王蕊

摘要：《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理。"可見，新課標(biāo)把積累提到很高的地位，這是語(yǔ)文教學(xué)回歸到學(xué)科本位的體現(xiàn)，也是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的最重要最根本的途徑。語(yǔ)文教學(xué)必須重視平時(shí)積累，才能有效地提高語(yǔ)文的學(xué)習(xí)質(zhì)量，更好地形成語(yǔ)文素養(yǎng)，提高感悟、審美的能力，提高運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)；積累 中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0091-01語(yǔ)文承載的是我們中華民族五千年的燦爛文化，中華文化博大精深，所以要想學(xué)好語(yǔ)文沒(méi)有捷徑，唯一的方法就是積累。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》將積累?整合放在課程目標(biāo)的首位，可見積累的重要性。積累是學(xué)好語(yǔ)文的基石和保證，新課程標(biāo)準(zhǔn)不但沒(méi)有削弱對(duì)積累的要求，反而是在一個(gè)較高層次上對(duì)積累提出更高的要求，這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中必須重視積累。

1.什么是知識(shí)的積累學(xué)習(xí)

中 在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,有許多的學(xué)習(xí)方式,而其中的"積累學(xué)習(xí)"是一種較好的學(xué)習(xí)形式。"積累學(xué)習(xí)"是指學(xué)生為了學(xué)好高中語(yǔ)文在不斷進(jìn)行的漢語(yǔ)言文字、詞匯、句子、文段、文學(xué)、文法及文化常識(shí)的知識(shí)和素材積累的同時(shí),進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和生活的積累的學(xué)習(xí)。這種"積累學(xué)習(xí)"是一種有目的的學(xué)習(xí),它包含語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)積累層次,尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的條件的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的獲取,如何評(píng)判一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的高低,人們常常會(huì)以詩(shī)書滿腹、能說(shuō)會(huì)道,下筆千言、一揮而就來(lái)衡量。詩(shī)書滿腹、下筆千言就是語(yǔ)言積累豐富,能說(shuō)會(huì)道、一揮而就是語(yǔ)文能力強(qiáng)。那么說(shuō)什么,寫什么?其實(shí)說(shuō)的寫的都是自己心中的積累。離開了積累,說(shuō)、寫就成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。要學(xué)好語(yǔ)文必須強(qiáng)調(diào)"積累學(xué)習(xí)"。一提到積累學(xué)習(xí),有人就想到了死記硬背,就想到了食古不化,就想到書袋子和書呆子,好像強(qiáng)調(diào)了積累,就一定會(huì)阻礙學(xué)生的靈性和創(chuàng)造力。其實(shí)這是一種誤解,是一種機(jī)械認(rèn)識(shí)論。"積累學(xué)習(xí)",它是一種能力取向,具有多層次性。尤其是高中階段,"積累學(xué)習(xí)"的能力取向性主要強(qiáng)調(diào)積累習(xí)慣的培養(yǎng)。"積累學(xué)習(xí)"的多層次性主要就積累的內(nèi)容而言,既包括字詞句篇等語(yǔ)言素材,又包括聽說(shuō)讀寫等言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。"默而識(shí)之,學(xué)而不厭",這是對(duì)積累學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。認(rèn)為"識(shí)"是積累的重要手段,而且要"不厭",即對(duì)知識(shí)的積累不產(chǎn)生滿足感,不能停止。現(xiàn)在高中多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)在初中學(xué)完了,漢字也基本認(rèn)識(shí),語(yǔ)匯也有了相當(dāng)?shù)幕A(chǔ),覺(jué)得語(yǔ)文的積累學(xué)習(xí)已經(jīng)到了放一邊的時(shí)候。再加以高考的壓力,語(yǔ)文的功利效果很不明顯,不如多花點(diǎn)精力在數(shù)理化上。因而,現(xiàn)在的高中生"默而識(shí)之,學(xué)而不厭"的對(duì)象往往不是語(yǔ)文,語(yǔ)文學(xué)習(xí)之風(fēng)"式微"而"式微"了。這種局面的出現(xiàn)自然與考試評(píng)價(jià)機(jī)制、選拔制度有著直接關(guān)系,但要改變它,語(yǔ)文教育本身并非沒(méi)事可做。

2.提供必要時(shí)間

現(xiàn)在的學(xué)生課程較多，作業(yè)較多，一天累到晚，也難完成老師布置的任務(wù)。語(yǔ)文老師應(yīng)考慮有利于學(xué)生積累梳理的因素，拿出一些教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生去積累和梳理語(yǔ)文知識(shí)。

3.加強(qiáng)方法指導(dǎo)

3.1誦讀。朗朗書生是語(yǔ)文的特質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)離不開讀。"書讀百遍，其義自現(xiàn)"，"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟"。讀是有效的積累方法，通過(guò)記誦大量古今中外名篇佳句，學(xué)生能提高語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂讀書聲少了，甚至連讀都讓學(xué)生快速默讀，這實(shí)在是語(yǔ)文的悲哀。從心理學(xué)的角度分析：誦讀易引起學(xué)生強(qiáng)烈的有意注意，精神飽滿，容易識(shí)記；默讀則易讓學(xué)生情緒低落，處于無(wú)意注意狀態(tài)。

3.2增加作文密度，從寫作中積累語(yǔ)言。熟讀背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，作文是更高層次的積累語(yǔ)言，要使大腦內(nèi)的語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度。

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)并未對(duì)此引起足夠重視。重知識(shí)、輕作文是普遍現(xiàn)象，即使作文訓(xùn)練也是以對(duì)準(zhǔn)中考為目標(biāo)，重審題立意，語(yǔ)言貧乏，毫無(wú)生氣。"意無(wú)言則不行，言不暢則意不達(dá)。"有識(shí)之士聲稱目前中學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文訓(xùn)練的密度是方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練、日日練，作文為什么不能？當(dāng)然，這要注意兩點(diǎn)。第一，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，重點(diǎn)反復(fù)，難點(diǎn)強(qiáng)化；第二，加大密度并不是加重負(fù)擔(dān)，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從煩瑣的精批細(xì)改中走出來(lái)，在設(shè)計(jì)練習(xí)和講評(píng)作文上下工夫?？梢圆扇】陬^與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，日記與周記等形式，可以分步練、集中練，也可以教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，靈活多樣，不拘一格。學(xué)生在不斷運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，既激活了自身的語(yǔ)言積淀，又吸收了他人的新鮮語(yǔ)匯，豐富了自身語(yǔ)言。

3.3積累思想、積累生活經(jīng)驗(yàn)。俗語(yǔ)說(shuō)：處處留心皆學(xué)問(wèn)。語(yǔ)文知識(shí)在生活中隨處都可以發(fā)現(xiàn)。這要求我們關(guān)注生活，處處留心，不斷地從生活中汲取所需營(yíng)養(yǎng)。在語(yǔ)文積累中，生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、思想文化等隱性知識(shí)是非常重要的，教師要注重加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在生活中積累。比如指導(dǎo)學(xué)生看電視、上網(wǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并定期讓他們?cè)谡n堂上交流心得。

3.4積累要注意層次性。老師應(yīng)注意根據(jù)年級(jí)階段特點(diǎn)，將高中階段必須積累的知識(shí)分解到各學(xué)期，循序漸進(jìn)地積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，化整為零，不斷提高，庇千山之材，成一家之言。在這方面，教師最好是編輯校本教材，將各知識(shí)點(diǎn)整理成冊(cè)，利用早讀、晚自習(xí)督促學(xué)生積累。

4.評(píng)賞學(xué)生的習(xí)作，多鼓勵(lì)

修改習(xí)作的能力是寫作能力的一個(gè)重要的方面，學(xué)生寫完作文一定要指導(dǎo)他們修改，讓學(xué)生在課堂上先自我批改然后前后桌的同學(xué)相互批改，在讓幾名同學(xué)念自己的習(xí)作，全班共同來(lái)賞析，發(fā)表意見，共同交流，教師參與進(jìn)去，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)。例如：學(xué)生參加完新學(xué)期的開學(xué)典禮，我安排了一篇寫新學(xué)期的打算的作文，讓學(xué)生結(jié)合在開學(xué)典禮上看到的、聽到的、想到的、體會(huì)到的寫得真實(shí)具體。如有一名學(xué)生寫到"聽這領(lǐng)導(dǎo)念獲獎(jiǎng)同學(xué)們的名字，再看看他們的笑臉，真是讓我眼饞呀！"該同學(xué)是班里的中下等生，我當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)他說(shuō)："真是讓我眼饞呀"寫出了自己真實(shí)的感受，繼續(xù)努力，我看到了孩子開心的笑臉，這是以前沒(méi)有過(guò)的笑容。只要我們堅(jiān)持下去就會(huì)喚起學(xué)生的熱情，使他們?nèi)サ粢蕾嚨男睦?，成為學(xué)習(xí)的主人。

誦讀、博覽、作文三管齊下，均以語(yǔ)言積累為核心。學(xué)生持之以恒、堅(jiān)持不懈，"米"源充足，只要教師適當(dāng)指點(diǎn)，何愁不能做出可口的飯菜呢？