李偉

一、 目標(biāo)要明確

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、檢測(cè)的功能。為閱讀課設(shè)定明確適度的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。首先，閱讀課應(yīng)當(dāng)以“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”為基本著眼點(diǎn)。這不僅是閱讀教學(xué)的需要，也是學(xué)生成長(zhǎng)的需要。其次，還要關(guān)注學(xué)段的目標(biāo)要求。就拿《最佳路徑》一課來(lái)說(shuō)，具體的理解目標(biāo)有三：

1. 體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。這一課的關(guān)鍵詞和題目有關(guān)。課文的題目就像人的眼睛，是吸引讀者、展現(xiàn)課文的“靈魂之窗”。比如題目中的“最佳”二字，就擁有非常豐富的思想內(nèi)涵，是理解的重點(diǎn)。

2. 把握課文的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，要沿著“最佳路徑”這條“紅線”，引導(dǎo)學(xué)生概括出“大傷腦筋”“啟發(fā)”和“最佳”。在課題的統(tǒng)領(lǐng)下，把這三個(gè)詞語(yǔ)串連起來(lái)，稍微擴(kuò)展一下，就是對(duì)課文主要內(nèi)容的概括。

3. 復(fù)述敘事性課文大意?！蹲罴崖窂健芬晃幕旧鲜前凑帐虑榈钠鹨?、經(jīng)過(guò)、結(jié)果這一發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的。即遇到問(wèn)題（大傷腦筋），研究問(wèn)題（深受啟發(fā)），解決問(wèn)題（獲得最佳）。按照這個(gè)順序，簡(jiǎn)單復(fù)述課文大意，并由口語(yǔ)復(fù)述遷移到寫(xiě)作上來(lái)。

閱讀教學(xué)在很大程度上，是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言文字明白“說(shuō)什么”，再由“說(shuō)什么”到理解“怎樣說(shuō)”的過(guò)程。從實(shí)際的教學(xué)來(lái)看，“概括”“復(fù)述”也好，“寫(xiě)作遷移”也罷，其實(shí)都是在訓(xùn)練學(xué)生“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的能力。

二、 方法要簡(jiǎn)約

1. 要關(guān)注問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)貴有疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)是思維創(chuàng)新的基石，也是學(xué)生發(fā)展的最迫切需要。閱讀課上，教師要給學(xué)生自由，把盡可能多的時(shí)間，盡可能大的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)、提出、研究、解決問(wèn)題，而教師則在他們確有困難，急需幫助時(shí)，給予必要的指點(diǎn)、引導(dǎo)、示范。

2. 要關(guān)注“主問(wèn)題”的設(shè)定與推進(jìn)。課時(shí)是有限的，因此抓住主要矛盾，在有限的時(shí)間、空間范圍內(nèi)，尋找、發(fā)現(xiàn)、研究、解決“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的主問(wèn)題，并以此為“主旋律”開(kāi)展本課的閱讀、探討，是提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵舉措。這其中，沿著主問(wèn)題心無(wú)旁騖地向前推進(jìn)，與確定主問(wèn)題同樣重要，如果游離了主問(wèn)題的思維軌道，就會(huì)使整個(gè)的教學(xué)“跑調(diào)”，而最終“不知所云”。

在《最佳路徑》的主問(wèn)題設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，我也有過(guò)“跑偏”的教訓(xùn)。按照原來(lái)的設(shè)想，這個(gè)主問(wèn)題貫穿整個(gè)故事發(fā)展的全過(guò)程。但是在第一次試講之后，我發(fā)現(xiàn)課文中還塑造了格羅培斯這個(gè)人物形象，為了表現(xiàn)自己解讀課文的“深度”以及教學(xué)目標(biāo)的“全面”，我又多問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“格羅培斯是個(gè)怎樣的人？”結(jié)果再次試講時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)原本比較順暢的課堂流程，在這里阻塞凝滯了。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題沒(méi)有抓住課文的本質(zhì)，教師的導(dǎo)向和學(xué)生的期待之間出現(xiàn)了偏差。其實(shí)文本主要講最佳路徑是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，并不是特別想突出格羅培斯這個(gè)人。這一點(diǎn)明顯和《錢(qián)學(xué)森》《詹天佑》等以塑造人物形象為主的課文不同。最后，我們決定把這個(gè)看似“圓滿”的問(wèn)題從主問(wèn)題中刪除，剩下的問(wèn)題是：認(rèn)真閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)最佳路徑是什么，它是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的？然后讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)的詞、句、段，說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)。后來(lái)，在抓大放小、解決“主問(wèn)題”的過(guò)程中，格羅培斯形象認(rèn)識(shí)的問(wèn)題自然而然地解決了。

請(qǐng)看我們的教學(xué)實(shí)施建議：（1）從對(duì)課題的分析入手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，在此基礎(chǔ)上，教師綜合大家意見(jiàn)梳理出主問(wèn)題。（2）放開(kāi)手腳，讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題，充分讀書(shū)、思考、討論、闡述，并通過(guò)對(duì)相關(guān)語(yǔ)言文字的誦讀、揣摩，去感悟、體會(huì)、品味語(yǔ)言文字究竟是怎樣表情達(dá)意的。（3）總結(jié)本課所運(yùn)用的表達(dá)方法和敘述順序，并適度進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的遷移練習(xí)。

閱讀課的“最佳路徑”告訴我們：在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上既不能固步自封，也不能改旗易幟，以自己的所謂“深度”解讀，替代學(xué)生的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，另外，還要注意：在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，既不能按照教師擬定的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，也不能為了標(biāo)榜所謂“自由”，一味遷就學(xué)生，不顧課程目標(biāo)的要求和課堂教學(xué)的效率。這里有一個(gè)教到什么程度的問(wèn)題，這個(gè)“度”掌握好了，閱讀課的“最佳路徑”也就真正找到了。

（作者單位：徐州市中山外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）