曲方卉

摘 要：教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)改變角色非常重要。一堂合格的語(yǔ)文科在教學(xué)活動(dòng)中，做到“教學(xué)做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺地尋求知識(shí)，獲取知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：教師;學(xué)生;教學(xué);研究

中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)語(yǔ)文信息的收集、加工和處理的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不僅體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情趣;調(diào)動(dòng)學(xué)生一切感官去感知和理解信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用巳知去吸收、同化信息，構(gòu)建嶄新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是，要啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到信息的輸出、傳遞活動(dòng)之中，在與教師和同學(xué)相互“傾吐”的活動(dòng)中，發(fā)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和情意系統(tǒng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新知識(shí)

我是一名語(yǔ)文教師，以往教師的一堂課評(píng)價(jià)過(guò)于理性化，是學(xué)生難于接受的。更令人遺憾的是，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，恰恰忽視了課堂學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生。變單項(xiàng)的教師評(píng)價(jià)為學(xué)生廣泛參與評(píng)價(jià)正是基于此而提出的。在教學(xué)中，我堅(jiān)持讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中提出自己的建議與意見，逐步學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)，不斷提高評(píng)價(jià)能力。讀書后，評(píng)一評(píng)，答題后，議一議，這不僅有利于讓學(xué)生更易看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，從而激勵(lì)自己的進(jìn)步，而且有利于學(xué)生逐步具備和形成善于觀纂問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在新教學(xué)理念提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開動(dòng)腦筋 ，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時(shí)代需要的合格人才。學(xué)生有疑而問(wèn)，質(zhì)疑問(wèn)難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵(lì)和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的隨時(shí)“插嘴”，提出的各種疑難問(wèn)題，作為語(yǔ)文我總是抱歡迎、鼓勵(lì)的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識(shí)，必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)，爭(zhēng)辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對(duì)待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。

在新教育理念的指導(dǎo)下，我在語(yǔ)文課上創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對(duì)象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái)，教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問(wèn)，愿不愿問(wèn)，善不善問(wèn)，取決于我們教師教學(xué)的成敗。

在語(yǔ)文課堂上，常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，學(xué)生是存在差異性的，他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題，布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，語(yǔ)文教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo)，幫助他們度過(guò)難關(guān)。使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn)，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。

當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。

培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的心態(tài)，除采用智慧果、智慧書簽等激勵(lì)手段外，還給足學(xué)生思維的時(shí)間和創(chuàng)新的空間，盡可能讓所有學(xué)生都有發(fā)展自己的機(jī)會(huì)，從而“增強(qiáng)習(xí)作的自信心”。聲音是人類傳遞信息，表達(dá)情感進(jìn)行人際交往的重要手段。endprint