馬愛(ài)英

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往只重視教學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視了讓學(xué)生利用已有的知識(shí)去自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下，不能感受到學(xué)習(xí)的趣味。而新課標(biāo)的精神就是要在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，在歷史教師的指導(dǎo)下，聯(lián)系課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為形式，圍繞有針對(duì)性的學(xué)習(xí)問(wèn)題，開(kāi)展師生間、學(xué)生間的交流，在歷史唯物主義觀念指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)探究興趣，學(xué)會(huì)正確地收集、分析和處理歷史材料，解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，形成對(duì)歷史知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，逐步發(fā)展思維品質(zhì)的多樣性學(xué)習(xí)歷史課程的過(guò)程。為此高中歷史教材中也專門(mén)增加了一個(gè)重要的版塊——學(xué)習(xí)與探究。然而，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校忽視了這一環(huán)節(jié)，新課程的理念僅僅停留在表面，或者知識(shí)流于形式，真正學(xué)習(xí)實(shí)施這一版塊的卻是微乎其微。

而何謂探究呢？探究指的是提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，分析與論證，評(píng)估，交流與合作。在這里，可以看出，探究的前提是提出問(wèn)題，那么怎么樣才能有問(wèn)題呢？當(dāng)然是通過(guò)學(xué)習(xí)了。作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)探究正能展示一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能體現(xiàn)他的團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)與人的溝通，更能達(dá)到教育的目標(biāo)，這正是教育的真諦嗎。那如何培養(yǎng)、落實(shí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)與探究”精神呢？

一、創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主質(zhì)疑和探究的欲望

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“我們的思想和發(fā)展在某種意義上常常來(lái)源于好奇心?！备咧袑W(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性比較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的知識(shí)。正所謂“學(xué)貴有疑，有疑才有所思”。

問(wèn)題教學(xué)策略是雙向和多向的，可以教師問(wèn)，學(xué)生答;也可以學(xué)生問(wèn)，教師答;還可以學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答?；卮饐?wèn)題固然是一種能力，善于提出問(wèn)題更是一種能力。比如在復(fù)習(xí)《古代政治制度》時(shí)學(xué)生就提出了頗有價(jià)值的幾個(gè)問(wèn)題：分封制為何在西周前期和后期發(fā)揮了不同的作用;古代中國(guó)與古希臘的政治制度形成的背景和區(qū)別;君主專制制度為何在明清時(shí)期會(huì)走向極端等等。我并沒(méi)有急于回答，而是讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)角度去分析問(wèn)題，從而得到答案。

二、營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答和創(chuàng)新的精神

在探究式教學(xué)過(guò)程中，教師要放手讓學(xué)生開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)自身的主體探索和體驗(yàn)來(lái)逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和獨(dú)立探究的能力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題以后，老師千萬(wàn)不要馬上向?qū)W生奉送所謂的真理，而是引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，積極生動(dòng)地思考問(wèn)題，讓學(xué)生自己自由馳騁在探究學(xué)習(xí)的廣闊時(shí)空之中。只要我們充分相信學(xué)生，高度尊重學(xué)生，放手解放學(xué)生，我們的課堂就會(huì)充滿生命的活力。

如在講述《中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷》這一專題時(shí)，并沒(méi)有上來(lái)就給學(xué)生把所謂的“知識(shí)點(diǎn)”、“考點(diǎn)”一一羅列，而是選擇了幾組關(guān)于衣食住行方面不同時(shí)期的圖片及反映社會(huì)習(xí)俗方面變化的史料和影像資料，讓學(xué)生自己去解決這一節(jié)課要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。學(xué)生的興趣很濃厚，氣氛很熱烈，因?yàn)檫@些都和他們的生活密切相關(guān)，他們能夠很好的感知和理解，并提出了很多問(wèn)題。當(dāng)然這些問(wèn)題我沒(méi)有回答，也是讓他們自己解決。盡管答案多種多樣，有的同學(xué)給大家“講述老百姓自己的故事”，有的同學(xué)給大家現(xiàn)身表演，還有的同學(xué)爭(zhēng)論地面紅耳赤，但是我卻很高興地看到：原來(lái)學(xué)生的知識(shí)面竟是這樣的寬廣，思維竟是如此敏捷，他們對(duì)于問(wèn)題的看法竟是比我們所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”還要標(biāo)準(zhǔn)和豐富。

三、開(kāi)展多彩的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生交流合作和競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)

孔子曾說(shuō)：“獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞。”合作學(xué)習(xí)是歷史課堂自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，他是在個(gè)人思考探索的基礎(chǔ)上，開(kāi)展同伴合作，小組討論，解決個(gè)人思考探索中尚未解決的疑難問(wèn)題。在課堂教學(xué)中要使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。

探究式課堂教學(xué)活動(dòng)的形式是多種多樣的，探究的內(nèi)容也是豐富多彩的，教學(xué)中既可通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)設(shè)疑，組織學(xué)生進(jìn)行限時(shí)性課堂小組討論，也可結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，對(duì)重要的歷史問(wèn)題進(jìn)行專場(chǎng)課堂討論或辯論，還可以讓學(xué)生分工查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，再分享“智慧成果”。新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一系列教學(xué)活動(dòng)建議，其中特別強(qiáng)調(diào)開(kāi)展課堂討論和社會(huì)調(diào)查，而討論和調(diào)查都是需要通過(guò)合作才能順利進(jìn)行的探究性學(xué)習(xí)問(wèn)題。因此，探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的，并養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

四、加強(qiáng)活動(dòng)的指導(dǎo)，提高學(xué)生探究素養(yǎng)和活動(dòng)的實(shí)效

探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不忽視教師的指導(dǎo)。因?yàn)樵谔骄窟^(guò)程中學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)，更多的是方法的掌握，技能的養(yǎng)成，因此，教師必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)和引導(dǎo)，不僅能保證探究活動(dòng)的正確方向，還能提高探究的質(zhì)量。這就對(duì)老師提出了相應(yīng)的要求。那么我們老師如何能更好的幫助同學(xué)呢？筆者認(rèn)為以下幾個(gè)方面是必不可缺的。

首先，教師要明白開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)。探究性學(xué)習(xí)，主要是為了提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)深度和廣度的水平，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存，形成綜合運(yùn)用各種知識(shí)的能力;培養(yǎng)學(xué)生形成探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，掌握探究學(xué)習(xí)的基本方法和步驟程序，逐步形成質(zhì)疑、探究、求知、樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而形成科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

其次，教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多方位地去想問(wèn)題，這樣才能開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，教師尤其應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出歷史知識(shí)，這樣才能吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

再者，在組織討論的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中解疑;在討論之前，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用各種學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館、博物館的文獻(xiàn)資料、互聯(lián)網(wǎng)的音像資料、歷史遺址遺跡和文物等實(shí)物資料，然后采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，做好課前準(zhǔn)備;在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向社會(huì)各界人士請(qǐng)教，在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴(kuò)展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位目標(biāo)。

總之，在歷史教學(xué)中，“學(xué)習(xí)與探究”這一模塊絕不是多余的，更不是讓我們搞形式主義。在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生素質(zhì)內(nèi)涵的真正提高。運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法，也能夠引發(fā)我們廣大歷史教師的思考，促進(jìn)本身教學(xué)實(shí)踐探索，從而豐富中學(xué)歷史教學(xué)論壇，啟迪我們的教學(xué)智慧?！皩W(xué)習(xí)與探究”精神的培養(yǎng)與實(shí)踐任重而道遠(yuǎn)，需要我們廣大歷史工作者大膽探索，勇于實(shí)踐。希望我們歷史工作者讓新課程的理念真正“著陸”，別讓它成為一場(chǎng)“走秀”！