田玲玲

【摘 要】書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是我們一步步向上前進(jìn)提高文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)生正處于接受能力與想象力等非常強(qiáng)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候的閱讀的影響對(duì)于他們來說無(wú)疑是深遠(yuǎn)持久的。所以不管是對(duì)于語(yǔ)文課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，對(duì)他們的閱讀加以正確的指導(dǎo)是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以下是關(guān)于閱讀指導(dǎo)的一些策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；語(yǔ)文閱讀；閱讀指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)閱讀能力，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一，需要教師從不同的角度去引進(jìn)新的思維和方法以推動(dòng)它的變革和發(fā)展。作為閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)的閱讀能力的培養(yǎng)，則需要教師傾注更多的精神和心力。

一、采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1.注重采用現(xiàn)代化設(shè)備，增加閱讀趣味性

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科技的教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用也愈加普遍。多媒體的教學(xué)設(shè)備改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，使教育工作更加省時(shí)省力并具有效性。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就要充分利用這一成果，通過投影、視頻播放等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。語(yǔ)文新教材在設(shè)置上增加了許多圖片，這實(shí)際上也是啟發(fā)學(xué)生興趣的一種方式。因此，通過多種方式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀趣味性非常重要。有了興趣，閱讀學(xué)習(xí)過程就不會(huì)那么枯燥，不會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，相反，閱讀的過程會(huì)使學(xué)生興致盎然，成為一種享受。

2.巧妙設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當(dāng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當(dāng)?shù)奶釂柗绞酵鶗?huì)打擊學(xué)生的積極性甚至自信心，對(duì)于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問方式，課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性

閱讀自主性的培養(yǎng)是提高閱讀水平的關(guān)鍵。在課文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生擁有自主意識(shí)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、積極性，開動(dòng)學(xué)生腦筋，從而培養(yǎng)學(xué)生自辯、自治、自學(xué)的能力，激發(fā)其豐富的想象力和創(chuàng)新精神。具體來說，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的自主性包括培養(yǎng)自主意識(shí)和傳授自主閱讀方法。

1.注重教授閱讀的方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！苯淌趯W(xué)生閱讀的方法，才能夠使其擺脫過分依賴心理，從而在掌握課文內(nèi)容的同時(shí)，形成創(chuàng)新思維。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法有許多種，比如，老師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)的積極性，要求在閱讀中手、眼、口并用，在獨(dú)立閱讀中帶著問題讀課文，將有疑問的用筆劃下來。要落實(shí)孩子的主體地位，關(guān)鍵是培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，無(wú)論是在課堂上還是課后，老師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其積極獨(dú)立思考問題。

2.建立學(xué)生獨(dú)立閱讀的自信心，增強(qiáng)自主意識(shí)

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，常常會(huì)挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會(huì)在左右學(xué)生今后對(duì)課文學(xué)習(xí)的積極性?；诖?，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對(duì)學(xué)生加以褒獎(jiǎng)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時(shí)自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)，克服過分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。例如：《月光曲》一課是圍繞這樣一個(gè)主題引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀的：“究竟是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出了這首傳世名曲《月光曲》呢？”“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問法本身就給了學(xué)生“我即貝多芬”的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)，讓“我”來親身經(jīng)歷、感受一下這件事情中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在這樣的所見所聞中，“我”會(huì)有怎樣的所思所想呢？探究“打動(dòng)”的過程，便是學(xué)生不知不覺地去關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。這樣的問題遠(yuǎn)比“《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來的，從中我們體會(huì)到貝多芬是一個(gè)怎樣的人”等等類似的問題要深入得多，細(xì)膩得多，在培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文章、走進(jìn)人物的閱讀體驗(yàn)狀態(tài)方面也要高明得多。

總之，閱讀是教師語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重中之重，教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)文課本，并盡最大的可能為學(xué)生介紹更多的課外閱讀素材。對(duì)他們的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們領(lǐng)略閱讀的魅力，從而找到閱讀的興趣，這對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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