張秀玲

摘要：長期以來，高校專業(yè)英語教學受到傳統(tǒng)語言學、結構主義語言學和轉換生成語法的影響，偏重于語音、詞匯和語法的語言形式教學,單純的語言技能訓練和機械的句型操練充斥課堂,學生雖然掌握了不少語言知識,具備一定的語法功底和口語表達能力,但實際交際能力不強,語言運用也不很得體，必須徹底改革。

關鍵詞：高職英語；教學；問題；改革；對策中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0002-01隨著全球經濟一體化的進行和我國對外開放的不斷發(fā)展，對各種人才英語能力的要求越來越高。然而，當前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。"費時低效"、"啞巴英語"現(xiàn)象已成為我國大學生英語學習中比較突出的問題。盡管高校英語教師經過不懈努力使大學生的英語水平有了長足進步，但他們的整體英語素質并沒有發(fā)生質的變化，特別是英語的交際能力依然較差，與經濟建設的飛速發(fā)展相比，英語教學的發(fā)展依然嚴重滯后，這對我國經濟的發(fā)展產生很大的影響。

1.高校英語課堂教學存在的問題

1.1教學觀念陳舊。在高校的英語教學中，教師要側重培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。然而，實際的執(zhí)行情況卻不盡人意：許多大學面對改革的浪潮無動于衷，陽奉陰違，有的院校仍沿襲以前的教學思路，這也是多年來的積習所致。很多英語教師上課仍采取填鴨式教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應付教學改革也的確購買了一些先進的教學設備如數(shù)字化語言實驗室等，但這些設備的實際利用率低下，功能開發(fā)不徹底，造成教學資源的浪費，效率依舊不佳。

1.2教師資源缺乏。我國高校英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓，有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱，教學手段單一，方法陳舊。另外，由于近幾年高校的擴大招生，公共英語教師的授課任務相當繁重，普遍超負荷運轉，進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。一些大學，包括部分重點大學由于缺乏師資，有的公共英語課只好外聘研究生講授，教師每周都承擔幾十學時的授課任務，工作量很大。此外，大學英語教師的業(yè)務水平也參差不齊，不少教師在發(fā)音、語法、教學方法等方面都有待提高。在課堂教學中，要提高學生的英語綜合應用能力，在很大程度上取決于大學英語教師的專業(yè)素質和職業(yè)水平，增加師資尤其是高水平的師資成為當務之急。

2.提高高校英語教學實效性的相應對策

2.1完善教學方法，適應高職的人才培養(yǎng)需要。英語的教學方法應該是一種尊重、交流、配合，主輔適時易位，較為人性化的一種互動方式，教師要成為這一活動指導者(adviser)、幫助者(helper)、組織者(organizer)。③因此，英語教師不但要想方設法提高學生積極性， 鼓勵學生積極參與教學，培養(yǎng)主觀能動性，而且要給予正確的幫助和指導。與此同時，還要遵循語言習慣 (language acquisition)規(guī)律， 即認知、記憶鞏固及練習運用這三個環(huán)節(jié)，且要注重于練習。比如，在課堂上進行必要的講解后，可以要求學生自由的組合朗讀對話，教師也一并參加，再要求他們依據(jù)對話里典型的句型， 模擬編寫內容相似的簡短對話，上臺表演或互相交流，亦可根據(jù)教材里符合實際需求的內容，要學生填寫個人簡歷、求職信、旅游咨詢和發(fā)邀請函等學以致用，通過這種方法來提高學生的積極性， 從而更好的克服學生羞怯、畏難等一些心理障礙，引導學生大膽地利用英語來表達自己思想，讓學生脫離"啞巴英語"。為了貫徹學以致用的教學方針， 激發(fā)學生更好學習，就要讓學生實際演練， 努力使語言技能(language skill)、語言運用(language performance)及語言學習(Language learning)在一定的語境(context)里可以有機結合起來，幫助學生更好更快的提升英語水平。

2.2創(chuàng)建一種開放的任務型英語實踐教學模式。創(chuàng)造情境,開展任務型教學活動,是讓學生運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。運用任務型教學,為學生提供新舊語言知識及綜合知識共同運用的大好時機,讓學生們盡情運用自己的語言功底去表達各自不同的見解,給他們開辟了一個展示個人聰明才智的天地。在開放式的英語課堂教學中,教師展示的是有生命力的語言,學生獲得的是富有交際活力的語言。這種"創(chuàng)造"是指在特定的情境中,學生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式,重新運用語言知識來表達個人的所見、所聞、所感、所想。學生這樣運用語言就是創(chuàng)新。

2.3立足基礎教學，讓學生感受成功。由于中職學生的應用基礎薄弱，在教學中，必須以學生的低基礎特征作為教學的起步點。其一，加強教學材料的選擇和知識的優(yōu)化。在了解學生英語基礎的情況下，對所用英語教材進行合理選擇，適度降低教材難度，以適應中職學生的基礎特征；加強教材內容的優(yōu)化，由于所選教材涉及的知識眾多，其難度不統(tǒng)一，在進行教學中，教師要根據(jù)學生的實際水平進行教材分置，如對底子極其薄弱的學生要著重于單詞、短語和基本句型教學，讓學生掌握最基本的知識，對稍好的學生，則適當進行語法教學、組句教學，通過對教材的等級劃分，使教學面向學生。其二，關注學生最近發(fā)展區(qū)，展開基本知識教學。"學不會、難學"直接影響了學生的學習心理，進而引發(fā)學生厭學，那么教師就要轉難為易，以學生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點，對學生進行基本知識教學，讓學生感受到"我能學會、其實英語不難"，進而刺激學生去學習。

總之，為促進高校英語教學改革，提高學生英語學習的實效性與高效性，英語教學應從教育觀念、師資隊伍建設、教學方法 、評價制度等方面進行積極的探索與改革，以達到提高學生英語綜合應用能力之目的。"三二一"教學模式突出了高中學生學習的主體地位。

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