劉立文

【摘 要】在中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計的過程當(dāng)中，建立知識模型能夠通過對知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行繪制，進(jìn)而準(zhǔn)確描述各個知識點之間的緊密聯(lián)系，對學(xué)生掌握知識的能力具有極大的便利，同時也能夠提高教師進(jìn)行課堂教學(xué)方案設(shè)計的效果。本文將針對中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計中知識建模的現(xiàn)狀以及作用進(jìn)行深入研究，旨在提高知識建模在我國中學(xué)物理課堂中的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】知識模型；中學(xué)；物理；教學(xué)設(shè)計

前言

中學(xué)物理教學(xué)的理論經(jīng)過多年的發(fā)展，總結(jié)并沿用了多個種類的有效教學(xué)方法，在這些方法當(dāng)中不無佼佼者，為我國中學(xué)物理課堂的教學(xué)有效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。這些教學(xué)方法也許出發(fā)點不同，所達(dá)到的目的也不盡相同，但是卻蘊(yùn)含著較為合理的知識邏輯。將物理整體知識當(dāng)中的關(guān)鍵點進(jìn)行抽取，然后以特定的條件進(jìn)行連接，進(jìn)而形成知識網(wǎng)絡(luò)圖，與對應(yīng)的知識邏輯互相印證，對物理知識實現(xiàn)全面分析，這一過程即被稱為知識建模。

一、中學(xué)物理教學(xué)知識建模的研究成果

中學(xué)物理教學(xué)模式持續(xù)到了今天，已經(jīng)形成了一種嚴(yán)謹(jǐn)且成熟的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而在物理知識建模方面的研究則主要集中在知識結(jié)構(gòu)的層面當(dāng)中。這種研究自物理學(xué)誕生以來就已經(jīng)開始發(fā)展于人類知識社會當(dāng)中，其中主要包括兩個方面，一方面為物理教學(xué)理論，主要的研究方向為物理知識結(jié)構(gòu)的重要性。在物理學(xué)領(lǐng)域研究的過程當(dāng)中，有研究結(jié)果的觀點是“物理中的知識結(jié)構(gòu)是由物理的各個基礎(chǔ)知識及其它們之間的聯(lián)系構(gòu)成，物理基礎(chǔ)知識又可細(xì)分為物理概念（物理量）、物理定律（定理）、物理公式、比例常數(shù)和物理常數(shù)、物理單位等五類?！绷硗庥衅渌芯拷Y(jié)果的觀點是中學(xué)生在物理知識的學(xué)習(xí)方面具有較為明顯的缺陷，例如學(xué)習(xí)能力低下、知識點掌握不足、學(xué)習(xí)興趣不高、物理知識較深等問題，這些問題的形成原因主要是由于中學(xué)生對于物理知識的特征掌握能力低下。另一方面研究成果為當(dāng)前物理教師在教學(xué)過程當(dāng)中所掌握并總結(jié)的經(jīng)驗，而這類研究成果主要是傾向于知識結(jié)構(gòu)在物理教學(xué)中的作用。

上述兩種研究方向及研究成果具有共同的特征，那就是在中學(xué)物理課堂的教學(xué)當(dāng)中，中學(xué)生對物理知識的掌握完全取決于知識結(jié)構(gòu)是否清晰明確，進(jìn)而在教學(xué)當(dāng)中呈現(xiàn)知識系統(tǒng)化、學(xué)習(xí)主動化、知識記憶形象化、教師教學(xué)層次化、重點化等特點。由此可見，在中學(xué)物理教學(xué)當(dāng)中采用知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)處理模式，能夠有效處理物理知識繁多的知識點，為提高課堂教學(xué)效率提供更為有效的操作方法。

二、中學(xué)物理知識建模在教學(xué)設(shè)計中的作用

在教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，最為關(guān)鍵的就是教學(xué)任務(wù)的制定。在中學(xué)物理教學(xué)的任務(wù)方面，曾有研究觀點認(rèn)為，以學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度將教學(xué)任務(wù)區(qū)分為兩個方面，一方面是建立具有意義的教學(xué)活動任務(wù)，另一方面是建立實踐操作的教學(xué)活動任務(wù)。而知識建模在這兩方面的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，均能夠起到較為明顯的作用。

1.知識建模在具有意義教學(xué)活動任務(wù)中的作用

在這一類教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，知識模型當(dāng)中的組塊與知識點類型、知識點間聯(lián)系等條件具有相關(guān)性，但是與知識點的實際內(nèi)容無任何相關(guān)性。因此對于同類型的知識組塊當(dāng)中，可以設(shè)計相同的教學(xué)任務(wù)。為了使得教師能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)進(jìn)行更為完善的設(shè)計，可以將中學(xué)物理當(dāng)中的常見且相同的知識組塊進(jìn)行分類，各自歸為一個單獨的知識組塊模型，教師通過識別各種膜性進(jìn)而迅速了解其中的知識組塊，進(jìn)而設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)活動任務(wù)。接下來，可以參照這些教學(xué)任務(wù)并將其確立為教學(xué)核心，進(jìn)而圍繞核心設(shè)計出其他的教學(xué)活動，按照任務(wù)的順序確定活動順序。最后一個環(huán)節(jié)是將教學(xué)當(dāng)中的任務(wù)與活動進(jìn)行組合，形成一個完整的課堂教學(xué)流程。

2.成為教師設(shè)計問題的參照物

在任何知識課堂的教學(xué)當(dāng)中，問題的提出能夠?qū)W(xué)生的知識掌握能力進(jìn)行最大程度的考驗。目前的中學(xué)物理教學(xué)問題設(shè)計技術(shù)方面，教師能夠進(jìn)行一些簡單的物理問題設(shè)計，也就是說從宏觀的角度對問題設(shè)計進(jìn)行步驟的介紹，但是缺乏微觀與細(xì)節(jié)方面的分析，因此對于教師的自身能力、經(jīng)驗以及總結(jié)性方面提出了較為嚴(yán)峻的考驗。將知識建模應(yīng)用于教師問題設(shè)計當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的作為主要設(shè)計角度，不僅能夠提供更為微觀的操作細(xì)節(jié)，還能夠?qū)栴}設(shè)計擺脫傳統(tǒng)依靠教師經(jīng)驗的方式。與此同時，還能夠使得教師可以通過對學(xué)生知識掌握程度的了解，進(jìn)行個性化的問題設(shè)計，進(jìn)而縮小每個學(xué)生之間的知識掌握差距。

三、結(jié)語

中學(xué)物理知識建模當(dāng)中，要進(jìn)行合理化、科學(xué)化、快捷化的應(yīng)用，一定要遵循一定的教學(xué)規(guī)律，并且做好前期的準(zhǔn)備工作。這樣一來，不僅可以使得教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計方面能夠取得較為有效的參考與借鑒，還可以在教學(xué)效果的檢驗上取得更大的突破，進(jìn)而為每一個學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案，使得中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，提高我國中學(xué)物理教學(xué)的理性化水平，為培養(yǎng)物理性人才提供更為有效的支持。

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