【摘 要】課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言能力和解決問題的主要方法。而在我們的日常語文教學(xué)中，有效的課堂提問也會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此，課堂提問藝術(shù)則是高中一線教師所必須具備的能力，筆者擬從四個(gè)方面來高中語文課堂提問的藝術(shù)技巧。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

美國心理學(xué)家布魯納說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！边@一點(diǎn)在高中語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)的尤為突出。在我們?nèi)粘５母咧姓Z文教學(xué)過程中，有效的課堂提問不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也極大的提高了高中語文課堂的教學(xué)效果。正如西方學(xué)者德加默所說：“提問得好即教得好。”因此，身為高中一線教師，必須要重視在語文課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)性，把握好課堂提問的技巧，從而提升高中語文課堂的教學(xué)實(shí)效性。筆者結(jié)合個(gè)人長期以來在教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)體會(huì)，來談一談在高中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)。

一、提問要目的明確

課堂提問是師生互動(dòng)一個(gè)重要手段，也是我們實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。因此，教師在備課伊始時(shí)段，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)就必須要做到目的明確，不能盲目設(shè)問。這就要求教師必須對(duì)所授課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂提問，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考更有方向性，分析更有抓手，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，就是結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，進(jìn)行有目的分層設(shè)問的方式來展開課堂教學(xué)的。在學(xué)生閱讀了文本之后，筆者就問學(xué)生：“同學(xué)們?cè)陂喿x了文本之后，發(fā)現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫性格中最突出的特點(diǎn)是什么嗎？”學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)就是“善變”這一特點(diǎn)。此時(shí)，筆者則可以根據(jù)這一特點(diǎn)來設(shè)計(jì)這樣的問題：“奧楚蔑洛夫的‘善變體現(xiàn)在哪些方面呢？”藉此既可以讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更認(rèn)真細(xì)致的閱讀，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在經(jīng)過深層次的閱讀和思考之后，找出了這些關(guān)鍵點(diǎn)，比如奧楚蔑洛夫處事變化得特別快，其前后表現(xiàn)總是反復(fù)無常等。當(dāng)學(xué)生解答了上述問題之后，筆者趁勢發(fā)問：“本文中的奧楚蔑洛夫總是變來變?nèi)?，那么他有沒變的地方嗎？如果有，那又是什么呢？”因?yàn)橛辛酥暗匿佋O(shè)，學(xué)生對(duì)于這一問題也不難解答，在思考了片刻之后，就給出了“見風(fēng)使舵”這一答案。最后，筆者再因勢利導(dǎo)，拋出這樣一個(gè)較具深度的問題，以探究文本的主題：“究竟是何緣由使得奧楚蔑洛夫這樣的一變?cè)僮兡兀孔髡咂踉X夫塑造這一形象又有何用意？”這樣一系列的由易到難且環(huán)環(huán)相扣的課堂提問，在語文教師的層層引導(dǎo)之下，學(xué)生對(duì)文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容也就迎刃而解了。

二、提問要把握時(shí)機(jī)

在高中語文課堂教學(xué)的過程中，教師的課堂提問還要把握好時(shí)機(jī)，并藉此以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。這一點(diǎn)在《論語·述而》中孔子就提出了：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！痹谖覀兊母咧姓Z文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”之際時(shí)，教師就要抓住這一有利的時(shí)機(jī)，進(jìn)行課堂提問。也只有在學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行適機(jī)的提問，才能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和創(chuàng)造精神。身為高中語文教師必須要深入的鉆研教材內(nèi)容，找好突破口，并藉此有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問題，藉以讓學(xué)生去各個(gè)突破。而當(dāng)學(xué)生在逐一突破這些問題時(shí)，其思維能力也得到了很好的訓(xùn)練，而對(duì)文本中的重難點(diǎn)內(nèi)容的理解自然也就迎刃而解了。

例如，筆者在教學(xué)《阿Q正傳》（節(jié)選）一文時(shí)，就非常注重提問的時(shí)機(jī)。在板書了課題之后，就開門見山的問學(xué)生：“本文的阿Q究竟姓甚名誰？”就是這樣一個(gè)看起來十分簡單，但一時(shí)間卻又無從答起的問題，無形中就迫使了學(xué)生在閱讀文本時(shí)必須要認(rèn)真仔細(xì)、全神貫注。而筆者就在這一基礎(chǔ)之上，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到阿Q沒有名字的深刻性之所在，從而有效的解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

三、提問要注重方法

在高中語文的課堂提問中，目的和時(shí)機(jī)固然重要，但有技巧性的提問卻也不可少。因此，提問還要注重方法。課堂提問的方法種類繁多，但筆者認(rèn)為無論是再好的方法，都離不開語文教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。古希臘教育家蘇格拉底也曾說過：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”這對(duì)我們的語文課堂教學(xué)活動(dòng)詮釋的十分傳神，教學(xué)活動(dòng)需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，在很大程度上可以讓學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，從而更好的發(fā)揮其主動(dòng)能動(dòng)性。因此，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的過程中，當(dāng)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，其認(rèn)識(shí)和思想上存在困惑和迷茫之時(shí)，就亟需教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥。而教師所問的也要能切合學(xué)生實(shí)際，藉以激起其思想上的共鳴，點(diǎn)燃其強(qiáng)烈的求知欲。

例如，筆者在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》一文，當(dāng)品讀文本深刻的內(nèi)容和準(zhǔn)確的語言時(shí)，筆者就用這樣的一個(gè)問題先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的思考：“在課文開篇之際，恩格斯用‘最偉大的思想家停止思想了旨在告訴我們什么？”學(xué)生不假思索地回答說：“是馬克思去逝了。”緊接著筆者就啟發(fā)性的向?qū)W生提問：“為什么恩格斯要用‘停止思想來表達(dá)馬克思的逝世？有何用意呢？”這一問題有效的啟發(fā)了學(xué)生的思維，使得學(xué)生的興趣也得到了空前的提高，此時(shí)，當(dāng)學(xué)生的思維受到一定阻礙之時(shí)，教師再適時(shí)的提示和點(diǎn)撥學(xué)生，要結(jié)合馬克思本人及其為人類所作的貢獻(xiàn)來思考。學(xué)生就不難得出馬克思的去逝不同于一般人，因?yàn)樗麨槿祟惲粝铝瞬豢晒懒康乃枷胴?cái)富，而用“停止思想”來諱飾其生命的結(jié)束，既表達(dá)了友人恩格斯對(duì)其的敬仰和哀痛，也準(zhǔn)確地向我們傳達(dá)出了馬克思偉大思想家的形象。

四、提問要力求趣味

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，語文教師的課堂提問要力求有趣味性。心理學(xué)家布魯納曾說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇纱丝梢?，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要源泉。而身為高中語文教師更應(yīng)在教學(xué)的過程中注重課堂提問的趣味性，并藉此激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效的提高語文課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時(shí)，在分析林沖的性格特點(diǎn)之時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)大膽有趣的提問：“當(dāng)林沖的妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲，林沖是敢怒不敢言，因此有人說他是懦夫，而在山神廟林沖一舉殺死了陸謙，卻贏得了英雄的稱號(hào)，對(duì)此，你如何看待？”這一問題可謂是“一石激起千層浪”，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，學(xué)生在爭論中啟迪了思維，積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)中去，變被動(dòng)為主動(dòng)，在探索知識(shí)的過程中，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。而這樣大膽有趣的提問，在緊扣教材內(nèi)容的同時(shí)，也為學(xué)生搭建了一個(gè)供其充分展示個(gè)人才能的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力等都得到了很好的鍛煉，有利于其提高分析問題和解決問題的能力。

總之，課堂提問是高中語文課堂教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是一個(gè)藝術(shù)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，正如西方學(xué)者德加默所言：“提問得好即教得好?！币虼耍鼞?yīng)得到我們高中語文一線教師的高度重視。而教師只有掌握了高中語文課堂提問的教學(xué)藝術(shù)，才能更好的駕馭課堂，讓學(xué)生充分感受到語文課堂教學(xué)的獨(dú)特魅力，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而也使得語文教學(xué)的效果得到有力的保證和提高。

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作者簡介：

張青，女，1986年出生，上海，本科，職務(wù)：語文教師，研究方向：語文教學(xué)。endprint