于一可

【摘 要】雙語教學是教學改革的一種手段，是有效提高大學生綜合素質(zhì)的教學模式，目的是培養(yǎng)適應(yīng)社會和國家發(fā)展、具有國際競爭力的人才。目前，越來越多的高校開始重視雙語教學。但是正處于起步階段的雙語教學，作為一種新進的教育教學課題在發(fā)展過程中面臨著很多挑戰(zhàn)，同時存在著一定的問題。本文將通過深入分析高校雙語教學實踐中存在的問題，從學校、學生、教師、教材等各方面進行探究，提出促進雙語教學健康有序發(fā)展的改進措施和應(yīng)對策略，從而幫助高校更加有效地開展雙語教學。

【關(guān)鍵詞】高校；雙語教學；效度問題；應(yīng)用對策

隨著經(jīng)濟全球化的影響，高等教育國際化的趨勢也日益加強。中國跟國際的交流與合作也日益加大，改革開放和現(xiàn)代化的建設(shè)需要大量的國際視野寬闊又擁有跨文化交際能力的復(fù)合型人才和懂專業(yè)的雙語型人才。高校就是為國家培養(yǎng)這種具有國際競爭力人才的地方，而既能夠完善當代大學生素質(zhì)又能培養(yǎng)新時代復(fù)合型人才的雙語教學成了高校培養(yǎng)人才的重要手段。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)已開展了雙語教學實踐的高等院校已有近百所，但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)很多高校在雙語教學實踐過程中依然存在眾多問題，教學效果并不理想。

一、我國高校雙語教學現(xiàn)狀

上個世紀末開始，我國高校就開始興起了以培養(yǎng)專業(yè)兼外語、具有國際競爭力的復(fù)合型人才為目標的雙語教學。2001年英語等外語教學課程被納入本科教育的公共課和專業(yè)課教學中，在三年內(nèi)達到了所開設(shè)課程的5%～10%，英語被設(shè)定為部分課程的教學語言跟普通話擁有相同的地位。到了2004年，雙語教學情況成了普通高等學校本科教學工作水平的評估指標，這就要求本科必須實施雙語教學。在政府的大力推動和鼓勵之下，雙語教學的發(fā)展取得了質(zhì)的飛躍。很多綜合性的高校積極嘗試和推進雙語教學，北京師范大學提出三年內(nèi)爭取把雙語教學的課程提高到10%；浙江大學也投入大量的資金建設(shè)雙語教學項目，目前該校已開設(shè)了164門雙語教學課程；上海交通大學已經(jīng)開設(shè)了70余門的雙語課程。雙語教學已經(jīng)普遍走入高等學校的課堂中，為社會培養(yǎng)了一批又一批的雙語人才，但突然興起的雙語教學在其快速發(fā)展中還存在著一些亟須解決的問題，嚴重影響了雙語教學的實效。

二、我國高校雙語教學過程中存在的問題

1.雙語學生的外語水平問題

學生是雙語教學的授課對象，是雙語教學活動的主體，學生的外語水平直接影響著雙語教學的實施和推廣。要順利開展雙語教學那就要求學生具有一定的語言基礎(chǔ)和內(nèi)在需求，但受到傳統(tǒng)的外語教學方式和應(yīng)試教育的影響，學校忽視了對學生進行外語閱讀和聽說能力的培養(yǎng)，學生缺乏外語交流的平臺。學生也沒有把外語當成一種交流思想的語言，普遍是為了考試、升學而學習外語。這就導(dǎo)致了學生為考試死記爛背，缺乏一定的外語思維能力，在一定程度上阻礙了雙語教學的推廣。

2.雙語教師的教學水平問題

教師是開展雙語教學的關(guān)鍵所在，教學質(zhì)量的高低取決于教師的素質(zhì)，加強雙語教學必須要建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍。一名合格的雙語教學老師，不僅要精通本專業(yè)的知識理論，還要具備較高的外語水平和外語授課能力。但就目前的雙語教學實施過程來看，雙語教學老師十分缺乏。擁有淵博專業(yè)知識的老教師，外語水平達不到要求；而有一定外語功底的年輕教師又缺乏深厚的專業(yè)理論知識；真正符合雙語教學要求的師資還較為匱乏。而我國從沒設(shè)立雙語教師資格專業(yè)，事實上現(xiàn)有的雙語教師是沒有受過專門、系統(tǒng)的雙語培訓(xùn)的。

3.雙語教材的選用問題

教材是教學的基本載體，專門的雙語教學的教材選用對雙語教學來說至關(guān)重要，但是我國目前沒有統(tǒng)一的雙語規(guī)劃教材，很多科學都缺乏專門的雙語教學教材，大多數(shù)開展雙語教學的高校都選用英文原版教材。雖然英文原版教材的知識體系和專業(yè)內(nèi)容比較全面，但是國外教材的內(nèi)容編排和知識難易程度等方面不符合我國現(xiàn)行的教學要求和目標。另外，一般的外文原版教材價格都偏高，輔助教材和專業(yè)類的工具書也很少，各種因素導(dǎo)致學生抵觸英文原版教材，影響了雙語教學的教學實效。

4.雙語課程的設(shè)置問題

開展雙語教學最值得深思的一個問題就是如何選擇開設(shè)的課程，雙語教學對教師、學生和學校都有比一般性課程高的要求，對于學生來說開設(shè)雙語課程是一個重大的挑戰(zhàn)。根據(jù)我國現(xiàn)在的國情，現(xiàn)階段雙語教學主要應(yīng)該針對高新技術(shù)以及與國際接軌的金融和法律等專業(yè)，但國內(nèi)有的高校卻盲目追求全面和數(shù)量，在選擇雙語教學的專業(yè)和課程上忽略了本校的實際情況，沒有看清雙語教學的整體效果，進一步阻礙了雙語教學的順利發(fā)展。

三、高校雙語教學的發(fā)展對策

綜上所述，雙語教學實踐過程中確實存在著一些問題，嚴重地影響著雙語教學的實效，抑制著高校為社會培養(yǎng)高質(zhì)量的雙語型人才。針對上述我國高校雙語教學過程中存在的問題，通過分析和研究多年高校雙語教學的實踐經(jīng)驗，從雙語教學的健康持續(xù)發(fā)展出發(fā)，提出以下對策：

1.提高學生的外語水平，采取多種方法

提高學生的外語水平，首先要營造良好的語言環(huán)境，給學生提供外語交流平臺。良好的語言環(huán)境有助于學生學習語言，比如在日常教學活動中定期舉行英語角，給學生提供與外教交流的機會；組織各種各樣的口語演講比賽，提高學生的口語能力。有針對性的根據(jù)不同外語能力水平的學生進行相應(yīng)的培訓(xùn)，最大程度地提高學生的外語能力。

2.加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化教學團隊

雙語教學的實施對學生和老師來說都是一個新鮮實物，特別是對于教師來說更是一個新的挑戰(zhàn)。學校要鼓勵教師積極參加雙語教學培訓(xùn)，增強他們外語的說、讀、寫、譯的能力；注重培養(yǎng)中青年教師的外語水平和教學能力；定期開展新老教師教學經(jīng)驗交流會，促進教師之間的交流。

3.加強研究原版教材，重視外引內(nèi)建

教材是學習的重要信息源，決定著雙語教學的成功與否。雙語教學的教學目標是專業(yè)學科和語言學科的雙重統(tǒng)一，在教材的選擇上要堅持使用原版教材，無論是自編還是引進的教材都是讓學生盡快接觸學科的最新研究成果和學術(shù)前沿信息。要根據(jù)授課對象的知識能力水平來選擇教材，教材中的語句不宜太難，否則學生理解起來會比較吃力，從而失去學習的興趣。另外，可以向?qū)W生推薦一些中文參考材料，教師也可根據(jù)本校的教學要求，結(jié)合教學大綱和實際情況，組織集中編寫適當?shù)碾p語教學教材。

4.重視雙語課程的設(shè)置，構(gòu)建雙語課程體系

研究表明課程的設(shè)置直接影響著學習者雙語課程的持續(xù)性和拓展性，要以大學英語教學改革為起點來提升學習者的雙語學習興趣和能力。通過改變傳統(tǒng)的教學模式把原先的語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成語用能力培養(yǎng)作為大學英語教學的重點，滿足學習者的需求。以專業(yè)技能知識和語言技能知識相結(jié)合開設(shè)專業(yè)選修課和公共選修課，使課程設(shè)置雙向或多面交叉融合，如計算機英語、旅游英語、商務(wù)英語等課程設(shè)置，使學習者通過專業(yè)已經(jīng)學習掌握相應(yīng)的專業(yè)知識和技能。

四、結(jié)語

簡而言之，雙語教學的實施過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。作為培養(yǎng)擁有國際競爭力的特色人才的一條重要途徑，高等教學研究者越來越重視雙語教學，為了大力開展雙語課的教學實踐，除了要有良好的教育環(huán)境和師生的配合之外，還需要規(guī)范的管理。為了使雙語教學健康、持續(xù)地發(fā)展，我們要不斷地探索和研究高校雙語教學。

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