徐艷榮

【摘 要】隨著小學語文新課程改革的不斷推進，我國小學語文教學取得了較大的進步。閱讀教學一直是小學語文教學的重要內容之一，但是很多地方的小學語文閱讀教學還是固守在教材課文的說教式解讀中，這不利于學生拓寬視野、陶冶情操、提高閱讀素養(yǎng)。本文結合作者多年的一線教學經驗，對小學如何有效地開展拓展性閱讀給出了相應的建議。

【關鍵詞】小學語文；語文教學；閱讀教學；拓展閱讀

語文學習是一個厚積薄發(fā)的過程，俗話說“讀萬卷書，行萬里路”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等都說明了閱讀的重要性。語文教材只是學生學習語文的主要載體，并非唯一載體，應該通過拓展性閱讀教學的方式將學生的眼界打開、思維放開，使學生能夠將所學的知識融入到實踐中去，通過靈活運用、遷移知識，不斷提高讀寫能力。但是現階段我國小學語文拓展性閱讀教學中還存在一些問題。比如：有的教師對拓展閱讀不重視，還是單一地依靠語文教材教學。有的教師片面強調拓展閱讀的好處，而忽略了對經典文章的深層次分析和解讀。有的教師為了追求創(chuàng)新，講究拓展的全面化，將課堂教學搬到課外，時時拓展一些與教材結合性不強的內容，使學生不知所以然。有些拓展教學形式性大于內容性。因此語文拓展閱讀教學應該抓住閱讀教學的本質，不要為了拓展而拓展，本文就如何更好地利用語文教材資源，更好地服務學生，更好地開展拓展閱讀教學給出相應的教學建議。

一、開展小學語文拓展閱讀教學的必要性

1.拓展閱讀有助于豐富知識體系及提高閱讀素養(yǎng)

閱讀是學生汲取知識的主要途徑之一，從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，使小學生掌握正確的閱讀方法，這對幫助小學生提高語言文化素養(yǎng)，增長科學知識，塑造健全人格等方面都起著很重要的作用。但是現階段小學生的閱讀教育還停留在認字、造詞、讀句的啟蒙階段。由于小學生的年齡比較小，其心理還不成熟，其對外界事物的認知方式比較感性，認知層次比較膚淺，而閱讀可以延伸小學生的眼界，使他們接觸更廣闊的世界，深化自己的認識方式。其次，拓展閱讀有效地建立起了學生與文本、教師之間的互動關系，小學生在閱讀的過程中能夠與文本對話、與教師對話，在增強了語感的同時，也利于培養(yǎng)自己的情感體驗，提高獨立的思考能力。由于拓展閱讀需要學生主動去查閱、延伸一些知識，豐富了學生的知識體系結構。

2.拓展閱讀有助于培養(yǎng)學生主動學習能力及發(fā)散性思維

拓展閱讀教學是結合文本的內容，跳出原有文本內容的限制，延伸出新的內容，將文本放到更廣闊的知識體系中去。比如可以將閱讀到的字詞、語句、段落、背景等延伸出去，根據文本的相關性自然地過渡到其他的知識上去，如此豐富了學生的閱讀視野，打破了其舊有思維，也有助于自己語文說話、寫作、閱讀能力的提高?？梢哉f閱讀是語文學習的基礎內容，通過閱讀汲取知識，是提高語文表達、寫作能力的條件。時常進行拓展閱讀訓練，也提高了學生學習的主動性和積極性。其次，學生在教師的指導下，由課堂內向課堂外延伸，有利于學生創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。拓展閱讀還是一個需要學生自己去聯(lián)想、去思考、去查找信息的過程，這有利于加強學生對文本的解讀能力，使自己的思維方式不受制于原有框架的限制，培養(yǎng)思維的靈活性、發(fā)散性。

二、加強小學語文拓展閱讀教學的途徑

1.課前預習，為課堂閱讀教學做好準備

課前預習可以使學生對課堂即將教授的內容進行全面了解，預習內容包括：課文的作者、創(chuàng)作背景、課文大意、不認識的字詞等，通過自己學習課文教材可以培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生通過預習可以很自然地過渡過課堂教學環(huán)節(jié)，可以將自己的所思所想與教師的教導結合起來。由于自己提前預習過，能夠對課堂保持較高的注意力，注意傾聽自己預習中產生的問題。小學語文教師應該指導學生怎樣做好預習，不能任由學生完全自主預習，可以為學生預習設計一個框架，讓學生能夠自如地導入到課堂教學中來。比如教師為學生部署一些預習作業(yè)，請學生們找出課文中涉及到的人物角色，找出不認識的字詞，通過自己查閱字典再造一個句子，如此也會調動學生學習的積極性。其次，課前預習還可以與寫作教學結合起來，比如在學習《雪地里的小畫家》這篇文章時，我為學生們總結了描述不同小動物的詞語，并通過多媒體幻燈片的形式將這些詞放映到大屏幕上，讓每個學生摘抄下來，當學生以后遇到不同的動物、不同的場景能夠自然聯(lián)想到應該怎么去形容它，為學生的寫作能力的提高打下基礎。

2.課堂教學，不斷創(chuàng)新閱讀教學方法

小學語文課文的形式多樣，在表現形式雖然用詞簡單卻含義豐富，當課堂教學中出現一些精彩的詞句時，教師應該摘抄下來，讓學生們認真體會這些詞語之間的差異，感受語言所賦予的文化屬性。小學生的閱讀理解能力比較弱，針對學生在學習中遇到的問題，利用拓展閱讀教學可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣及方法。為了更好地幫助學生理解文章的意思，有必要向學生們交待一下作者的生平經歷及當時的寫作背景。通過結合作者的生平經歷和當時的創(chuàng)作背景，可以很好地讓學生與課文所要表達的中心思想聯(lián)系起來，讓學生們理解作者的內心世界，知道為什么起題目，為什么這么寫，讀出文章背后的東西，感悟更深層次的東西。其次，對一些需要背誦的經典段落，不僅要帶領學生仔細揣摩、認真體會、用心感受、切身感悟語言的獨特魅力，還可以將該段落的句式結構拆解了，讓學生試著去模仿，自己去寫一段內容。從而讓學生真正體會到語言的應用性和實踐性，學會靈活使用一些精妙的語句。最后，教師將一些與課文相關的文章拿出來與教材作對比，讓學生發(fā)現不同文章的行文風格、表達方式、描寫對象等方面的異同點，從而對同一類型的文章有更好的理解。

3.課后閱讀，成立學習合作小組培養(yǎng)興趣

課堂學習完一篇文章并不意味著學習的結束，語文的學習更是一個需要學生自主學習的過程。語文教師應該為學生們布置一些課外閱讀作業(yè)，使學生能將課堂上學習到的知識應用到課后的閱讀中。教師在推薦的閱讀材料中應該注重與課堂教材的有效聯(lián)系性，適宜推薦一些短篇的、知識性強的、人文色彩濃重的文章，使學生能夠將課內與課外的資源結合好，提高認識事物的高度，開拓認識事物的眼界。其次，教師發(fā)現一些優(yōu)秀的文章，可以適當加工修改一下，以更適合本課堂的教學。比如刪減或增加某些內容。再次，興趣是學習的第一老師，只有學生自己充滿興趣，才會主動去閱讀。為了鼓勵學生們加強拓展閱讀，教師可以組織學生們成立學習合作小組，不同小組成員每周分享一下閱讀心得體會，讓每個學生都參與進來，調動每個學生閱讀的積極性。閱讀分享討論會完畢后，將學生們讀的好的精彩內容摘抄下來，作為以后他們寫作的素材。

三、結束語

小學語文拓展閱讀教學的好處是顯而易見的，本文探討的拓展閱讀教學方法有一定的普遍性價值，但是還需要結合語文教師的教學風格、學生的學習水平、課文的不同類型，靈活調整或改善拓展閱讀方法，以使拓展閱讀教學更具適用性。

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