魏乃香

【摘要】為了適應新課程的要求，真正落實素質(zhì)教育，需要激發(fā)初中生對語文的自主學習能力。本文首先對自主學習的含義進行了介紹，其次分析了語文自主學習的重要，最后對激發(fā)初中生語文自主學習能力提出了對策。

【關鍵詞】初中生；語文教學；自主學習能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、自主學習的含義

所謂自主學習，按照構建注意理論是這樣解釋的：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”。我國學者認為，自主學習是學生自己主宰自己的學習，與他主的學習相對立的一種學習方式。對于初中學生來說，鍛煉學生與語文的自主學習能力是要求學生能夠自覺地、主動地學習，而不是依靠語文教師傳遞給學生語文知識。

二、語文自主學習的重要性

（一）是構建學習型社會的必要前提

我國的終身學習體系是在1995年首次提出的，希望在2010年建成學習型社會，因此學習不再是一個人在特定的某個年齡才有的階段。為了適應和跟上時代變化，初中學生需要不斷地學習新的知識和能力，不斷提高自己的學習能力，只有這樣才能滿足社會的需求，不至于被社會淘汰。語文是我們的母語，是其他學科得以學習的基礎學科，然而當前的初中語文學習現(xiàn)狀不容樂觀。為了幫助學生更好地學習語文知識，提升學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文自主學習能力顯得非常重要。

（二）是適應新課改的要求

新課程的改革，要求提高學生的“主體”地位，喚起學生的主體意識，讓學生充分展示自己主動學習的能力，這也是初中學生學好其他科目的基礎科目，對素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)意義重大。因此，落實新課改的要求，要著重培養(yǎng)初中學生語文的自主學習能力。在學校里幫助學生養(yǎng)成了自主學習的習慣，那么今后學生離開學校走上社會，照樣憑借自主學習能力為自己贏得更好的工作，更好的生活條件，同時還能在潛移默化中影響到下一代。

三、激發(fā)初中生對語文自主學習能力的對策

（一）轉變教學觀念，營造自主學習的氛圍

在我國傳統(tǒng)的教學觀念中，教師是學習的主體，學生是學習的接受者。課堂上一切以教師為中心，學生就圍繞著教師而展開各種學習，從而完成教學內(nèi)容。這樣傳統(tǒng)的教學方式過度抬高了教師的作用，而忽略了學生在教學中應為主體地位，導致初中學生自主學習能力被壓制。鑒于以上的原因，要激發(fā)學生對語文的自主學習能力，要改變傳統(tǒng)的觀念，轉為以學生作為主體地位，樹立“以學生為中心”的理念，從而營造自主學習的氛圍。語文教師要放手讓學生自己去學習，讓學生自己思考，自己體驗獲得知識、技能的過程以及享受學習成功的快感，從而發(fā)揮出學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，推動學生主動獲得全面發(fā)展。

（二）改革教學評價，增強學生自主學習的自信心

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往以學習成績的高低來判定學生的學習好壞，無形中將“好”學生與“差”學生劃分界限，這樣的后果是嚴重阻礙了學生自主學習能力的培養(yǎng)。因此，為了更好地激發(fā)學生對于語文的自主學習能力，語文教師應當突出語文課程評價的整體性和綜合性，綜合考慮認知能力、過程方法、情感態(tài)度以及價值觀等幾個因素，來全面地考察學生的學習好壞。教師采用一些積極的評價方式，能夠有效地激勵學生改變自主行為的調(diào)控力和認知動機、技能等，從而有利于強化學生的自主學習能力。

（三）加以鼓勵，增強學生的學習興趣

興趣是一個人做某件事的源源不斷的動力，初中學生如果學習興趣提高了，那么自然而然會增強學生對語文學習的自主性和主動性。因此，語文教師在教學中要加強與學生的溝通，了解學生的興趣和喜好，從而采取合適有效的方法來增強學生學習興趣。首先，引導學生自主確定學習目標，從語文教學的整體出發(fā)，引導學生在自我感知的基礎上確定目標。其次，引導學生自主選擇學習方式，給學生營造自由的學習環(huán)境，利于學生提高學習創(chuàng)造性。再次，引導學生掌握自主學習的方法和技巧。此外，在自主學習教學中，語文教師要給學生尊重和信任，讓學生對教師充滿感激和尊敬之情。對于一些回答問題錯誤的學生，教師不應直接地批評學生，而是先表揚學生敢于回答問題的品質(zhì)，再委婉地給學生指出問題并加以改正。鼓勵學生、尊重學生，只有這樣才能增強對語文學習的興趣，進而提高自主學習能力。

（四）合作交流，張揚學生自主學習個性

在語文課堂教學中，教師要采取“自主、合作、探究”的學習方式，根據(jù)學生實際狀況，注意選擇和設計適應學生個性差異的教學策略和方法。首先，課堂教學多采用合作交流的方式，保證學生有充分的參與面。交流過程是學生在教師搭建的平臺張揚個性的過程，是學生發(fā)表獨特見解、張揚個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過程。例如，在學習課文時，對待課文中的某一問題的理解采用小組討論的方法，將全班同學分為若干小組，讓其在一定時間內(nèi)討論出結果。這樣通過小組成員的共同努力，來實現(xiàn)對問題答案的自主探索，使學生能夠優(yōu)勢互補，凝聚集體的智慧，縮小個體差異。其次，在語文教學中，教師要正確面對學生的個體差異，鼓勵學生敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)他們同中求異、異中求同的能力，讓學生會用自己的思維去思考與交流，從自我的視角來觀察分析問題。最后，在教學中要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展學習的教育，社會需要的不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，要使學生明白學習不是為其他，而是自身在社會面前的需要，強化學生自主學習的意識。

參考文獻

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（編輯：陳 岑）