓我們的閱讀課堂無法實(shí)現(xiàn)精神與語言的和諧共生。

去年，我執(zhí)教了一節(jié)區(qū)作文教學(xué)公開課《人物描寫——從形象走向神似》，得到了一些好評(píng)。這節(jié)課指向性很明確，從兩個(gè)層次教學(xué)人物描寫。第一個(gè)層次是抓住人物特征去寫；第二個(gè)層次是要寫出人物的精氣神（性格、情感、氣質(zhì)、思想），也就是說，既要通過人物描寫寫出眼睛看見的耳朵聽到的，也要寫出看不見聽不到的內(nèi)在的東西。前者我主要通過復(fù)習(xí)寫作知識(shí)，通過一文三改的方式達(dá)成。后者，是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。我采用了分析經(jīng)典的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)人物內(nèi)在特點(diǎn)的描寫。從朱自清《背影》中的外貌描寫和動(dòng)作描寫讓學(xué)生體會(huì)到“由外在到情感”的寫法，又從阿累《一面》中的肖像描寫讓學(xué)生學(xué)習(xí)“由外在到性格、精神”的寫法，最后又以都德《最后一課》里面韓麥爾先生的動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫完成了“由外在到情感、思想”的描寫方法。

這堂課的教學(xué)緊緊扣住這兩個(gè)任務(wù)進(jìn)行，沒有一個(gè)多余的環(huán)節(jié)。教學(xué)手段簡單，形式上似是自然而然，實(shí)則滲透著簡約的設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在有些公開課，熱鬧是熱鬧，好看是好看，新理念、新花樣、新形式層出不窮，讓人目不暇接、眼花繚亂。而平時(shí)的課堂呢，則扎扎實(shí)實(shí)考試、埋頭做題練習(xí)。我覺得這是語文教學(xué)的異化。就像黃厚江老師提出的，需要理性地回到原點(diǎn)去想一想：我們的語文，到底是什么？

教學(xué)手段和形式是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)，選擇恰當(dāng)、簡約的教學(xué)形式和手段，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時(shí)要把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，以最簡約的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。

“說法越多，花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確，結(jié)果是教者辛辛苦苦?！边@是張志公先生的心得體會(huì)。于永正先生在總結(jié)、反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)也深有感觸：“五十多了才明白，教語文其實(shí)很簡單，就是讓學(xué)生識(shí)字、寫字、讀書、作文。就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！薄岸虏蛔┈嵎治龅穆?，就邁不開語言訓(xùn)練的步”，“一定要把講讀課文的時(shí)間壓下來”這些都是有識(shí)之士發(fā)自內(nèi)心的呼喚。所以，語文教學(xué)必須化繁為簡，以簡馭繁，走簡約語文之路。

（作者單位：無錫市港下中學(xué)）