趙貝貝 赫蘭波

【摘要】詞塊教學法很大程度的激發(fā)了學生學習的積極性，提升了學習的能力，促進學生更加合理的將各類詞匯攻略融會貫通，從而達到預期的效果。所以以詞塊教學為紐帶的教學方法是一個有效的、科學合理的新方法。

【關鍵詞】詞塊教學法 初中英語教學 應用

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0160-02

詞塊，即詞匯組塊，簡而言之，就是我們所知曉的詞組了。具體指的是提前被制定好并且多次被人使用有多個詞語組成的。這樣的詞組一般有一個固定的格式和特定的含義，在教學中可以整體或者部分變化后讓學生用在句子中。因為這樣的詞組單一的使用，極大的減少了記憶的難度，更是能夠讓學生使用更加準確，利用率也很高，所以詞塊教學法在教師教學中非常的受歡迎。

1 詞塊教學法作用

經(jīng)過先前很多英語學家的研究，詞塊教學有以下幾種作用：

首先，因為詞塊的組成受到語法和詞義搭配這兩方面的約束，比較容易記憶，學生能夠很快的學會運用，這樣不但提高了學生運用單詞和語法的準確性，更能夠提升學生在作文、口語、句子表達上的豐富性和深刻性。

其次，使用詞塊能夠讓學生的口語和書面的表達更加的準確和流暢。這是因為詞組是一個整體，學生在日常使用是能夠第一時間想到合適的詞組，這樣學生不但能夠不用花費更多的時間去構(gòu)思單詞的使用規(guī)則以及句子的結(jié)構(gòu)，更能提高英語語法、意思的準確性。

最后，合理的運用詞塊，能夠是學生對于文章結(jié)構(gòu)的把握更加的嚴謹，文章的內(nèi)容也會因詞組的合理運用顯得更加的豐富和深刻。這是由于詞組能夠組織和鏈接句子和整篇文章。例如說："first at all"和"last but not least"這兩句為文章提供分步闡明觀點的作用，"on the one hand"和"on the other hand"表示了對立的兩方面，"in a word"也代表了文章的總結(jié)。

2 詞塊教學在實際中的應用

在口語的表達以及文章的書寫方面，很多學生在課堂上難以開口，在考試時對于作文這一方面難以下筆，不知道該寫什么，該怎么寫。即使有了思路，但是因為詞匯量的缺乏以及單詞難以駕馭，所表達出來的都是中國式英語。很簡單的舉個例子：我剛剛吃晚飯，學生很容易寫成I just eat food.雖然每個單詞的意思表達正確了，但是語法就錯了。另外，雖然有些學生語法錯誤很少，但是整片文章淡而無味，句子簡單，表達直接，句式單一，沒有突出的亮點。

2. 1幫助學生樹立詞塊意識

改變學生對詞組的認識，不要讓他們只局限于對單個單詞的簡單了解。一個單詞是以最小單位在詞組和句子中，在日常生活中，很多學生都會采取死記硬背的方式來記單詞。雖然這樣能夠很好的記住單詞的拼寫以及單詞的意思，但是一旦運用在實際中還是會出現(xiàn)很多的錯誤。所以針對以上的情況，將詞塊概念采用到實際教學中，這樣可以慢慢養(yǎng)成學生運用詞塊的習慣，還能提高學生對詞塊的敏感度。例如如果在實際教學中遇到as far as，那么可以讓學生理解更多同類型的詞組，as long/well/for/soon/good as等。借助這樣的方法，促進學生對詞組的進一步認識，將自己學到的詞組更靈活的運用到句子中，可以激勵學生對于詞塊學習的積極性，更加注重對詞塊的學習。

2.2 通過詞塊學習提高聽寫能力

對于詞組的學習是英語教學中重要的環(huán)節(jié)，他的整體性特點能夠幫助學生更快、更好的學習英語。所以在教學過程中，教師需要將這些有固定形式或者半固定的詞組當做英語學習的最小單元，根據(jù)詞塊的語法、功用分類，將在教學中遇到的重點詞塊分揀出來，向?qū)W生進行詳細、重點的分析與講解，增加運用的次數(shù)并且落實好詞組的拼寫，這樣不但鞏固了學生的詞匯量，還能讓學生更好的舉一反三，寫出更有新意的句子和文章，也能為今后的英語學習打下良好的基礎。型如：It's not necessary to. . . . ， I don't think . . .is important in a friendship.等等如果學生掌積累了這些詞塊，那將大大有助于學生書而表達的豐富性和生動性。

2.3 以詞塊為中心的背誦

信息加工理論認為英語實際應用最大的難點在于學生的詞匯量的貧乏，也就是語言信息輸入量的缺少。一個學生一旦沒有充足的詞匯量，不成熟的語法運用以及混亂的句子結(jié)構(gòu)，那么他就會難以進行英語的現(xiàn)場交流以及文章的書寫。朗讀和背誦都能夠理解和吸收書本的知識，他們可以擴大詞匯量、了解更多的句子結(jié)構(gòu)、豐富信息、開拓學生文化的事業(yè)以及學習文章的結(jié)構(gòu)和布置。所以我們在學習英語的過程中，都會被要求背更多的單詞，讀更多的文章，分析跟多文章的布局和結(jié)構(gòu)，這樣也極大的增加了學生對于英語知識的輸入。

我們也會背誦書本上的好詞好句。眾所周知，課本上的文章都是特別具有代表性的優(yōu)秀文章，很多寫作技巧夠貫穿在里面。所以，初中英語學習中，我們應該充分學習這樣優(yōu)秀的素材，好好的利用。在課外多閱讀優(yōu)秀的文章，背誦好詞好句好段。很多學生積累的詞匯量是因為在不同的學習壞境中多次接觸從而順其自然的記住并且運用。

3 幫助學生掌握并使用詞塊

在教授新的表達方式時，教師首先需要幫助學生記住核心的單詞、詞組或者固定的句式結(jié)構(gòu)，通過學生填寫單詞、詞組的方法來教學。換而言之，教師在講解知識的時候，需要使用內(nèi)容精彩、語言生動、句子結(jié)構(gòu)典型的例句，這樣保證學生學習的積極性，從而更好的學習、記憶以及運用。另外，要求學生根據(jù)例句來造句，通過口語交流以及文章協(xié)作來整體腦海中已有的語言知識，按照例句的固定句式將記憶中的詞組填入相應的位置中，運用各種從句來創(chuàng)造出更加新穎的新句子。最后，通過學生的回答及時提出建議、評價，有助于加深學生對詞組運用的印象，提高學生學習的積極性，規(guī)范學生表達的邏輯性和提高準確性。

4 小結(jié)

經(jīng)過各種事件表明了作者提出的幾個教學模式還是非常有作用的，幾個實驗的初中班級，在改革的期間，極大的提高了語言表達能力，特別是口語和寫作這兩方面進步的特別明顯，閱讀和完形填空方面也有了顯著的提升。

參考文獻：

[1] 徐昉. 中國學習者英語學術詞塊的使用及發(fā)展特征研究[J]. 中國外語. 2012（04）

[2] 吳旭，傅福英.認知詞匯學在高中英語詞匯教學中的應用探微[J]. 江蘇技術師范學院學報. 2011（05）

[3] 郭亮. 英文報刊在高職英語閱讀教學中的探究[J]. 時代教育（教育教學）. 2011（10）