李瑞玲

英語學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動和步驟。學(xué)習(xí)策略的優(yōu)劣直接關(guān)系到語言教學(xué)的效果和質(zhì)量。使用有效合理的學(xué)習(xí)策略不僅有利于學(xué)生減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，還有利于提高他們學(xué)習(xí)的自主性，為以后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在英語教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，符合以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的要求，也能體現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育的精神。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)成績的決定性因素之一。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念對學(xué)習(xí)策略有著直接影響，因為假如他們相信某些學(xué)習(xí)策略更有效，更有利于自己提高英語成績，就會在學(xué)習(xí)中去努力運用這些策略。因此要調(diào)整學(xué)習(xí)策略必須首先使他們的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生變化。

一、母語觀念

中國2000多年來形成的根深蒂固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教育被賦予傳道、授業(yè)、解惑的功能，加上當前普遍存在的應(yīng)試教育，學(xué)生一切都以老師為中心，以考試為中心。他們習(xí)慣于在英語學(xué)習(xí)過程中過多地依賴母語去記憶單詞、學(xué)習(xí)詞法、句法以及繁瑣的語法規(guī)則。雖然有些學(xué)生在主觀上已意識到回避母語的重要性，但受語言水平的限制及語言教師的教學(xué)方法引導(dǎo)等方面的影響，他們?nèi)詿o法擺脫母語這一拐棍。另一方面，傳統(tǒng)的英語教學(xué)以高考為指揮棒，而以往的高考不含口語測試，聽力被重視的力度也不夠，中學(xué)里學(xué)生的聽說練習(xí)所占比重相對而言仍然較少，所以他們對于聽說中回避母語是否重要認識自然也就很模糊。因此，語言教師應(yīng)幫助學(xué)生提高對盡早擺脫母語作拐棍重要性的認識，鼓勵學(xué)生放棄依賴母語幫助以求一時超過別人的短視觀念。

二、傳統(tǒng)觀與非傳統(tǒng)觀

傳統(tǒng)策略學(xué)習(xí)是指通過記憶諸如詞匯、句型乃至整篇文章來學(xué)習(xí)語言知識，打好語言基礎(chǔ)。而非傳統(tǒng)策略是指通過語言的運用、交際來學(xué)習(xí)語言。在語言的教與學(xué)中，從強調(diào)語言形式到強調(diào)語境和交際這一變化趨勢是顯而易見的。只有通過傳統(tǒng)策略學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)以后，才能通過非傳統(tǒng)策略學(xué)習(xí)去進一步提高，否則便如營造空中樓閣一般。因此，語言教師對學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀與非傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀要注意進行正確引導(dǎo)，不能鼓勵學(xué)生片面追求流利程度和進行超出語言知識范圍的自由交際而忽略了語言的準確性，導(dǎo)致學(xué)生從產(chǎn)生太多無法有效糾正的錯誤及錯誤語言習(xí)慣。

觀念的變化最終要體現(xiàn)在方法之上。那么怎樣調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和管理方法呢？

首先，學(xué)好英語在于主動調(diào)整自己的方法。學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素有許多方面，有生理因素，如學(xué)習(xí)者的年齡、性別等；有感情和性格因素，如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣等；還有認知因素，如智力、語言潛能等。這些因素與外部因素交織錯雜，使得學(xué)習(xí)成績難以預(yù)測。在諸多因素中，作為有著相同外部學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生而言，如何選擇適用于自己的學(xué)習(xí)方法和管理方法就成了關(guān)鍵性問題。方法千差萬別，但適合別人的不一定就適合自己。學(xué)習(xí)者必須了解自己，分析自己的各項內(nèi)在因素，找出適合于自己的最佳學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境的變化，不斷地進行調(diào)整。文秋芳指出，調(diào)控學(xué)習(xí)策略的兩條基本原則是：①適度；②前后饋信息相結(jié)合。所謂“適度”，就是不走極端。要想學(xué)好英語，學(xué)習(xí)者必須掌握一定的“容忍度”，即學(xué)會容忍含混甚至錯誤語言現(xiàn)象的存在。當然，這并不意味著可以無所顧忌地犯錯誤，學(xué)習(xí)者需要掌握一定的“度”，因為過度地容忍含混、錯誤的語言現(xiàn)象的存在，會使基本功不扎實?！扒昂箴佇畔⑾嘟Y(jié)合”是指調(diào)控學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)把前饋信息（學(xué)習(xí)者制定的目標）同后饋信息（別人對學(xué)習(xí)者的評估）結(jié)合起來，以便有針對性地進行學(xué)習(xí)策略調(diào)控。

其次，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)控過程中，教師所起的作用也不容忽視。在基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)注意幫助學(xué)生形成準確的、適合于其本人的英語學(xué)習(xí)策略：①情感策略：即培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的樂趣，從而克服害羞和焦慮心理；②管理與評價策略：幫助學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)英語的目標和學(xué)習(xí)需要，并根據(jù)需要制定切實可行的計劃；使學(xué)生善于創(chuàng)造和把握學(xué)習(xí)機會，了解自己在學(xué)習(xí)中的進步，總結(jié)學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，反思學(xué)習(xí)效果欠佳的原因；③認知策略：教會學(xué)生在課堂上集中注意力，善于做課堂筆記，幫助學(xué)生認識并遵循記憶規(guī)律，提高記憶效果；使學(xué)生能聯(lián)系新舊知識，根據(jù)需要進行預(yù)習(xí)；能注意觀察、分析和歸納、發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律；在學(xué)習(xí)中善于借助視覺提示等非語言信息，借助聯(lián)想把相關(guān)知識聯(lián)系起來；能使用簡單工具書查找信息，通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)等資源獲得信息；對所獲得的信息進行有效的分類和儲存；能夠使用推理和歸納等邏輯手段；④交際策略：能善于創(chuàng)造機會使用英語；借助手勢、表情及語調(diào)的變化等手段提高交際效果；在交際中遵守交際習(xí)俗；交際遇到困難時設(shè)法繼續(xù)交際；有合作精神。

針對以上四條學(xué)習(xí)策略，筆者拋磚引玉，簡要介紹幾條受到學(xué)生普遍歡迎的學(xué)習(xí)方法：

1.聽廣播、錄音，看電視英語節(jié)目和上網(wǎng)

這是一種擯棄僅僅依靠教材來學(xué)英語的模式，轉(zhuǎn)而采取從多種媒介和渠道接受輸入，綜合提高英語技能的策略。英語水平的提高、交際能力的發(fā)展，需要聽、說、讀、寫諸方面技能綜合發(fā)展，學(xué)生接受語言輸入的渠道和媒介也應(yīng)是多方面的。語言教師應(yīng)當因勢利導(dǎo)，開發(fā)并充分使用必要的設(shè)備資源，開展多種形式的教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的變化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.盡可能地使用英語

從交際英語教學(xué)的觀點來看，語言學(xué)習(xí)的最佳途徑是“用英語”（Learn by doing or Learn by using）。說英語、寫英語、用英語交談、討論、辯論等都是“用英語”的范疇。英語學(xué)習(xí)不僅僅是“接受知識”，也可通過“用英語”來學(xué)英語。鑒于21世紀里社會對學(xué)生英語水平的高標準、高要求，語言教師要盡可能地創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的條件和氛圍，讓學(xué)生在水平允許范圍內(nèi)進行多種英語游戲、英語討論、英語辯論、英語寫作等。有條件的學(xué)校，可借鑒某些雙語學(xué)校的成功經(jīng)驗，用英語進行多門功課的教授。這樣，學(xué)生“用英語”的條件和氛圍就會得到較大的改善，對英語水平的提高起到較大的促進作用。

3.找出自己的錯誤

“找出自己的錯誤”不同于“讓老師糾正錯誤”，前者是一種積極主動探索語言規(guī)律，對語言進行分析、思索的認知方式。而后者是一種消極被動地接受知識的方式。錯誤是語言學(xué)習(xí)過程中不可避免的，對錯誤不能聽之任之。但“有錯必糾”、“凡錯必指”的做法并不科學(xué)，這也是上文中所指出的“度”的問題。學(xué)生更喜歡通過思索和分析的認知方式來發(fā)現(xiàn)和糾正自己的語言錯誤。語言教師應(yīng)通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤。

4.通過上下文猜詞義

語言學(xué)習(xí)的過程是心理認知的過程，是舊信息與新信息交互作用，產(chǎn)生理解的過程。在此過程中，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是被動的意義吸取者，而應(yīng)積極通過進行假設(shè)、推理和猜測等心理活動來構(gòu)建意義。因此，“猜測”相對于死記硬背這一中國教育中沿襲已久的學(xué)習(xí)方法而言，是一種具有積極意義的策略。但需要注意的是，過分猜測會影響扎實的語言基礎(chǔ)的培養(yǎng)，不利于語言知識的發(fā)展。記憶對發(fā)展牢固和扎實的語言知識是必不可少的，適當?shù)谋痴b也有其作用。語言教師應(yīng)防止學(xué)生出現(xiàn)一種傾向，即忽視某些必要的機械性的學(xué)習(xí)活動。這種傾向有可能造成基本語言知識的削弱。

5.多閱讀

目前中學(xué)了的教材只是一本教科書和有限的參考資料。但閱讀能力的提高僅靠這些是遠遠不夠的。教科書只能提供給學(xué)生語言的范例。而真正要發(fā)展閱讀能力則需要大量接觸語言。因此，語言教師應(yīng)對學(xué)生的課外閱讀的內(nèi)容和方法進行必要的指導(dǎo)。

英語學(xué)習(xí)策略可以說是一門比較復(fù)雜的科學(xué)，需要探討與研究的地方還很多。作為英語教師，更應(yīng)積極地探索，為培養(yǎng)出更多的英語人才而努力。