羅蕾

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0042-01 語(yǔ)文課堂教學(xué)是老師學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)，同時(shí)，也是特定意義上的特殊人際交往，既在進(jìn)行知識(shí)傳授，又在進(jìn)行情感交流。因此，適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)是行之有效的方法。

1.精心選擇"始發(fā)點(diǎn)"，激發(fā)學(xué)生喜愛之心

1.1多樣導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。良好的開端是成功的一半。恰當(dāng)又精彩的新課切入，可以立即把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生引領(lǐng)到課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容中去。教師在具體教學(xué)中，只要是能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的就是好的、切實(shí)可行的導(dǎo)入。新課導(dǎo)入可以是模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯(lián)系的話語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)的新課導(dǎo)入要使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生迫不及待進(jìn)入意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣。

1.2貼近文本，激發(fā)學(xué)生共鳴。課堂教學(xué)伊始，教師應(yīng)貼近文本，適時(shí)進(jìn)行導(dǎo)入。如教學(xué)老舍的《濟(jì)南的冬天》，筆者就用多媒體先放一段濟(jì)南冬天的錄像，讓學(xué)生初步了解文本所描寫的情境，激起學(xué)生對(duì)濟(jì)南的冬天的共鳴之情。然后，筆者講道："一年四季，風(fēng)騷輪回，春有春的嫵媚，夏有夏的秀麗，秋有秋的韻味，而冬呢？更是風(fēng)情萬(wàn)種，千姿百態(tài)。"自古至今，無(wú)數(shù)文人墨客去詮釋心中的冬，今天讓我們共同步入著名作家老舍的《濟(jì)南的冬天》來(lái)品味他筆下那獨(dú)有的"濟(jì)南冬韻"。

1.3巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生熱情。教無(wú)定法，教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述一下課文的具體情節(jié)，但要在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)如何延續(xù)。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。

2.運(yùn)用懸念調(diào)動(dòng)激情

中學(xué)生對(duì)未知的、新穎的、奇特的事物都有探索的激情，都有刨根問(wèn)底的欲望，因此，教師在課前或課中，特別是講到關(guān)鍵的情節(jié)或內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)設(shè)置懸念，吊起學(xué)生的"胃口"，促使學(xué)生以探究的情感去閱讀課文。

如在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)中，筆者是這樣運(yùn)用懸念的："我們都知道，皇帝的權(quán)力是至高無(wú)上的，他們可以說(shuō)是呼風(fēng)喚雨、唯我獨(dú)尊。但是有一位皇帝卻一絲不掛地走到大街上去'會(huì)見'他的臣民，他高興而來(lái)，卻受盡了羞辱。一個(gè)位高權(quán)重的皇帝，為何會(huì)一絲不掛地走到大街上受此羞辱？到底發(fā)生了什么事呢？"通過(guò)設(shè)置這樣一個(gè)懸念，有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心，順利地將學(xué)生引入了課文的學(xué)習(xí)。

又如在《變色龍》的教學(xué)中，筆者在講述了警官奧楚蔑洛夫在廣場(chǎng)巡邏時(shí)發(fā)現(xiàn)了一樁案子——"狗咬人"案件后，向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題："在我們的生活中，當(dāng)發(fā)生狗咬人的事件之后，狗往往會(huì)受到處置或捕殺。但是，奧楚蔑洛夫在處理'狗咬人'案件的過(guò)程中，前后卻經(jīng)歷了五次變化。他的態(tài)度是如何變化的？狗的命運(yùn)又將會(huì)如何？"從奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度變化，到狗的命運(yùn)，這樣巧設(shè)懸念，讓學(xué)生猜測(cè)故事發(fā)展的可能性、預(yù)測(cè)人物的命運(yùn)會(huì)如何變化，從而激發(fā)了學(xué)生的情感，促使他們自主探究學(xué)習(xí)。

3.提出疑問(wèn)，啟迪思維

有疑則思，有思則益。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這種導(dǎo)入新課的方式，能較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

4.巧借故事，情境激趣

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境，教師的教學(xué)也會(huì)引起學(xué)生的互動(dòng)回應(yīng)，變得如心順意。

5.用愛激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是教育工作者不可忽視的艱巨任務(wù)，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求。蘇霍姆林斯基曾感嘆："從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。"教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)"與眾不同"的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的"花朵"沐浴陽(yáng)光雨露，健康成長(zhǎng)。

綜上所述，我們可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多樣導(dǎo)入、巧設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境、故意留白等形式適時(shí)、有效地激發(fā)學(xué)生的情感，有助于課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，并且能夠啟迪學(xué)生智慧、開拓學(xué)生思維，師生共同打造出智慧而愉悅的課堂。