耿薇

摘 ? 要：美國托幼機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是對托幼機構(gòu)進行認(rèn)證的評價體系，在全美范圍內(nèi)得到了廣泛的認(rèn)可和使用?！睹绹杏讬C構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2013版）》是全美幼兒教育協(xié)會以發(fā)展適宜性理論為基礎(chǔ)，在保留前兩版的精華的基礎(chǔ)上，對其不足之處做出相應(yīng)刪減和調(diào)整的版本。經(jīng)過近30年的理論研究與實踐檢驗，這套標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、信度和效度，以及評價人員的培訓(xùn)等方面都更具有前瞻性和實用性。從幼兒發(fā)展角度制定評價內(nèi)容，提高標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度，增強認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，建立評價者培訓(xùn)體系，提高評價的專業(yè)性等內(nèi)容值得我們在開發(fā)本國幼兒園保教質(zhì)量評價體系時進行學(xué)習(xí)和借鑒。

關(guān)鍵詞：美國;托幼機構(gòu);認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);全美幼兒教育協(xié)會

教育認(rèn)證是起源于美國、通行于世界的教育質(zhì)量保障體系，在高等教育和國際教育領(lǐng)域獲得了廣泛認(rèn)可。而在幼兒教育階段，對教育認(rèn)證意義和價值的認(rèn)識仍有待提高。

對托幼機構(gòu)的認(rèn)證始于20世紀(jì)70-80年代的“回歸基礎(chǔ)”熱潮。當(dāng)時，“我們應(yīng)該為嬰幼兒提供什么樣的教育”成為熱議話題。為了回應(yīng)日益高漲的呼聲，全美幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）頒布了《與0～8歲兒童相適宜的教育》，并闡明了其觀點——所有課程設(shè)計都要以幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)。在發(fā)展適宜性理論（Developmentally Appropriate Practice，DAP）的基礎(chǔ)上，NAEYC于1985年開始研究美國全國范圍內(nèi)的托幼機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（Early Childhood Program Standards and Accreditation Criteria），并于1987年正式頒布認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，主要關(guān)注幼兒的年齡差異。標(biāo)準(zhǔn)出臺后引起了很多學(xué)者的研究，隨著研究的深入，批評也越來越多，主要質(zhì)疑該標(biāo)準(zhǔn)是否能夠適應(yīng)不同文化背景的幼兒。1997年版本的標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識到這個問題，并做出了相應(yīng)調(diào)整。與此同時，有學(xué)者提出，面對國家課程標(biāo)準(zhǔn)，堅持兒童適宜性教育的NAEYC處于兩難境地[1]。在諸多專家和學(xué)者的共同努力下，NAEYC發(fā)表了《早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)：為未來的成功創(chuàng)造條件》，使認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更加符合國家標(biāo)準(zhǔn)，并于2006年正式實行了最新版本。此后，NAEYC每年發(fā)布兩次“指引”（Guidance），不斷完善認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

2013年10月1日，NAEYC出臺了更加簡練而全面的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)過近30年的理論研究與實踐檢驗，這套標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、信度和效度，評價人員的培訓(xùn)等方面都更有前瞻性、科學(xué)性和實用性。

一、形成背景

從2006年開始，NAEYC使用更加嚴(yán)格的測量工具，擴展了計分標(biāo)準(zhǔn)，建立了評估工具。NAEYC測試員用測量工具對初始標(biāo)準(zhǔn)進行測試，并在評估過程中通過各種方法收集相關(guān)經(jīng)驗，意識到必須明確一定的評價工具和程序以保證測試信度和效度。2009年9月-2010年7月，有127個項目接受了信度和效度測試。11名評價專員（包括7名美國幼兒教育協(xié)會資深領(lǐng)域測試員和4名美國幼兒教育協(xié)會學(xué)術(shù)委員會成員）負(fù)責(zé)這些評價。

評估員對托幼機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的417條標(biāo)準(zhǔn)全部進行了評估。研究發(fā)現(xiàn)，2008年版本評價工具中若干指標(biāo)的信度和效度不高，2011年2月23日，評估員發(fā)現(xiàn)有39條標(biāo)準(zhǔn)和其他標(biāo)準(zhǔn)存在重復(fù)。2013年10月1日，NAEYC將這39條指標(biāo)與其他指標(biāo)進行了合并和整合，為幼兒保教質(zhì)量的評估制定了一個更加全面而簡煉的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。[2]

二、內(nèi)容闡述

（一）構(gòu)建十大評價維度

1.建立積極的人際關(guān)系

鼓勵幼兒體現(xiàn)自我價值，培養(yǎng)集體意識。積極的人際關(guān)系是個人責(zé)任心、自我管理和人際互動的基礎(chǔ)。積極有效的人際關(guān)系有助于幼兒獲得安全感，推動與他人的合作，也可以幫助幼兒獲得教育教學(xué)經(jīng)驗和資源。自我認(rèn)同感高的幼兒更容易獲得安全感，取得更好的學(xué)習(xí)成績，更好地理解自己與集體的關(guān)系。

2.打造優(yōu)秀的課程

課程目標(biāo)與幼兒發(fā)展相一致，才能推動幼兒在社會、情感、運動、語言和認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展。課程研究有助于促進教師了解幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵概念、有效方法和技能。良好的課程，可以推動幼兒在更廣泛領(lǐng)域內(nèi)的成長和發(fā)展，同樣也可以在有限的時間里，保證教師高效安排幼兒的學(xué)習(xí)和游戲，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。

3.采用合適的教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以促進幼兒有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師和教輔人員可采用多種方法優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)，包括舉辦成人與幼兒面對面的、有組織的、非正式的教學(xué)活動。教師必須在認(rèn)同幼兒差異的基礎(chǔ)上，使用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭變韩@得成功。不同課程目標(biāo)的達(dá)成也需要采用不同的教學(xué)方法。為了應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)情境，一個項目必須有一整套教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能夠形成一個支持系統(tǒng)，促進幼兒在各個領(lǐng)域積極地學(xué)習(xí)。

4.評估幼兒發(fā)展情況

采取正式的和非正式的幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展評估方法，并將評價與幼兒發(fā)展的文化背景相聯(lián)系。評價結(jié)果可以提供重要的信息，幫助決策者做出有利于幼兒的教學(xué)決策和項目推進決策。教師對于幼兒的了解可以幫助其根據(jù)幼兒的發(fā)展優(yōu)勢和需求，制定課程計劃、調(diào)節(jié)教學(xué)方法。評估還能幫助教師了解哪些幼兒需要干預(yù)，哪些幼兒需要進行進一步評估。這些信息將保證項目能夠滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，達(dá)成項目目標(biāo)，使項目更具實效。

5.保障幼兒營養(yǎng)與健康

幼兒健康是其獲得更好的教育與生活質(zhì)量的基本保障，是其身體、精神和良好社會行動的基本保障?；加屑膊』蚴巧眢w虛弱的幼兒需要成人給予他們選擇健康的機會、教給他們獲得健康知識的能力，健康的幼兒亦是如此。良好的項目可以有效地促進幼兒的健康、營養(yǎng)與學(xué)習(xí)的平衡。

6.提高教師素質(zhì)

有教師資格證書、專業(yè)知識和責(zé)任心的教學(xué)人員更能推動幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。那些有專業(yè)知識技能的教師更能夠與幼兒積極互動，為幼兒提供高質(zhì)量的環(huán)境。職后進修是教師獲得專業(yè)成長的良好保證。endprint

7.建立良好的家園聯(lián)系

家園聯(lián)系受到家庭結(jié)構(gòu)、語言及文化背景的制約。幼兒的發(fā)展與他們的家庭密不可分。為了積極有效地推動幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，項目要求教師必須在信任與尊重家長的基礎(chǔ)上，建立良好的家園聯(lián)系，引導(dǎo)家庭成員參與到幼兒的教育中去。

8.建立良好的社區(qū)關(guān)系

充分利用幼兒所在的社區(qū)資源，以達(dá)到項目所設(shè)定的目標(biāo)。作為社區(qū)中重要的一部分，有效的項目可以維持幼兒園與社區(qū)之間的良好關(guān)系，推動幼兒的健康發(fā)展、課程目標(biāo)的達(dá)成，以及幼兒的多樣化發(fā)展。

9.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

為幼兒打造一個良好的、安全的、適合的室內(nèi)與室外環(huán)境。維護教師和幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的設(shè)施和設(shè)備，以支持高質(zhì)量的教學(xué)活動。高效的管理和有序的環(huán)境將促進項目執(zhí)行者健康、安全、舒適地學(xué)習(xí)，為家庭、幼兒和工作人員創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境，進而提升項目執(zhí)行品質(zhì)。

10.加強領(lǐng)導(dǎo)力和管理力度

實行有效政策，增強人員穩(wěn)定性，加強財政和項目管理，使所有的幼兒、家庭和工作人員有高質(zhì)量的體驗。優(yōu)秀的項目需要優(yōu)質(zhì)的管理結(jié)構(gòu)、有效的管理技巧和卓越的領(lǐng)導(dǎo)力，需要全面的管理政策，良好的管理過程和管理系統(tǒng)，這些源于以下要素：一是相關(guān)條例和規(guī)定的一致性;二是良好的財政、可靠的項目、有效的交流、建設(shè)性的服務(wù)、積極的社區(qū)關(guān)系，以及舒適的工作場所;三是持續(xù)、穩(wěn)定的工作人員;四是不斷發(fā)展的項目計劃和職業(yè)發(fā)展機會。[3]

（二）關(guān)注托幼機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的信度和效度

1.提高標(biāo)準(zhǔn)的信度

為保證NAEYC托幼機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中10大標(biāo)準(zhǔn)的一致性和可靠性，加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的幼兒保育質(zhì)量提升研究中心設(shè)計了兩個領(lǐng)域的測試。

第一個領(lǐng)域的測試是測量每個項目標(biāo)準(zhǔn)之間的內(nèi)在可靠性。調(diào)查中需要辨明，在評價時是否有相互交叉項目，以確保每個標(biāo)準(zhǔn)是整體中的一部分。

經(jīng)驗豐富的數(shù)據(jù)收集人員，在7個州收集了70個幼兒早期項目的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)充分反映了地域差異，以及種族和文化習(xí)俗的差異。草案中的每一個標(biāo)準(zhǔn)都經(jīng)過了反復(fù)篩選。通過對家庭和教師進行調(diào)查記錄，數(shù)據(jù)收集人員補充了觀察資料。研究用克隆巴赫系數(shù)（Cronbachs alpha）測算項目信度，并指出了每個標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)如何更好地組合在一起。研究小組通過統(tǒng)計上的測算和匹配，發(fā)現(xiàn)每個標(biāo)準(zhǔn)有30～40條能夠保證其可靠性的指標(biāo)。數(shù)據(jù)收集人員可以自由選擇每個標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，形成三個不同版本的測量工具，并根據(jù)測量工具的可行性，確定最后版本，開始第二個領(lǐng)域的測試。

第二個領(lǐng)域測試兩個具體的問題：一是數(shù)據(jù)收集員如何在可接受的范圍內(nèi)保持內(nèi)在的可靠性;二是第一個領(lǐng)域的測試結(jié)果形成的簡化方法，是否可以在每個項目標(biāo)準(zhǔn)上有效且平等地評估項目績效。另外，還需要測試幾個過程性觀點，包括分析不同的過程帶來的結(jié)果;對比同一個項目中兩個數(shù)據(jù)收集員的數(shù)據(jù);觀察一個小時和兩個小時之間數(shù)據(jù)的區(qū)別;比較上午與下午的觀察結(jié)果。

研究者像第一個測試一樣，返回到原來的項目中。與此同時，數(shù)據(jù)收集人員使用精簡版測量工具觀察每個年齡段的幼兒在教室的表現(xiàn)，確定跨班級后幼兒的分?jǐn)?shù)是否一致。研究發(fā)現(xiàn)，一個小時和兩個小時之間的數(shù)據(jù)結(jié)果相同;上午與下午的數(shù)據(jù)一致性較高;當(dāng)測試項目超越年齡段和班級的時候，可以得到更加可靠的測試分?jǐn)?shù)。

2.提高標(biāo)準(zhǔn)的效度

除了標(biāo)準(zhǔn)信度，項目還強調(diào)了標(biāo)準(zhǔn)效度。在第三個領(lǐng)域的測試中，原小組的8位數(shù)據(jù)收集人員用同樣的樣本進行了第三次測試，用時一天，平均每個項目采用了兩種數(shù)據(jù)收集方法。

研究使用多種回歸分析法。首先將數(shù)據(jù)作為一個模塊，然后確定模塊中的問題變量（一個項目標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)或一個小組分?jǐn)?shù)）。這個策略，使得變量的計算可以根據(jù)項目或小組數(shù)量進行。研究發(fā)現(xiàn)，課程和教學(xué)與教室質(zhì)量正相關(guān)（rs=0.31～0.61），擁有豐富學(xué)習(xí)機會的環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)效度也較高。[4]

（三）建立更加完善的評估員培訓(xùn)模式

NAEYC認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的研究遍及喬治亞州、伊利諾伊州、得克薩斯州、加利福尼亞州和紐約州。各州自愿參與并被選中，加入了NAEYC認(rèn)證。在項目中，NAEYC為幼兒、家庭和許多不同種族的雇員提供了多樣化服務(wù)。

與此同時，研究者開發(fā)了一套評估員模擬培訓(xùn)系統(tǒng)，并根據(jù)評估員資格招募了評估員，5天的階段培訓(xùn)擴展了評估員的知識，使其在有限的條件下能夠較好地完成計劃中的任務(wù)。對于評估員培訓(xùn)，也逐步形成了一套分析模式，以便更好地調(diào)整培訓(xùn)模式。[5]

三、啟示

目前，我國比較權(quán)威的幼兒保教質(zhì)量評價是根據(jù)《幼兒園教育綱要（試行）》精神修訂的幼兒園評價表。有的省市區(qū)統(tǒng)一為分等定級評分表，通過分?jǐn)?shù)高低來評定幼兒園的等級。例如，S市將得分在90分及90分以上的幼兒園評為一級幼兒園，將得分在60～89分的幼兒園評為二級幼兒園。而有的省市則有一套專門針對示范幼兒園的評估標(biāo)準(zhǔn)。本文將以S市的評分表為參照，探討NAEYC托幼機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對我國幼兒園制定保教質(zhì)量評價體系的借鑒和啟示。

（一）從幼兒發(fā)展角度制定評價內(nèi)容

S市的幼兒園分等定級評分表主要包括三部分內(nèi)容，分別是行政管理（43分）、保教管理與質(zhì)量（34分）和衛(wèi)生保健管理與質(zhì)量（23分），具體可以細(xì)化為13項子內(nèi)容。我們將這些內(nèi)容與NAEYC的評價內(nèi)容做一并置（見表1）。

從表1可以看出，S市的分等定級評分表注重管理，包括園務(wù)管理、業(yè)務(wù)管理和保健管理，共有17條內(nèi)容，占總數(shù)（77條）的22%。而NAEYC托幼機構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對于關(guān)系的關(guān)注比較多，包括關(guān)系和社區(qū)關(guān)系，共有53條，占總數(shù)（378條）的14%。

S市的分等定級評分表之所以強調(diào)管理，主要是因為相應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo)、計劃、總結(jié)、科研等檔案資料和管理網(wǎng)絡(luò)的健全。從中我們可以看出該市聚焦于自上而下的外在框架的建立，并進行了大量的案頭工作。這種視角更多的是強調(diào)成人為孩子準(zhǔn)備了什么，創(chuàng)造了什么樣的環(huán)境，以及整理了多少與此相關(guān)的文字材料。endprint

NAEYC對于關(guān)系這一領(lǐng)域的關(guān)注（6條二級標(biāo)準(zhǔn)和37條三級標(biāo)準(zhǔn)），引發(fā)了我們進一步的探究，包括教師與家庭的關(guān)系、師生關(guān)系、朋友關(guān)系、班級氛圍的營造、幼兒挑戰(zhàn)行為和幼兒自我調(diào)節(jié)。從這幾項內(nèi)容中，我們可以看出教育者對幼兒與教師、幼兒與同伴、幼兒與自我、教師與家庭等關(guān)系的重視。該標(biāo)準(zhǔn)不僅注重幼兒與他人平衡關(guān)系的建立，還注重幼兒與自我平衡關(guān)系的協(xié)調(diào)。尊重幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、走近幼兒的世界，是這些內(nèi)容傳遞出的強烈信號。

1987年，NAEYC發(fā)表的聲明中提到了發(fā)展適宜性理論，其要義在于適宜兒童年齡、適宜兒童個體差異、適宜社會文化。在這個理論框架下，每個孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r應(yīng)被愉悅地接納，每個孩子作為獨特個體被完全地尊重，每個孩子的社會和文化背景被充分地考量。

而S市的分等定級評分表僅有5條內(nèi)容是關(guān)于幼兒發(fā)展的描述，占總數(shù)的6.5%。從2013年開始，S市積極籌劃學(xué)前教育保教質(zhì)量評價體系，在這一過程中，加入了一些幼兒發(fā)展的評價內(nèi)容，真正看到孩子，讓評價為幼兒園中的幼兒服務(wù)。

（二）增強認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

指標(biāo)是否越多越好？評估員是否越多越好？樣本容量是否越大越好？NAEYC通過一系列測試回答了以上問題。測試顯示，指標(biāo)在30～40條之間，評估員為1名，樣本容量為2個班級時，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到的信度最高。這些量化數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施提出了比較科學(xué)、準(zhǔn)確的建議。

信度是指同一個測驗對同一組被試施測兩次或多次，所得結(jié)果的一致性程度，即可靠度，包括內(nèi)在一致性信度、副本信度、評分者信度和再測信度。前兩者針對測驗本身，后兩者分別針對評分者與被試進行的可靠度測試[6]。NAEYC的幾個問題的測試正好與測驗本身、評分者和被試相呼應(yīng)，信度測試更為完整、可靠。

效度是指一個測驗對于它所欲測量的屬性能夠測量到的程度，即正確性，包括校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、內(nèi)容效度、表面效度和結(jié)構(gòu)效度[7]。NAEYC的效度測試重點關(guān)注內(nèi)容效度，是測驗有效化的核心。

通過信度和效度的檢驗，我們可以了解認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)在關(guān)系、內(nèi)容的正確性，并根據(jù)結(jié)果做出相應(yīng)調(diào)整和校正，增強認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

（三）提高評價的專業(yè)性

NAEYC為了保證評價者的專業(yè)素質(zhì)，專門開發(fā)了與認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)配套的培訓(xùn)系統(tǒng)，并在實踐中反復(fù)嘗試與修改。評價者的專業(yè)素養(yǎng)，直接影響問題的發(fā)現(xiàn)與解決。目前，S市的幼兒園等級認(rèn)證主要是由資深特級教師擔(dān)任評估員。他們擅長的領(lǐng)域不同，或是課程，或是管理。這些教師的平均年齡為60歲，隨著年齡的增長，需要不斷有年輕教師充實到這一隊伍中去。在新任教師工作的起步階段，幼兒園如果能夠建立一套完整的職前培訓(xùn)體系，對于他們更好地適應(yīng)工作崗位，滿足崗位需要，是十分有益的。

參考文獻：

[1]George S. Morrison.王全志，孟祥芝譯.當(dāng)今美國兒童早期教育（第八版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：478.

[2]NAEYC Early Childhood Program Accredit-ation Criteria Not Currently Assessed[EB/OL].http：//www.naeyc.org/academy/primary/standardsintro， 2013-10-01.

[3]Overview of the NAEYC Early Childhood Program Standards[EB/OL].http：//www.naeyc.org/academy/primary/standardsintro， 2013-10-01.

[4]Reliability and Validity Study 1： Brief Description[EB/OL].http：//www.naeyc.org/academy/primary/trendbriefs， 2013-10-01.

[5]The Research Process to Develop a Reinvented Accreditation Assessment System[EB/OL].http：//www.naeyc.org/academy/primary/trendbriefs， 2013-10-01.

[6][7]王孝玲. 教育測量（第一版）[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，1989：75，141.

編輯 朱婷婷 吳婷endprint