胡秀蓮

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)缺乏與實踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合，導(dǎo)致部分學(xué)生對機(jī)械基礎(chǔ)這門課學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。 所以，加強(qiáng)理論知識教學(xué)、切實提高學(xué)生動手能力、樹立一定的專業(yè)意識，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。 因此，在教學(xué)中要貫徹理論聯(lián)系實踐原則，更要針對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行有的放矢的教學(xué)方法。

一、理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式的教學(xué)流程

1.理論講解：教師對教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過實物、教學(xué)模型、多媒體課件、實際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見、動得了、易理解的實實在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

2.項目操作：按照講解的知識和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計訓(xùn)練項目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時限，控制訓(xùn)練過程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實驗等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

3.項目完成情況評價：項目完成情況評價分成組內(nèi)自評、小組互評、組間交流總結(jié)及教師點評四個環(huán)節(jié)。通過組內(nèi)自評，以評促自學(xué);通過小組互評，以評促團(tuán)隊意識;通過組間交流，以評促競爭意識;最后進(jìn)行教師點評，從鞏固知識和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點評，進(jìn)一步加深學(xué)生對基本知識的理解與鞏固，對技能的領(lǐng)會與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)效果。

4.查漏補(bǔ)缺：在強(qiáng)化知識與提高技能在操作與評價的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實踐，理解知識，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識與實踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實地學(xué)習(xí)知識，增長技能。

二、理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式的具體操作方法

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實踐為主體”的總體設(shè)計要求，兼顧學(xué)生實際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個知識點分解為一個一個的模塊;學(xué)生有計劃地針對各個模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然;教師對學(xué)生在實踐中出現(xiàn)的問題或困惑，用專業(yè)理論知識加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識點包括軸的用途、分類、對軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個教學(xué)模塊。

模塊一：通過視頻中的生產(chǎn)實例展示軸的不同應(yīng)用場合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。

模塊二：通過圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場合，并通過相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專業(yè)意識。

模塊三：通過對軸上零件的拆裝過程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識;在拆裝任務(wù)完成后，通過典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點、應(yīng)用場合。

實踐證明，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實現(xiàn)了理論與實踐的緊密結(jié)合。學(xué)生既學(xué)到了理論知識，也掌握了實踐技能，提高了技術(shù)應(yīng)用能力，收到了良好的效果，非常符合中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向，值得我們大力提倡。endprint