趙芳芳

摘要：在政治教育過程中，傳統(tǒng)模式“填鴨式”的教學(xué)已不能滿足新時代對教育的要求，其存在著學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性，不能全身心投入到學(xué)習(xí)過程中的弊端。為了解決這些問題，教育界提出了高中政治新課程的改革，要求對學(xué)生進行素質(zhì)教育而非應(yīng)試教育。但由于受到我國特有的教育體制、高校錄取方式以及傳統(tǒng)思想觀念的影響，使得新課程改革任重而道遠，需要廣人工教育共作者的積極探索和全體國民的積極配合，以使得新課程改革取得突發(fā)性的進展。

關(guān)鍵詞：課改；高中；政治中圖分類號：G633.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0029-011.對新課程改革課程內(nèi)容的思考

新課程改革的首要理念就是拋棄了以教師為中心、以教材為中心的模式，積極建構(gòu)以學(xué)生為中心、以情景為中心的課堂教學(xué)氛圍。然而在實際操作中，難免會因為搜集材料的能力、時間、范圍以及對材料本身的性質(zhì)、影響的認(rèn)識等各方面的差異，使材料應(yīng)用的針對性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性難以得到保證。高中思想政治新課程的特色之一就是打破了原來的知識體系，課程內(nèi)容貼近社會生活，貼近學(xué)生生活，改變了以往思想政治教師站在三尺講臺上，滔滔不絕地向?qū)W生灌輸著“大道理”的我講你聽、我灌你通，滿堂說教的教學(xué)模式。

但是，在我們的教學(xué)實踐中教師的“主導(dǎo)地位”還是較強，往往忽視了學(xué)生的中心地位，限制了作為學(xué)習(xí)主體—學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮和調(diào)動。有時課堂還是只重預(yù)設(shè)，缺少認(rèn)知矛盾沖突和新知識的生成;只重視思想政治課的學(xué)科升學(xué)作用，忽視了思想政治課最主要的德育功能，教師仍然在“考什么，教什么”的怪圈中徘徊，忽視思想政治課內(nèi)容和教師的育人作用;教師在上課之前還不能自覺研究《思想政治課標(biāo)》教材和學(xué)生的實際情況，把教材仍然當(dāng)做是唯一的課程資源，不能有效地挖掘?qū)W生喜聞樂見的其他思想政治課程資源。而我們新課程改革的理念是教師要從生活邏輯和學(xué)生的成長出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的社會生活實際情況，積極開發(fā)和利用當(dāng)?shù)氐挠行дn程資源;課堂要立足于學(xué)生的發(fā)展需求，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，能夠自主、合作、大膽地提出、探究有關(guān)現(xiàn)實和理論問題，在快樂有趣的課堂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探求知識的欲望和鍛煉能力的興趣，春雨潤物細無聲地引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

2.高中政治新課程改革課堂教學(xué)模式分析

2.1教學(xué)模式概述。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為:“教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合的教學(xué)的計劃或類型?！睂τ诮虒W(xué)模式的定義和歸類，體現(xiàn)出了教學(xué)模式當(dāng)中的計劃性過于具體，且操作性太強。實際上，教學(xué)模式的中介性即為本質(zhì)特性，起著教學(xué)理論和實踐之間轉(zhuǎn)化的作用。首先，教學(xué)模式是教學(xué)理論簡約化的表達方式，即通過圖式、解釋步驟等反應(yīng)某一教學(xué)理論，使人們真正地了解到實施教學(xué)活動的程序;其次就是教學(xué)活動來源自實踐教學(xué)當(dāng)中，是對教學(xué)活動抽象概括的結(jié)果，同時為教學(xué)活動提供穩(wěn)定的框架。

2.2教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。①功能目標(biāo)。在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中，功能目標(biāo)處在核心的位置，并制約著其他構(gòu)成教學(xué)模式的因素。功能目標(biāo)的作用巨大，其不僅決定了師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系，同時還影響著教學(xué)模式的操作程序，也是評價教學(xué)的尺度和標(biāo)準(zhǔn)。一種教學(xué)模式對應(yīng)能夠完成一定的功能目標(biāo)，如合作教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格、民主精神和創(chuàng)造能力。②理論依據(jù)。教學(xué)思想或者教學(xué)理論是教學(xué)模式得以成立的基石，同理，不同的教育觀往往對應(yīng)著不同的教學(xué)模式。③操作程序。教育模式與操作程序是密不可分的。任何一種教育模式都有與之相適應(yīng)的一套獨特地操作程序，其規(guī)定了師生在教學(xué)活動中應(yīng)先做什么后做什么，在每一個步驟中應(yīng)該完成的任務(wù)。教學(xué)序列具有穩(wěn)定的操作性，隨著教學(xué)活動發(fā)生不同的具體條件作出相應(yīng)的調(diào)整。恰當(dāng)處理好師生在教學(xué)方法和內(nèi)容的時間序列是實施操作程序的實質(zhì)。④實施條件。實施條條件作出相應(yīng)的調(diào)整。恰當(dāng)處理好師生在教學(xué)方法和內(nèi)容的時間序列是實施操作程序的實質(zhì)。④實施條件。實施條件包括學(xué)生、教師、教學(xué)工具、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、教學(xué)時間和教學(xué)方法等等能夠使教學(xué)模式發(fā)揮其效力的條件及因素。將以上因素進行優(yōu)化組合，不僅是教學(xué)模式順利實現(xiàn)的保障，同時也是教學(xué)模式有效實施的保障。⑤教學(xué)評價。教學(xué)評價的實施對教學(xué)模式起著導(dǎo)向和監(jiān)控的作用。具體指的是各種教學(xué)模式特有的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等。目前，除了一些成熟的已經(jīng)形成一套相應(yīng)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式之外，還有很多尚未形成自身評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，因此我們說，當(dāng)前教學(xué)實施中的難點之一就是教學(xué)評價。

3.如何搞好課改下的高中政治教學(xué)

3.1教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，貫徹新課程理念，實施多樣化的教學(xué)方法?？傮w來說，新課程內(nèi)容比舊教材內(nèi)容寬泛，理論上降低了要求。教師如果吃不透新課程的觀念，在教學(xué)過程中按照以往的考試經(jīng)驗來面面俱到的進行傳授教學(xué)，在規(guī)定時間內(nèi)肯定完不成教學(xué)任務(wù)。為了順利的進行新課程教學(xué)，教師要透徹的理解新課標(biāo)，加強對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，采取多樣化的教學(xué)方式，比如學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題設(shè)置探究和多媒體教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生獨立思考、自主探究、主動參與、合作學(xué)習(xí)等理念。同時，本校教師之間還可以進行集體備課，共同探討問題，遇到困難共同克服。

3.2新課程強調(diào)活動化教學(xué)，但是，這并不意味著教材就要退出舞臺。傳統(tǒng)教學(xué)效率高，便于教師組織和統(tǒng)一進度，但這種教學(xué)方式會造成學(xué)生的思維和視野的狹窄，無法培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。聽到的容易忘記，看到的容易記住，做起來的才真正學(xué)會。開展必要的學(xué)生活動，強調(diào)活動教學(xué)對學(xué)科教學(xué)的輔助。讓學(xué)生在輕松的活動中，更加深入地思考問題，掌握知識、體會過程與方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索和求知能力。

3.3教師要給學(xué)生以充分的信任、舍得放手，學(xué)生才能擁有真正的主體地位。只有放手讓學(xué)生自己去探索和學(xué)習(xí)，學(xué)生才會在教學(xué)活動過程中釋放出無可估量的能量，才能在自由、開放的空間快速成長。在剛開始的階段，學(xué)生的表現(xiàn)有可能是生疏，甚至是笨拙的，在這個時候就需要教師用寬容的心態(tài)和極大的耐心來包容學(xué)生的不足，適時的點撥、鼓勵和糾偏，幫助學(xué)生的自主之樹生長得更加健壯。

綜上所述，高中思想政治課程改革仍處在探索階段，有很多問題函待解決，需要廣人教育工作者結(jié)合實際，在教育實踐的過程中不斷地進行探索，使教育模式得到完善，以使得思想政治教育在新時代的要求下展現(xiàn)出蓬勃的生命力。

參考文獻

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