項(xiàng)衛(wèi)青

教學(xué)猶如買賣，只有教師積極地賣，沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地買，買賣沒(méi)做成，也不會(huì)有真正的教學(xué)與教育。

——杜威

新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的形式來(lái)組織課堂教學(xué)。生本教育的概念相繼出現(xiàn)，這說(shuō)明教育工作者的教育教學(xué)理念正在發(fā)生著積極的變化。生本教育是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，是以依托生命本能的教育。而生命的本質(zhì)在于獨(dú)立自由地生長(zhǎng)，盡管他們必須接受社會(huì)的規(guī)范，也仍然有巨大的自由生長(zhǎng)空間。每個(gè)生命以其自然之偉力促使自己提升，依托生命自然，就全局皆活。生本課堂可以理解為以學(xué)生發(fā)展為根本的課堂。我們的課堂應(yīng)該為學(xué)生的發(fā)展提寬廣的空間。教師是為學(xué)生服務(wù)的，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)服務(wù)的。教師應(yīng)該成為學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和組織者，最大限度依托大自然所賜給他們的稟賦來(lái)為他們服務(wù)。

然而，目前的課堂基本上不是理想中的生本課堂。學(xué)生的主體性并沒(méi)有真正得到體現(xiàn)，而教師的主導(dǎo)作用卻發(fā)揮得過(guò)于強(qiáng)大。上課過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是教師事先精心設(shè)計(jì)，上課的過(guò)程基本上按照教案按部就班的進(jìn)行，一旦學(xué)生的行為和思維偏離了教師的預(yù)設(shè)程度，教師會(huì)千方百計(jì)把學(xué)生拉回到教案設(shè)置好的程序。甚至把學(xué)生的發(fā)散思維被當(dāng)成搗亂課堂而被加以批評(píng)，不可能容納學(xué)生的活動(dòng)偏離教案的編程。這樣的課堂，學(xué)生永遠(yuǎn)不能擺脫教師的控制，也就不能開(kāi)展任何創(chuàng)造性的思考，學(xué)生的思維就會(huì)日趨刻板，根本不利于學(xué)生的發(fā)展。這樣進(jìn)程性流程式的教案束縛學(xué)生，也束縛了教師自己。

奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘記，也可以說(shuō)是腳處于‘忘我的狀態(tài)”。忘我地工作，工作得非常好。今天的教育也如同給腳提供合適的鞋，我們需要提供給兒童適合的教育。怎樣提供適合兒童的教育，把科學(xué)課堂變?yōu)檎嬲纳菊n堂，在課堂教學(xué)過(guò)程中，擺正學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用關(guān)系，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，又不失去教師的主導(dǎo)作用。讓上課成為教師一件幸福的事，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生一件快樂(lè)的事。

一、先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)策略

先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的，兒童與成人的學(xué)習(xí)行為是有區(qū)別的。成人具有知識(shí)，他們?cè)谏钪谢蛟诮虒W(xué)上的活動(dòng)主要是以知御行，他們更重視掌握知識(shí)之后的運(yùn)用、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)，其認(rèn)知規(guī)律是知行。而兒童的認(rèn)知規(guī)律則相反，是先行后知的行知規(guī)律，他們對(duì)待知識(shí)更重要的是通過(guò)自己的活動(dòng)去獲得。

先做后學(xué)也反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程，在兒童運(yùn)用機(jī)體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對(duì)象的時(shí)候，他們的頭腦是空洞的，而空洞的頭腦是不能思維，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不可能形成屬于自己的知識(shí)，不能理解對(duì)事物的抽象。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實(shí)，然后才能把它變成理性的條文。這里的“做”是指實(shí)踐，而實(shí)踐加工的是對(duì)象的整體，這就給兒童以十分鮮明的意義，從而保證他們充沛的學(xué)習(xí)熱情和經(jīng)驗(yàn)支持。我們給兒童創(chuàng)造一個(gè)他們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是先行做出想要他們做什么的規(guī)范，就能使兒童得到充分的發(fā)揮。先做后學(xué)并不是讓學(xué)生盲目地毫無(wú)方向地摸索，這里需要老師的發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能先“做”起來(lái)，這就要設(shè)置先置研究。設(shè)置先置研究問(wèn)題的原則是根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放。根本就是緊抓學(xué)科的莖葉，而不是枝葉，就如理科教學(xué)，現(xiàn)在缺的不是題目，而是思維。簡(jiǎn)單就要讓每個(gè)學(xué)生有事做，并且有能力多做。開(kāi)放就是學(xué)生能思考、聯(lián)想和舉一反三，開(kāi)放要求設(shè)置的問(wèn)題答案是開(kāi)放和，教師對(duì)學(xué)生的要求也是開(kāi)放的。學(xué)生完成前置研究，在先學(xué)過(guò)程中，自主梳理主干知識(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)在應(yīng)用中自主歸納方法規(guī)律，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，為課堂有針對(duì)學(xué)習(xí)、研討、質(zhì)疑做準(zhǔn)備。

二、先學(xué)后教、不教而教策略

先學(xué)后教不僅是一種時(shí)間順序，更表明了以學(xué)為根本的地位。我們把兒童看作是教育的重要資源，而這個(gè)重要資源是由學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、既有知識(shí)等部分構(gòu)成，學(xué)生自己就是這一資源的主人，而這一學(xué)習(xí)的主人在一種充分自由的狀態(tài)下，通過(guò)他們自己的思維的感覺(jué)或無(wú)意識(shí)和有意識(shí)的安排把資源發(fā)揮和利用的最為合理。

先學(xué)后教不僅局限于一般的預(yù)習(xí)，更多的通過(guò)活動(dòng)去學(xué)習(xí)。小組討論、合作學(xué)習(xí)是教學(xué)系統(tǒng)中發(fā)揮學(xué)生自身教學(xué)資源的最好形式。面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力的最有效的學(xué)習(xí)形式。小組討論是組內(nèi)成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交流和思想的碰撞，在小組討論和交流過(guò)程中，意見(jiàn)一致的和容易的問(wèn)題直接在小組內(nèi)“消化”，對(duì)于組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，拿到班級(jí)交流。班級(jí)交流是各討論小組向全班展示本組的觀點(diǎn)，征詢其他小組的意見(jiàn)，等待評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，這一過(guò)程是學(xué)生智慧共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程內(nèi)化、暴露學(xué)生學(xué)習(xí)潛意識(shí)問(wèn)題，提高教學(xué)針對(duì)性的最佳途徑。教師在這一環(huán)節(jié)中則是傾聽(tīng)和觀察各組動(dòng)態(tài)，捕捉典型信息，教師可以對(duì)“學(xué)”做出恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo)。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，是基于自己的思考，在互相討論、質(zhì)疑當(dāng)中進(jìn)行的。例如《光學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)課》學(xué)生根據(jù)老師的先置研究的問(wèn)題進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，上課開(kāi)始由小組長(zhǎng)組織討論，基本的問(wèn)題如光學(xué)傳播的原理、平面鏡成像特點(diǎn)等盡可能在小組內(nèi)解決，如何提高光學(xué)實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度、找虛像的位置等小組難以解決的問(wèn)題再進(jìn)行班級(jí)展示，老師盡量不直接回答問(wèn)題，對(duì)于A同學(xué)的提問(wèn)由B同學(xué)回答；B同學(xué)的提問(wèn)由C同學(xué)回答┉┉。每位同學(xué)都有提問(wèn)的權(quán)利，每位同學(xué)都有解答的機(jī)會(huì)，也有回答問(wèn)題的義務(wù)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己整理知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、完整化，課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，老師的角色只是課堂的組織者。由于知識(shí)是學(xué)生自己悟出來(lái)的，所以學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)也是終身難忘的，這大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)的效率。

生本課堂追求的是尊重生命、尊重學(xué)生，是把課堂變成學(xué)生自己的舞臺(tái)。以學(xué)生發(fā)展為本，充分相信學(xué)生，一切依靠學(xué)生，把有限的時(shí)間還給學(xué)生，“其蒔也若子，其置也若棄”靜待一顆顆樹(shù)苗扎根、舒展、成長(zhǎng)、開(kāi)花結(jié)果。

生本教育所期盼的是，學(xué)校不再成為為升學(xué)而逐鹿的戰(zhàn)場(chǎng)，而是成為生機(jī)勃勃，生命綻放的百花園。教師不再是燃盡光明的蠟燭，而是和學(xué)生一起成長(zhǎng) 、臉上洋溢著幸福感的教育人。學(xué)生不再是分?jǐn)?shù)的奴隸和苦行僧，而是積極向上、自信大方、友好合作、知識(shí)豐富、思維活躍、成績(jī)優(yōu)秀的主人。