周蕾珍

策略之一：“集中”修改，有的放矢

對于學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的共性問題，不妨拿出來，大家一起出主意，想辦法，幫著修改。

[案例]改寫《松下問童子》

我說：“童兒，你師傅在家嗎？”“我?guī)煾挡辉诩?，他到山上采藥去了?！蓖踊卮鹫f。我有點(diǎn)失望地說：“他到哪座山上采藥了？”童子回答說：“我?guī)煾稻驮谶@座山上采藥。”“那你帶我去找他吧！”我一聽，趕緊說。童子說：“不行，這座山云霧繚繞，我也不知道他在哪里？”

這是五年級第一單元中的古詩改寫。這篇文章的改寫，我把它定為兩個訓(xùn)練重點(diǎn)：一個是借鑒《三顧茅廬》一課環(huán)境描寫來烘托人物品行，另一個就是注意對話中的提示語的位置及寫法。這是一個學(xué)生改寫的內(nèi)容，雖然他也知道要求，也試著把提示語寫在后面，但整個對話顯得比較單調(diào)、蒼白。這個個案代表著班里許多學(xué)生的共性問題，不妨拿出來和同學(xué)們一起分析問題，共同修改。第一步：提示語加上人物的動作、表情、心理活動描寫。第二步：注意提示語的三個位置以及標(biāo)點(diǎn)符號。師生集體范改結(jié)果如下：

我走到童子跟前，輕施一禮，滿懷希望地問：“請問童兒，你師傅他老人家在嗎？”“我?guī)煾到裉觳辉诩?，他到山上采藥去了，一大早就走了?！蓖诱Ｖ髁恋拇笱劬?，笑瞇瞇地望著我說?！八侥淖缴喜伤幜?？”我難掩心中的失望，遲疑了一下又問。童子用手指著不遠(yuǎn)處的山頂，“師傅就在這座山上?！薄笆菃幔空娴?？”我心中的希望又升騰起來，“麻煩你帶我去找他吧！我來一趟可不容易呢！”“不行，不行！”童子連連擺手，“你看這座山，云霧彌漫，小路交錯，我根本找不到師傅?！蔽翼樦傅姆较蛲?，只見半山腰云霧繚繞，一陣山風(fēng)吹來，剛剛還清晰可見的山峰，眨眼間已經(jīng)白茫茫一片了。

通過這樣有針對性地集體修改，讓每個學(xué)生明白修改的要點(diǎn)和方法，然后，讓學(xué)生自己修改或互改，可以取得良好的效果。

二、 “誦讀”自改，一清二通

一篇文章，放開聲音讀，就能發(fā)現(xiàn)問題。所以，讀是關(guān)鍵。多讀幾遍，直到文章“清通”為止。所謂“清”，就是兒童用自己的語言將想要表達(dá)的內(nèi)容寫清楚了，文字簡潔，不用自己不懂的字詞，句子不重復(fù)啰唆。所謂“通”，就是先說什么，后說什么，安排得有條理，行文連貫。做到文章的清與通，是習(xí)作修改的最基本的，也是最起碼的要求。其實(shí)，兒童的文章，不在于用了多少名言警句，而是讓他們把自己看到的、聽到的、想到的和親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。在修改習(xí)作時，應(yīng)先求“清通”，使習(xí)作文從字順，簡潔明了。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)一些簡單的批改方法，具體分為三步走：

第一步：正確、流利、響亮地讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)有錯別字、病句做個記號，對錯標(biāo)點(diǎn)、錯別字、病句要馬上進(jìn)行修改，遇到不會寫的字詞，換一個意思差不多的，實(shí)在不會的詞語、句子，在旁邊打上問號。

第二步：默讀自己的習(xí)作，看看每段話意思是否講清楚了，段落是否清楚，段落之間是否銜接自然，針對本次習(xí)作的要求，看文章是不是有重點(diǎn)、有中心。

第三步：找出自己最滿意的句子或段落，做好記號，并寫一寫自己的理由。這個環(huán)節(jié)為的是讓學(xué)生發(fā)掘自己習(xí)作中的亮點(diǎn)，增強(qiáng)習(xí)作的信心，同時練習(xí)寫眉批的方法。

[案例]《老師不在的時候》片段

張勁韜用兩個手指捏著一枚閃亮的一元硬幣，正過來給錢玥看一下，反過來給葉蘇哲看一下，那神情似乎在說，都看準(zhǔn)呀，我可要拋了，待會兒猜不出來可要打手心的！然后他輕輕朝硬幣吹了口氣，用力往上一拋，那硬幣倏地飛起后徑直往下落。說那遲，那時快，就在硬幣還在桌上嘟嚕嚕蹦跳的時候，張勁韜用手“啪”地一下死死按住，就像按住了一個寶貝似的。他松開一條小縫，側(cè)著頭瞇眼看了看，一本正經(jīng)地問錢玥：“正面還是反面？……”

[作者自批]這一段，把拋硬幣時的動作、神態(tài)描寫得很細(xì)致，寫出了拋硬幣時的一本正經(jīng)，鄭重其事。

[同學(xué)評批]①這一段兩個象聲詞“嘟嚕嚕”“啪”的一下，似乎讓我們聽到了硬幣落下的聲音，十分形象。②這一段中，注意了穿插聯(lián)想，把句子的意思表達(dá)得更加生動、形象。

三、 “外援”修改，旁觀者清

“外援法”，就是請別人修改。以小組為單位，進(jìn)行文章的互相修改。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。因?yàn)閯e人是站在“旁觀者清”的立場上看問題的，是客觀的。要注意的是每個小組有相對的好、中、差三類學(xué)生組成，在修改過程中，以讓后進(jìn)生得到良好的環(huán)境感染，體驗(yàn)到自己的進(jìn)步；讓中等生得到鍛煉，享受成功的喜悅；讓優(yōu)等生發(fā)揮領(lǐng)頭作用，更快地提升水平。通過學(xué)生互改，既發(fā)揮了群體作用，又調(diào)動了個體的積極性，而且提高了合作修改的能力。具體分為三步走：第一步：小組內(nèi)交流自己認(rèn)為寫得出色的句、段。目的是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生樹立自信、樂于表達(dá)。第二步：明確本次習(xí)作的要求，在組長的安排下，小組內(nèi)交換批改，兩人組合，高低搭配，互讀互改。第三步：根據(jù)要求中提示的內(nèi)容，寫好眉批2-3處以及總評，并當(dāng)面交流修改意見。

四、 “回味”修改，再接再厲

當(dāng)學(xué)生拿到自己的文章，看到別人的修改意見時，又閱讀別人的優(yōu)秀文章后，有所悟，有所得，可以對自己的文章進(jìn)行再次的修改加工，提升水平。具體的做法有四：第一，對修改后的習(xí)作，進(jìn)行錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號的訂正。第二，對同學(xué)提出的修改意見進(jìn)行消化吸收，也從別人的文章中獲得啟發(fā)，針對性地對自己的文章進(jìn)行局部的再次修改。第三，對自己的要求高，感覺自己的文章寫得不滿意，（個別）愿意重寫一篇更好。第四，文章修改較多，原文不符合要求，要重新寫一篇，才能符合要求。

習(xí)作的自主修改，要根據(jù)學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，遵循規(guī)律，不隨便“越位”。教師要認(rèn)真指導(dǎo)，標(biāo)準(zhǔn)在心，要求在手，宏觀引路，微觀入手，才會提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（作者單位：宜興市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）