禹曉耕

蘇教版教材主編張慶老師在“全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四屆課堂教學(xué)大賽”上給一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)哳C獎(jiǎng)時(shí)說(shuō)：“教學(xué)方法在課文里！你只要把教材吃透了，方法就在其中了！”著名特級(jí)教師王蘭老師隨后在給特等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)哳C獎(jiǎng)時(shí)也動(dòng)情地說(shuō)：“認(rèn)真地讀懂教材，我們就能教好學(xué)生！只要我們讀懂教材，我們就能教好語(yǔ)文?！庇纱丝梢?jiàn)，“讀懂教材”是多么重要！當(dāng)前，一些學(xué)校為了促進(jìn)部分青年教師的成長(zhǎng)、成才，專門為他們搭建平臺(tái)，舉行“×××教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)”。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)舞臺(tái)激發(fā)了更多的語(yǔ)文教師向“學(xué)者型教師”“專家型教師”去追求，但是為了追求“風(fēng)格”，部分教師陷入了“越是不同，越有風(fēng)格”的怪圈，教師沒(méi)有真正“讀懂教材”，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的“錯(cuò)位”現(xiàn)象。

一、 勤查字典——越俎代庖

【課堂回放】蘇教版二下《練習(xí)4》教學(xué)片段：

師：這一幅溫馨的畫面我們可以給它取一個(gè)美麗的名字——（課件出示：老牛舐?tīng)伲┱l(shuí)會(huì)讀？（學(xué)生或是微笑搖頭，或是一臉茫然，只有少數(shù)學(xué)生舉手）

生：老牛舐?tīng)佟?/p>

師：真不簡(jiǎn)單！告訴大家，你為什么會(huì)讀。

生：我課前查的字典。

師：你是一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子。希望我們其他的同學(xué)也像朱華小朋友一樣，養(yǎng)成勤查字典的好習(xí)慣。（課件出示“舐”和“犢”的拼音）一起讀三遍。（生齊讀）

師：同學(xué)們，課前老師也查了字典，“舐”和“犢”在字典中的解釋分別是——（課件：在“舐”和“犢”的下方，分別“飛”出了“舔”和“小?！保┱l(shuí)能說(shuō)說(shuō)“老牛舐?tīng)佟钡囊馑迹?/p>

生：就是“老牛舔小牛”的意思。

師：“老牛舔小?！闭f(shuō)明了什么？

生：老牛很愛(ài)自己的小牛。

師：真聰明！這個(gè)成語(yǔ)就是比喻父母非常疼愛(ài)自己的子女。

【反思】上面的教學(xué)片段看似完成了有關(guān)“查字典”的任務(wù)，實(shí)際上是典型的“越俎代庖”：先是少數(shù)學(xué)生代替了多數(shù)學(xué)生，繼而是老師代替了全班學(xué)生，換來(lái)的卻是學(xué)生的“惰性”。蘇教版教材在二年級(jí)下冊(cè)“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”里安排了“勤查字典”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成“勤查字典”的好習(xí)慣，從“無(wú)聲的老師”那里主動(dòng)去識(shí)字。“勤查字典”屬于“看起來(lái)不起眼，卻一輩子有用”的技能，需要不斷反復(fù)地實(shí)踐，方能熟練掌握字的音序、音節(jié)、部首，準(zhǔn)確選擇字義。然而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很難看到教師指導(dǎo)學(xué)生查字典，取而代之的是出示字義，讓學(xué)生選答案。私下與老師交流，老師坦言：課上查字典浪費(fèi)時(shí)間，影響課堂的節(jié)奏。殊不知，“磨刀不誤砍柴工”，如果我們二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸查字典，教師都不在課堂上示范、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生日后怎能養(yǎng)成“勤查字典”的好習(xí)慣？長(zhǎng)此以往，學(xué)生查字典能力勢(shì)必削弱。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：到了三年級(jí)，有的學(xué)生還不會(huì)查字典，看不懂字典中的“注解”；有的雖然會(huì)查，但是速度不敢恭維。這不正驗(yàn)證了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理么？

二、 生字描紅——視而不見(jiàn)

【課堂回放】蘇教版六下《夾竹桃》教學(xué)片段：

師：季羨林爺爺給我們帶來(lái)了一個(gè)生字寶寶——熏（課件出示：熏），怎樣寫才好看？

生：第二筆“橫”是這個(gè)字的主筆畫，要寫得長(zhǎng)。

師：觀察得真仔細(xì)。還有呢？

生：下面的四個(gè)“點(diǎn)”要寫得互相照應(yīng)，才靈動(dòng)。

師：不錯(cuò)。如果把這個(gè)字看作一個(gè)人，看看他的腰部。

生：中間的腰部要收一點(diǎn)，這樣才苗條。

師：你一點(diǎn)就通，而且會(huì)審美?，F(xiàn)在，舉起手指跟著老師把這個(gè)生字認(rèn)真地寫一遍。（師邊范寫邊講解）

師：拿起筆，在本子上把“熏”字寫兩遍。（生寫好后投影點(diǎn)評(píng)）

【反思】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”當(dāng)前，練字的重要性已經(jīng)成為語(yǔ)文教師的共識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，上面的寫字指導(dǎo)片段還是很到位的，但忽視了蘇教版教材中書后習(xí)題的“規(guī)定動(dòng)作”——描紅。翻開(kāi)學(xué)生的課本，從前到后，很少有描紅的，即使看到幾個(gè)稀稀落落的描紅，也是“雙眼皮”。作為語(yǔ)文課本，可謂是“寸土寸金”，可是編者為什么要在每一課后面都安排固定的訓(xùn)練板塊——描紅呢？這是因?yàn)榫幷咦裱司氉忠?guī)律：描紅是學(xué)生把字寫得入體的重要一環(huán)。如果我們教師忽視了這一規(guī)律，不重視描紅，結(jié)果只能使“練字效果”大打折扣。要想大面積提高寫字質(zhì)量，首先要認(rèn)真描紅，及時(shí)檢查、反饋描紅情況，課堂上重視個(gè)別指導(dǎo)，及時(shí)糾偏，圈點(diǎn)描紅入體的字；其次在批閱配套教材《小學(xué)硬筆習(xí)字》時(shí)，要面向描、仿、臨，根據(jù)描、仿、臨的綜合質(zhì)量批閱。

三、 “補(bǔ)白”訓(xùn)練——認(rèn)識(shí)模糊

【課堂回放】蘇教版五下《秦兵馬俑》教學(xué)片段：

師：作者說(shuō)，每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳，它們神態(tài)各異。（課件出示：四種神態(tài)的兵馬俑圖片及相關(guān)語(yǔ)句）請(qǐng)各人選擇自己喜歡的一種，練習(xí)讀一讀。（生自由練讀后，每種神態(tài)各請(qǐng)一位學(xué)生展示朗讀，但大部分學(xué)生還舉手）

師：這么多同學(xué)還想讀，那我們分四組，每一組讀一種。（四個(gè)小組按順序接著朗讀）

師：讀到這兒，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，怎么還有個(gè)省略號(hào)呢？是表現(xiàn)將士們一直思念，還是……

生：是表示還有很多種神態(tài)。

生：因?yàn)楸R俑太多了，而且沒(méi)有兩種是相同的，所以用省略號(hào)。

師：讓我們接過(guò)作者的筆，也來(lái)用“有的……好像……”寫寫我們眼中的兵馬俑。（生寫，然后交流）

生：有的張弓搭箭，雙眼怒視著敵人，好像要把敵人生吞活剝一樣。

生：有的目光炯炯，雙唇緊閉，好像一場(chǎng)戰(zhàn)斗即將打響。

生：有的高大魁梧，高舉號(hào)角，好像隨時(shí)準(zhǔn)備吹響出征的號(hào)角。

師：你們的想象真豐富。

【反思】不少文本常有“留白”現(xiàn)象，看似“無(wú)”，卻滲透著極其豐富的“有”。上述教學(xué)片段中，教師抓住與文本有密切聯(lián)系的“空白”，挖掘課文中的言而未盡之處，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，讓“補(bǔ)白”靈動(dòng)生成，課堂上激發(fā)了學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。但是用心揣摩一下學(xué)生的句子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)瑕疵：一是文本中描寫神態(tài)的都是四字詞語(yǔ)，第一個(gè)學(xué)生寫的“雙眼怒視著敵人”與之和諧嗎？二是“補(bǔ)白”訓(xùn)練本是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而第二個(gè)學(xué)生寫的卻是原文“個(gè)個(gè)目光炯炯，雙唇緊閉，神態(tài)嚴(yán)峻，好像一場(chǎng)大戰(zhàn)就在眼前”的翻版，如果把學(xué)生補(bǔ)寫的這句放到原文中，不是前后重復(fù)嗎？三是補(bǔ)寫的內(nèi)容必須真實(shí)可信，“號(hào)角”在秦朝是沒(méi)有的。顯然第三個(gè)學(xué)生的句子有悖歷史，但是卻沒(méi)有引起教師的重視?！把a(bǔ)白”訓(xùn)練并非只是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，寫幾句話。如何讓“補(bǔ)白”訓(xùn)練成為語(yǔ)文課的“亮點(diǎn)”，讓“補(bǔ)白”訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)“語(yǔ)言實(shí)踐”的本體性教學(xué)目標(biāo)？需要教師課前備教材、備學(xué)生。教材是編者字斟句酌，反復(fù)加工，花費(fèi)大量心血的產(chǎn)物，教師充分利用好教材資源，是極為必要的。《秦兵馬俑》描寫“神態(tài)各異”的片段內(nèi)容豐富，語(yǔ)言規(guī)范、結(jié)構(gòu)整齊，教師必須充分領(lǐng)悟到其中的訓(xùn)練價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用到自己的“寫”中，這樣才能把教材的“例子”功能發(fā)揮到極致。其次，課前要從學(xué)生的角度思考，可能會(huì)寫出什么樣的內(nèi)容，并從價(jià)值觀、內(nèi)容、形式諸方面考慮應(yīng)對(duì)的策略。淺層次的寫作訓(xùn)練，收效甚微，唯有這種刻骨銘心的有效訓(xùn)練，學(xué)生的寫作水平才會(huì)提高。

四、 文本拓展——不加取舍

【課堂回放】蘇教版五下《月光啟蒙》教學(xué)片段：

師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)使我童年的夏夜變得分外“美妙”，使我的心明朗起來(lái)。所以，“母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師?！保ㄒx）“是母親用……飛向詩(shī)歌的王國(guó)?！?/p>

師：三句話中，你能看出作者想對(duì)母親說(shuō)什么？

生：母親，我要感謝您！

生：母親您給了我很多，我感激您！

生：母親，我愛(ài)您！

師：下面我想給大家介紹一篇文章，題目叫《月光母親》，是這篇課文的原文。讀完后我想聽(tīng)聽(tīng)大家的感受。但因?yàn)榛脽羝洗虿幌拢岳蠋熤粠?lái)了最經(jīng)典的兩個(gè)段落。自由讀一讀。（出示母親的癡呆畫面及文字片段）

師：現(xiàn)在的母親怎么樣了？

生：母親患了老年癡呆癥。

師：作者面對(duì)現(xiàn)在這樣的母親，心里會(huì)是怎樣的呀，請(qǐng)你再讀讀最后一段，看看你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（此時(shí)，有些學(xué)生眼里已盈滿了淚水，根本講不出）

【反思】在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅溫馨美妙的畫面，永遠(yuǎn)沉淀在他記憶的長(zhǎng)河里。這種溫馨美妙的畫面也應(yīng)定格在學(xué)生的腦海里。本來(lái)學(xué)生心情是喜悅的，沉浸在美妙的歌謠、故事、童謠、謎語(yǔ)中，沉浸在母親美麗的形象中，而文本的拓展，癡呆畫面的呈現(xiàn)，使學(xué)生的情感急轉(zhuǎn)而下，由喜轉(zhuǎn)悲，課堂氛圍從輕松、愉快的童謠吟誦和神奇無(wú)比的思維聯(lián)想，轉(zhuǎn)入了無(wú)限傷感，悲悲切切，好不容易凝聚起來(lái)的童年歡樂(lè)蕩然無(wú)存。這種拓展是不顧編者意圖，不顧學(xué)生情感的錯(cuò)位拓展。教者的目的顯然是想升華本課主題，感激母親，但這樣的拓展沒(méi)有把握好課堂的情感基調(diào)。誠(chéng)然，拓展閱讀有利于進(jìn)一步感受、深化母愛(ài)。作者這么寫，也是發(fā)自內(nèi)心的。但是，我們?yōu)槭裁床粏?wèn)一問(wèn)：為什么如此感人的細(xì)節(jié)，編者偏偏去掉了呢？因?yàn)槿粼凇对鹿鈫⒚伞分斜Ａ籼酵V呆母

親一段文字，剛建立起來(lái)的美好的愛(ài)意就會(huì)被憂傷沖淡，對(duì)母愛(ài)的理解也沒(méi)增加多少。因而，編者選擇了讓學(xué)生留下文中母親的美好形象，留下濃濃的文化氣息，是較佳的選擇。如果我們明白了編者的這層意圖，教學(xué)時(shí)就不會(huì)再去拓展一段悲愴的結(jié)尾了，這種拓展還是不做為好?；诒菊n，倒不如老老實(shí)實(shí)地交流家鄉(xiāng)的民歌、童謠（書后第4題），甚至鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作童謠。

教學(xué)實(shí)踐中，有的教師片面地認(rèn)為，只要是與文本相關(guān)的信息，都可以作為拓展的內(nèi)容，拓展延伸的面廣了，課堂才是開(kāi)放的。這種對(duì)文本拓展定位的模糊，就會(huì)造成文本拓展“不加取舍”的現(xiàn)象。其實(shí)，文本拓展應(yīng)有自己的定位與屬性。拓展要關(guān)注學(xué)情、學(xué)段目標(biāo)、文本本身、編者意圖；拓展要返璞歸真，要回歸文本教學(xué)的本位；拓展要為本節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)，要為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄敖炭茣幷摺钡匚坏拿鞔_，是克服教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容隨意性、偏離性的一劑“良藥”。而編者的意圖是通過(guò)教材呈現(xiàn)出來(lái)的，簡(jiǎn)言之，尊重編者就是要“讀懂教材”。你，讀懂教材了嗎？

（作者單位：泰州市姜堰區(qū)官莊中心小學(xué)）