蔡旻捷

一次期末考試后，我的一個學生成績依然沒有大的起色，作為老師，我還是挺憂心的。放學前，我將她叫到辦公室，想幫她分析分析。當我問：“你這次沒有考好，你覺得努力了嗎？”她認真地回答：“老師，我努力了！可成績的提高為什么那么慢??！”……回家后，這個學生的回答一直讓我很糾結(jié)，教育到底是要急功近利的結(jié)果，還是要靜待花開的過程？

一、 課堂：放慢語速，留給學生思考的時間

生命化教育的倡導者張文質(zhì)曾提出，“教育是慢的藝術(shù)。在教學上，教師要慢慢地去感悟，就像為人父母育兒的經(jīng)驗也是慢慢感悟出來的。教育是些潛移默化、潛滋暗長的東西。功利的教學都是短視的。真正的教學研究，是慢的藝術(shù)，有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。這個慢，就是讓學生感受、體驗過程，形成良好的學習習慣。這個慢，就是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利”。

我在上莫懷戚《散步》一課時，一改以前的作者簡介、文體介紹等知識要領(lǐng)的講解，而是設(shè)計了兩個問題；第一個問題是：“同學們，你們散步嗎？和什么人，在什么時候，在哪兒一起散步的？”這個問題我預(yù)留了5分鐘的討論時間，同學們很有興致地談?wù)?，?jīng)過熱烈的討論后，回答得很精彩。接著，我播放了一首優(yōu)美的輕音樂，讓學生們借助樂曲，放慢朗讀的速度，結(jié)合自己散步的體驗，慢慢地體悟文章的內(nèi)容，我預(yù)留了15分鐘的時間。（之前，上課問這樣的問題，大概給他們一兩分鐘的時間就回答了。）15分鐘之后，我問了第二個問題：“你從文章中感受到了什么？”對于這個問題的答案，學生的回答讓我大吃一驚，因為驚喜太多了，尤其是對本文的難點——生命意識，竟然也在學生的感悟之中。還需要我講什么呢？要講的都被學生們體悟出來了。

也許這堂課真的不能算是一堂標準的好課，但在這堂課中，由于我放慢了上課的速度，留給學生充足的思考時間，讓他們自已體悟出更多的思想、內(nèi)容，我認為得大于失！

二、 寫作：放慢腳步，留心生活，慢鏡頭記錄

作為初中的語文教師，大概都有一個難題：如何讓學生在寫作文時，能夠?qū)懻媸?、抒真情。現(xiàn)在學生的生活基本是兩點一線，在這樣枯燥單調(diào)的生活中，要他們寫出人無我有的故事，或者人人都能經(jīng)歷，但只有我才能發(fā)現(xiàn)的真情，太難了！在實際教學中，我從初二開始，讓同學們每周有一天早點出門，然后在前往學校的路上放慢步伐，留心觀察，在早讀課時交流發(fā)現(xiàn)了什么和平常不一樣的人和事物，并且要用文字記錄下來。

經(jīng)過一段時間的訓練之后，我發(fā)現(xiàn)同學們自己也會多找些時間，讓自己放慢一下，寫作的內(nèi)容也就不再是陳芝麻爛谷子的事了，而是內(nèi)容豐富，情感真摯的見聞。

學生積累了很多素材后，我還讓他們在寫作文時，學會記錄慢鏡頭。例如寫人寫事的文章，注意人物語言、動作、神態(tài)、表情等的組合。要把事情寫清楚，把人物寫活，注重語言、動作、神態(tài)描寫等。但是，有時人物的動作發(fā)生很快，若不注意觀察，就很容易忽略。比如，電視臺在轉(zhuǎn)播體育節(jié)目時，常常把精彩的瞬間用“慢鏡頭”的形式重播，以便讓觀眾看個一清二楚。寫作文的過程，其實也是“慢鏡頭”重現(xiàn)的過程。我要求學生平時注意觀察人物的動作，在寫作時，再在心中把這一過程用“慢鏡頭”分解一遍，然后用文字記錄下來。譬如，一個學生在作文里寫道：“這時，一個小伙子從后面擠了上來，扒開人群，走到前面，搶先一步跨上了車，然后轉(zhuǎn)過身，雙手叉腰，兩腿分開，像座鐵塔似的擋住了車門。”寥寥數(shù)語，卻能使讀者如見其人，如臨其境。

三、 成績：放長時間，慢慢地靜待花開

成績，是個令人歡喜令人憂的名詞。在這個以成績?nèi)俚纳鐣铮瑢τ趯W生，“分數(shù)至上”的理念被不少人所推崇。但學生是人，不是流水線上的產(chǎn)品，所以，無論家長還是教師，都要放長時間，慢慢靜待花開。

龍應(yīng)臺在《孩子，你慢慢來》的序言《蝴蝶結(jié)》中，講述了這樣一個故事：“我，坐在斜陽淺照的臺階上，望著這個眼睛清亮的小孩專心地做一件事；是的，我愿意等上一輩子的時間，讓他從從容容地把這個蝴蝶結(jié)扎好，用他五歲的手指。孩子慢慢來，慢慢來。”面對幼稚的生命，我們無法催促，只有等待，這是人倫，更是常識。在這個過程中，孩子是舞臺上的主角，教師、父母不過是劇務(wù)，負責提供他成長需要的道具，如此而已。

每當我看到本應(yīng)天真活潑的學生，因應(yīng)試教育而不堪重負的時候，我的心情總是格外的沉重。每個學生都要經(jīng)歷考試，每位教師也都要對考試采取特定的態(tài)度。是把考試作為檢驗學生學習的一個環(huán)節(jié)，還是把考試作為和別的學生攀比的手段？是通過考試來發(fā)現(xiàn)問題，了解學生對學習的態(tài)度，以便再“戰(zhàn)”，還是打擊學生克服困難的信心，傷害他的自尊心、自信心？在這些問題上，不同的教師采用不同的態(tài)度，產(chǎn)生不同的效果，對學生的影響自然也就不同。

首先，身為人師的我們要把時間放長，把過程放慢，用一顆愛心去觀察，去尋找。發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，摒棄我們的偏見，你會發(fā)現(xiàn)每個學生都那么的獨特，都是那么的可愛。蘇霍姆林斯基說得好：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！?/p>

其次，尊重、理解、幫助提高。“人的頭腦是自然界的一大奇跡。但是這種奇跡只有在教育的影響下才會出現(xiàn)。這是一種長期的、單調(diào)的、非常復(fù)雜的，折磨人的艱難的播種，撒下的種子要過好多年才長成幼苗。這件工作還要求特別尊重學生的人格。不應(yīng)當讓一個不幸的、被大自然或不良環(huán)境造成艱難境遇的孩子知道，他是一個能力低、智力差的人。教育這樣的兒童，應(yīng)當比教育正常兒童百倍的細致、耐心和富于同情心。”我們班有一位學生成績不好，我覺得如果我是他，做得肯定沒有他好。因為他雖然不太能聽懂老師授課的內(nèi)容，但是他能安靜地坐在那，時不時還記筆記，要知道，他一坐幾乎是一整天啊！但他還在堅持上課，還在為自己的命運和將來努力和打拼，難道這種精神不值得我們?nèi)W習、去呵護嗎？

每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累直至質(zhì)變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬起來。他一跌倒，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵他自主地站起來，那他也許會耍性子，干脆不起來，等著你來拉扯他。對學生來說，錯誤是什么？錯誤是一種經(jīng)歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認識的暫緩，錯誤是一種成長資源。學會使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮“慢”的藝術(shù)。放長時間，以“慢”的心態(tài)來對待教育，陪著學生慢慢地走，慢慢地欣賞成長的快樂，慢慢地陪著學生開出絢麗的花朵，何嘗不是教師的一種睿智，一種氣度？

（作者單位：揚州中學教育集團樹人學校）