牟章

【摘要】交際法重視語言的交際功能，以培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力為目標(biāo)，已在我國外語教學(xué)界引起廣泛關(guān)注，但其在實施過程中受到多種因素的制約。本文分析了高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀的特點，認為單一的交際法并不適合高職英語教學(xué)，而應(yīng)將交際法和傳統(tǒng)的語法翻譯法結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】交際法 高職英語教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0217-02

一、交際教學(xué)法

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀70年代初，以教會學(xué)生怎樣使用語言為核心，強調(diào)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的主動性，把學(xué)生置于真實的場景當(dāng)中，通過完成任務(wù)來提高交際能力。教師要盡量模擬現(xiàn)實的交際場景，并重視活動過程中學(xué)生使用語言的流利性而非語法正確性。經(jīng)過40多年的發(fā)展，交際教學(xué)法已經(jīng)逐漸被語言教學(xué)界普遍接受和認同，成為近年來國際外語教改的主流。

二、交際教學(xué)法的優(yōu)缺點

交際法克服了語法翻譯法的某些缺陷，在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語課堂上教師"滿堂灌"地解釋語法點，學(xué)生拼命記筆記的填鴨式教學(xué)。其優(yōu)點是重視語言運用能力的培養(yǎng)，有利于提高學(xué)生的語言交際能力，并開拓了外語教學(xué)工作者的視野。

但是，交際法是以功能意念為線索來組織教學(xué)大綱的，因此很難保證教學(xué)中語法項目編排的體系性，意念大綱決定了語法的系統(tǒng)性受到破壞。這容易給人造成一種誤解，即交際教學(xué)法只是教授口語，交際教學(xué)法是沒有語法的教學(xué)法。交際法的另一個缺點是教師缺乏有效的評估手段來檢測學(xué)生的實際能力。

三、交際教學(xué)法在高職英語教學(xué)中受限

交際法的教學(xué)目的是使學(xué)生能夠運用所學(xué)語言知識在不同場合與不同對象進行有效的、得體的交際，在實施上需要學(xué)生配合老師，積極主動地完成設(shè)定的課堂任務(wù)。這在目前中國的絕大部分高職院校很難進行，其原因主要有以下幾點：

1. 高職學(xué)生缺乏提高英語交際能力的動機。動機能夠影響并在一定程度上決定學(xué)習(xí)效果。目前我國高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機普遍為工具型，即為了順利通過考試。絕大多數(shù)高職學(xué)生在短期內(nèi)沒有出國留學(xué)的打算或者在工作中用英語進行交流的機會，因此，高職學(xué)生缺乏提高英語交際能力的內(nèi)在動機，這導(dǎo)致教師提高英語交際能力的教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)，交際教學(xué)法也只會流于形式，而不能真正產(chǎn)生效果。

2. 高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱。我國高職院校中相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，以首鋼工學(xué)院為例，2013級新生分為32個行政班， 參加了2013年12月份英語應(yīng)用能力等級考試三級（B），平均分為40～49分的有9個班，50～59分的有15個班，60分以上的有8個班。即四分之三的班級在經(jīng)過半年的考前指導(dǎo)和模擬題訓(xùn)練后，仍未能達到及格水平。

從生源上來看，大部分高職學(xué)生來自英語教育水平不高的郊縣地區(qū)。由于種種原因，一些學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，未能打下扎實的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，具體表現(xiàn)在詞匯量非常有限，缺乏系統(tǒng)的基本語法知識，在聽、說這兩項技能上尤其薄弱，很難進行有效輸出。而且，大部分高職學(xué)生對英語國家的背景文化知之甚少，而語言交際中的溝通障礙除了對語言知識的缺乏外，文化差異也是一個重要因素。

因此，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然處于基礎(chǔ)階段，學(xué)習(xí)重點應(yīng)該放在鞏固和加強英語基礎(chǔ)、了解西方文化方面。如果沒有具備基本的英語基礎(chǔ)，那么用英語進行交際就是無源之水、無本之木，即便使用了交際法，那么學(xué)生在語言輸出上也會非常單一，并出現(xiàn)大量的語用失誤，使交際無法順利進行。

3. 高職院校英語教師的能力有待提高。交際法要求教師用英語組織教學(xué)，并使用真實自然的詞匯和句子，而不是為了體現(xiàn)某個語法現(xiàn)象而生硬地拼湊出來的。教師要具有較高的口語水平，并且知道怎樣的表達才是最地道的。此外，教師在交際場景中要起到引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生的作用，因此教師還要對課堂有很好的駕馭能力。

然而，目前高職院校中的英語教師大多數(shù)都是在國內(nèi)接受的英語教育，缺乏在英語社會文化環(huán)境中進行交際的實際經(jīng)驗。另外，有些教師并未接受過師范類專業(yè)教育，一旦把主動權(quán)交給學(xué)生，很容易在課堂管理上出現(xiàn)問題。因此，交際法對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，對于教師的實踐能力，尤其是口語能力、語言學(xué)、教學(xué)法的運用都提出了更高的要求。目前高職院校的大部分英語教師難以勝任用交際法進行教學(xué)的任務(wù)。

4. 高職院校的教學(xué)條件有限。隨著自主招生的不斷擴大，高職院校學(xué)生數(shù)量呈上升趨勢，并會隨著注冊免試入學(xué)政策的實施繼續(xù)增多。因此高職英語教學(xué)普遍采用合班授課的方式。在如此規(guī)模的班級里進行分組、角色扮演、情景對話，使大部分學(xué)生參與進來完成設(shè)定的任務(wù)具有很大難度。而且高職院校英語教學(xué)的學(xué)時較少，如果使用交際法則會占用大量課堂時間，基本語言知識的教學(xué)勢必受到影響。此外，目前高職院校還缺乏對英語交際能力進行評估和測試的體系，基本上仍延續(xù)期末筆試和考三級（B）證書的傳統(tǒng)，測試的仍是語言知識和語言形式，而不是交際能力。

四、小結(jié)

交際法作為眾多教學(xué)法的一種，并不是提高教學(xué)效率的唯一有效方法。交際教學(xué)法有其優(yōu)越性，但目前在我國高職院校的英語教學(xué)中推廣和使用交際法，條件還不成熟。筆者建議，在高職英語教學(xué)中應(yīng)將交際法與傳統(tǒng)的語法翻譯法相結(jié)合，以鞏固和加強英語語言知識為重點，適當(dāng)運用交際法以激發(fā)學(xué)生興趣和主動性，逐步提高學(xué)生的英語綜合水平。

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